(cf. Akar, 2012; Willemse, Lunenber

(cf. Akar, 2012; Willemse, Lunenberg, & Korthagen, 2008; Barr et al.,
2015; Chin & Barber, 2010; Euridyce, 2012; Thornberg, 2008) and,
as a consequence, they do not feel confident about teaching it or
struggle with how to establish CE practices (Akar, 2012; Chin &
Barber, 2010; Outlon, Day, Dillon, & Grace, 2004). Moreover,
many teachers lack clear concepts of CE, in the sense of an interpretation
of what ‘good citizenship’ in a democratic society entails
and what the task of schools therein can and should be. This is an
even greater concern seeing that there is an international trend
towards greater autonomy of educational institutions and
increasing decentralization (OECD, 2011; Ranson, 2003) which
places greater demands on teachers' professionalism.
2005, 2012), teachers do not always consider it easy to establish
CE, are not aware of this task of schools or even refuse schools'
responsibility regarding enhancing citizenship. A majority of
teachers did not receive any training to teach citizenship education

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(cf. Akar, 2012 Willemse, Lunenberg, & Korthagen, 2008 บารร์ et al.,2015 คางและตัดผม 2010 Euridyce, 2012 Thornberg, 2008) และผล พวกเขาไม่รู้สึกมั่นใจเกี่ยวกับสอนมัน หรือกับวิธีการสร้างปฏิบัติการ CE (Akar, 2012 ชินและร้านตัดผม 2010 Outlon วัน ดิลลอน และ เกรซ 2004) นอกจากนี้ขาดครูในแนวคิดของ CE ในแง่ของการตีความที่ชัดเจนของมีอะไร 'ดีสัญชาติ' ในสังคมประชาธิปไตยและสิ่งงานโรงเรียน therein สามารถ และควร นี่คือการกังวลยิ่งเห็นว่า มีแนวโน้มที่ต่างประเทศต่ออิสระมากขึ้นของสถาบันการศึกษา และเพิ่มการกระจายอำนาจการแพร่กระจาย (OECD, 2011 Ranson, 2003) ซึ่งสถานความต้องการมากขึ้นในความเป็นครูมืออาชีพ2005, 2012), ครูไม่เสมอพิจารณาเพื่อสร้างCE ไม่ทราบงานนี้มีโรงเรียนหรือแม้แต่ปฏิเสธโรงเรียนรับผิดชอบเกี่ยวกับสัญชาติที่ส่งเสริม ส่วนใหญ่ของครูไม่ได้รับการฝึกอบรมการสอนการศึกษาสัญชาติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(cf Akar 2012; Willemse, Lunenberg และ Korthagen 2008; Barr, et al.
2015; ชินและตัดผม, 2010; Euridyce 2012; Thornberg 2008) และ
เป็นผลให้พวกเขาไม่ได้รู้สึกมั่นใจเกี่ยวกับการเรียนการสอน หรือ
การต่อสู้กับวิธีการสร้างการปฏิบัติ CE (Akar 2012; ชินและ
ตัดผม, 2010; Outlon วัน, ดิลลอนและเกรซ, 2004) นอกจากนี้ยังมี
ครูจำนวนมากขาดแนวคิดที่ชัดเจนของ CE ในแง่ของการตีความ
ของสิ่งที่เป็นพลเมืองดีในสังคมประชาธิปไตย entails
และสิ่งที่งานของโรงเรียนนั้นสามารถและควรจะเป็น นี่คือ
ความกังวลมากยิ่งขึ้นเห็นว่ามีแนวโน้มระหว่างประเทศ
ที่มีต่อการปกครองตนเองมากขึ้นของสถาบันการศึกษาและ
การกระจายอำนาจที่เพิ่มขึ้น (OECD, 2011; Ranson, 2003) ซึ่ง
. สถานที่ความต้องการมากขึ้นเกี่ยวกับความเป็นมืออาชีพของครู
2005, 2012) ครูไม่เคยพิจารณา มันง่ายที่จะสร้าง
CE, ไม่ได้ตระหนักถึงการทำงานของโรงเรียนหรือแม้กระทั่งการปฏิเสธที่โรงเรียนนี้
ความรับผิดชอบเกี่ยวกับการเสริมสร้างความเป็นพลเมือง ส่วนใหญ่ของ
ครูไม่ได้รับการฝึกอบรมการสอนการศึกษาความเป็นพลเมือง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( CF . akar , 2012 ; willemse lunenberg & , , korthagen , 2008 ; Barr et al . ,
2015 ; คาง&ช่างตัดผม , 2010 ; euridyce , 2012 ; ทอร์นเบิร์ก , 2008 ) และ
เป็นผลให้พวกเขาไม่ได้รู้สึกมั่นใจเกี่ยวกับการสอน หรือการต่อสู้กับวิธีการสร้างการปฏิบัติ
( akar CE , 2012 ; คาง&
ร้านตัดผม , 2010 ; outlon , วัน , ลอน , &เกรซ , 2004 ) นอกจากนี้ ครูหลายคนขาดแนวคิดชัดเจน
CEในแง่ของการตีความ
สิ่งที่ ' พลเมืองดี ' ในสังคมประชาธิปไตยใช้
แล้วงานของโรงเรียนนั้นสามารถ และควร นี่คือ
ยิ่งกังวล เห็นว่ามีนานาชาติแนวโน้ม
ไปสู่ความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาและการกระจายอำนาจ
( OECD , 2011 ; Ranson , 2003 ) ซึ่ง
สถานที่มากขึ้นความต้องการของครูมืออาชีพ .
2005 , 2012 ) , ครูไม่พิจารณาเสมอ มันง่ายที่จะสร้าง
CE ไม่ได้ตระหนักถึงนี้งานของโรงเรียน หรือแม้แต่ปฏิเสธความรับผิดชอบโรงเรียน '
เกี่ยวกับเพิ่มสัญชาติ ส่วนใหญ่ของ
ครูไม่ได้รับการอบรมสั่งสอน การศึกษาความเป็นพลเมือง