Teaching English to non-native spea

Teaching English to non-native speakers is a challenging experience for teachers. TEFL refers to teaching English in formal contexts and English in that case represents a foreign language for learners. Stern defines language teaching as the activities which are intended to bring about language learning (1983: 21). In other words, language teaching is more than instructing a class, it is a process which involves different activities, and it is the responsibility of the teacher to discover when and how to engage learners in the classroom environment. EFL teachers are interested in providing their learners with the knowledge needed to be competent to a certain extent in the target language. According to Canale and Swain (1980, 1981); to be competent is in terms of three dimensions. In other words, they have defined communicative competence as having knowledge of grammatical rules and vocabulary and they named that component the linguistic or grammatical competence. The second competence which is the sociolinguistic one, is concerned with knowledge of socio-cultural rules of the language in order to know how to use the language being taught in an appropriate way. Whereas the third is the strategic competence which is the ability to use certain strategies to compensate for breakdowns in communication. Developing communicatively competent learners is the goal that most EFL teachers wish to accomplish, but of course communicative competence is not sufficient. Learners need other dimensions to succeed, to be accurate and fluent and to achieve that, teachers are supposed to set a number of plans which should be designed with taking into consideration different goals and of course their learners levels and needs. Richards et al (2002), demonstrate that the last three decades witnessed the development of the field of TEFL, which aims at improving the quality of teaching, as well as of learning by focusing on learners' needs, their motivation, the strategies they use to learn and the processes they go through in learning, without neglecting the roles of teachers as course developers, the methods they use to transfer knowledge, and the materials they use to promote understanding. When teachers become aware of those dimensions, they can easily cope with the problems they face in their teaching career, and can find ways to help their learners cope with their learning problems in order to achieve their educational goals and tasks. Teachers of English as a foreign language are the knowledge providers for learners, they are the ones who are able to make diagnosis for the psychological elements which intervene in the process of learning; when they understand the factors affecting learners' performance they can easily make a change. Teachers are the feedback givers for their learners; when giving them feedback of satisfaction vis-à-vis their performance, learners feel that they are praised. This may encourage them to work and participate in a variety of educational activities. Good English teachers are those who engage their learners in different classroom contexts and different authentic experiences which are related to real life situations. They are those who make their learners feel that they are decision makers instead of being just knowledge receivers. Listing the roles of teachers will never finish, that is why there are many researchers of the field who every day present case studies and provide new techniques and ways to improve teaching, because teaching is a profession which is flexible and teachers are supposed to vary in the methods used, the tool, etc.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาถิ่นเป็นประสบการณ์ที่ท้าทายสำหรับครูผู้สอน TEFL หมายถึงสอนภาษาอังกฤษในบริบทที่เป็นทางการ และภาษาอังกฤษแทนภาษาต่างประเทศสำหรับผู้เรียนในกรณี สเติร์นกำหนดภาษาที่สอนเป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เพื่อนำภาษาที่เรียนรู้ (1983:21) ในคำอื่น ๆ การสอนภาษาเป็นมากกว่าสอนคลา เป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่าง ๆ และเป็นความรับผิดชอบของครูสามารถค้นพบวิธีการมีส่วนร่วมผู้เรียนในสภาพแวดล้อมห้องเรียนและเมื่อ EFL ครูมีความสนใจในการให้นักเรียนมีความรู้ที่จำเป็นต้องเชี่ยวชาญระดับในภาษาเป้าหมาย ตาม Canale และ Swain (1980, 1981); คุณวุฒิได้ในสามมิติ ในคำอื่น ๆ พวกเขาได้กำหนดความสามารถสื่อสารมีความรู้กฎไวยากรณ์ และคำศัพท์และพวกเขาชื่อความสามารถของภาษาศาสตร์ หรือไวยากรณ์ ความสามารถที่สองซึ่งเป็น sociolinguistic นั้น มีความรู้กฎสังคมวัฒนธรรมภาษาการรู้วิธีการใช้ภาษาการเรียนการสอนในวิธีการที่เหมาะสม ในขณะที่สามคือ ความสามารถเชิงกลยุทธ์ซึ่งเป็นความสามารถในการใช้กลยุทธ์บางอย่างเพื่อชดเชยแบ่งในการสื่อสาร พัฒนา communicatively เป้าหมายที่ครู EFL ส่วนใหญ่ต้องทำคือเรียนเชี่ยวชาญ แต่แน่นอนความสามารถสื่อสารไม่เพียงพอ ผู้เรียนต้องการขนาดอื่น ๆ จะประสบความสำเร็จ อย่างคล่องแคล่ว และถูกต้อง และ เพื่อให้บรรลุว่า ครูควรจะกำหนดจำนวนของแผนซึ่งควรออกแบบ ด้วยการ เข้าพิจารณาเป้าหมายแตกต่างกัน และแน่นอนระดับผู้เรียนและความต้องการของพวกเขา ริชาร์ด et al (2002), แสดงให้เห็นว่า สามทศวรรษที่ผ่านมาล่าสุดเห็นการพัฒนาของฟิลด์ของ TEFL ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอน เช่น ณเรียนรู้โดยเน้นความต้องการของผู้เรียน แรงจูงใจของพวกเขา กลยุทธ์ที่ใช้เพื่อการเรียนรู้ และกระบวนการพวกเขาผ่านการเรียนรู้ โดย neglecting บทบาทของครูเป็นนักพัฒนาหลักสูตร วิธีการใช้ในการถ่ายโอนความรู้ และวัสดุที่ใช้เพื่อส่งเสริมความเข้าใจ เมื่อครูตระหนักถึงมิติเหล่านั้น พวกเขาได้อย่างง่ายดายสามารถรับมือกับปัญหาที่พวกเขาเผชิญกับการสอนงาน และสามารถหาวิธีที่จะช่วยให้นักเรียนรับมือกับปัญหาการเรียนรู้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษาและงานของพวกเขา ครูภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศที่มีผู้ให้ความรู้สำหรับนักเรียน เป็นคนที่สามารถให้การวินิจฉัยสำหรับองค์ประกอบทางจิตวิทยาที่แทรกแซงในกระบวนการเรียนรู้ เมื่อเข้าใจถึงปัจจัยมีผลต่อประสิทธิภาพของผู้เรียน จะสามารถทำการเปลี่ยนแปลง ครูมี givers คำติชมสำหรับผู้เรียนของตน เมื่อให้ผลป้อนกลับของความพึงพอใจวิเซ็ต-vis ประสิทธิภาพของพวกเขา ผู้เรียนรู้สึกว่า พวกเขาจะยกย่อง นี้อาจสนับสนุนให้การทำงาน และการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่หลากหลาย ครูดีคือผู้ที่มีส่วนร่วมของผู้เรียนในการเรียนแตกต่างกันและประสบการณ์อาหารแตกต่างกันซึ่งเกี่ยวข้องกับชีวิต พวกเขาคือผู้ที่ทำให้นักเรียนรู้สึกว่า พวกเขาเป็นผู้ตัดสินใจแทนที่จะเป็นเพียงผู้รับรู้ แสดงบทบาทของครูจะไม่เสร็จ นั่นคือ ทำไมมีนักวิจัยจำนวนมากของฟิลด์ที่กรณีศึกษานำเสนอทุกวัน และมีเทคนิคใหม่ ๆ และวิธีการปรับปรุงการเรียนการสอน เนื่องจากสอนเป็นอาชีพที่มีความยืดหยุ่น และครูผู้สอนควรจะแตกต่างกันในวิธีการ ใช้ เครื่องมือ อื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนภาษาอังกฤษให้กับลำโพงที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาเป็นประสบการณ์ที่ท้าทายสำหรับครูผู้สอน TEFL หมายถึงการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในสถานการณ์ที่เป็นทางการและภาษาอังกฤษในกรณีที่แสดงถึงภาษาต่างประเทศสำหรับผู้เรียน สเติร์นสอนภาษากำหนดเป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เพื่อนำมาเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษา (1983: 21) ในคำอื่น ๆ การเรียนการสอนภาษามากกว่าการสอนในชั้นเรียนก็เป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่แตกต่างกันและเป็นความรับผิดชอบของครูที่จะค้นพบเมื่อและวิธีการมีส่วนร่วมของผู้เรียนในสภาพแวดล้อมห้องเรียน ครูสอนภาษาอังกฤษที่มีความสนใจในการให้ผู้เรียนของพวกเขาที่มีความรู้ที่จำเป็นในการมีอำนาจในระดับหนึ่งในภาษาเป้าหมาย ตามที่ Canale และลูกทุ่ง (1980, 1981); จะมีอำนาจอยู่ในแง่ของสามมิติ ในคำอื่น ๆ ที่พวกเขาได้กำหนดความสามารถในการสื่อสารที่มีความรู้เกี่ยวกับกฎไวยากรณ์และคำศัพท์และพวกเขาตั้งชื่อองค์ประกอบที่ความสามารถทางภาษาหรือไวยากรณ์ ความสามารถที่สองซึ่งเป็นหนึ่ง sociolinguistic เป็นที่เกี่ยวข้องกับความรู้เกี่ยวกับกฎระเบียบทางสังคมวัฒนธรรมของภาษาเพื่อที่จะทราบวิธีการใช้ภาษาที่มีการเรียนการสอนในวิธีการที่เหมาะสม ในขณะที่สามคือความสามารถในเชิงกลยุทธ์ซึ่งเป็นความสามารถในการใช้กลยุทธ์บางอย่างที่จะชดเชยความเสียหายในการสื่อสาร การพัฒนาผู้เรียนที่มีความสามารถ communicatively เป็นเป้าหมายที่ครูผู้สอน EFL ส่วนใหญ่ต้องการที่จะบรรลุ แต่แน่นอนการสื่อสารไม่เพียงพอ ผู้เรียนต้องมิติอื่น ๆ จะประสบความสำเร็จมีความถูกต้องและความชำนาญและเพื่อให้บรรลุที่ครูควรจะกำหนดจำนวนของแผนซึ่งควรได้รับการออกแบบด้วยการคำนึงถึงเป้าหมายที่แตกต่างกันพิจารณาและแน่นอนระดับผู้เรียนและความต้องการของพวกเขา ริชาร์ด, et al (2002) แสดงให้เห็นว่าในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมาเห็นการพัฒนาด้านการ TEFL ซึ่งมีจุดมุ่งหมายที่การปรับปรุงคุณภาพของการเรียนการสอนเช่นเดียวกับการเรียนรู้โดยมุ่งเน้นไปที่ความต้องการของผู้เรียนแรงจูงใจของพวกเขากลยุทธ์ที่พวกเขาใช้ ที่จะเรียนรู้และกระบวนการที่พวกเขาผ่านไปในการเรียนรู้โดยไม่ละเลยบทบาทของครูเป็นนักพัฒนาหลักสูตรวิธีการที่พวกเขาใช้ในการถ่ายโอนความรู้และวัสดุที่ใช้ในการส่งเสริมความเข้าใจ เมื่อครูตระหนักถึงมิติที่พวกเขาสามารถรับมือกับปัญหาที่พวกเขาเผชิญในอาชีพการเรียนการสอนของพวกเขาและสามารถหาวิธีที่จะช่วยให้ผู้เรียนของพวกเขารับมือกับปัญหาการเรียนรู้ของพวกเขาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาและการงานของพวกเขา ครูภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศเป็นผู้ให้ความรู้สำหรับผู้เรียนที่พวกเขาจะเป็นคนที่มีความสามารถที่จะทำให้การวินิจฉัยสำหรับองค์ประกอบทางจิตวิทยาที่เข้าไปแทรกแซงในกระบวนการของการเรียนรู้; เมื่อพวกเขาเข้าใจปัจจัยที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของผู้เรียนก็สามารถทำการเปลี่ยนแปลง ครูเป็นผู้ให้ข้อเสนอแนะสำหรับผู้เรียนของพวกเขา เมื่อให้พวกเขามีความคิดเห็นความพึงพอใจของ Vis-a-พิพาทประสิทธิภาพของผู้เรียนรู้สึกว่าพวกเขาได้รับการยกย่อง ซึ่งอาจกระตุ้นให้พวกเขาในการทำงานและมีส่วนร่วมในความหลากหลายของกิจกรรมการศึกษา ครูสอนภาษาอังกฤษที่ดีคือผู้ที่มีส่วนร่วมเรียนของพวกเขาในบริบทที่แตกต่างกันและห้องเรียนประสบการณ์จริงที่แตกต่างกันที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ในชีวิตจริง พวกเขาเป็นผู้ที่ทำให้ผู้เรียนของพวกเขารู้สึกว่าพวกเขาเป็นผู้มีอำนาจตัดสินใจแทนที่จะเป็นเพียงการรับความรู้ รายการบทบาทของครูจะไม่จบที่เป็นเหตุให้มีนักวิจัยหลายคนของสนามที่ทุกวันกรณีศึกษาในปัจจุบันและให้เทคนิคใหม่และวิธีการปรับปรุงการเรียนการสอนเพราะการเรียนการสอนเป็นอาชีพที่มีความยืดหยุ่นและครูควรจะแตกต่างกันไปใน วิธีการที่ใช้เครื่องมือ ฯลฯ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนภาษาอังกฤษให้แก่ผู้พูดเป็นประสบการณ์ที่ท้าทายสำหรับครู หลักสูตร หมายถึง สอนภาษาอังกฤษในบริบทที่เป็นทางการ และ ภาษาอังกฤษ ในกรณีที่เป็นภาษาต่างประเทศ สำหรับผู้เรียน สเติร์นกำหนดสอนภาษาเป็นกิจกรรมซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อก่อให้เกิดการเรียนรู้ภาษา ( 2526 : 8 ) ในคำอื่น ๆ , การสอนภาษามากกว่าสอนให้เรียนมันคือกระบวนการซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่าง ๆ และเป็นหน้าที่ของอาจารย์ที่จะค้นพบเมื่อและวิธีการมีส่วนร่วมของผู้เรียนในสภาพแวดล้อมของห้องเรียน . EFL ครูสนใจในการให้ผู้เรียนมีความรู้ต้องมีความสามารถในระดับหนึ่ง ในภาษาเป้าหมาย ตามลำคลอง และ สเวน ( 1980 , 1981 )มีความสามารถในด้าน 3 มิติ ในคำอื่น ๆที่พวกเขามีความสามารถในการสื่อสารไว้เป็นมีความรู้ของกฎไวยากรณ์และคำศัพท์ และตั้งชื่อว่า ส่วนประกอบของภาษาหรือไวยากรณ์ความสามารถ ความสามารถที่สองซึ่งเป็นภาษาหนึ่งเกี่ยวข้องกับ ความรู้ ของกฎทางสังคม วัฒนธรรม และภาษา เพื่อทราบถึงการใช้ภาษา การสอนในลักษณะที่เหมาะสม ส่วนที่สามคือความสามารถเชิงกลยุทธ์ ซึ่งมีความสามารถในการใช้กลยุทธ์บางอย่างเพื่อชดเชยความเสียหายในการสื่อสาร การพัฒนา communicatively เชี่ยวชาญผู้เรียนเป็นเป้าหมายที่ EFL ครูส่วนใหญ่ต้องการที่จะบรรลุแต่แน่นอนความสามารถในการสื่อสารจะไม่เพียงพอ ผู้เรียนต้องการขนาดอื่น ๆให้ประสบความสำเร็จ ต้องถูกต้อง และ คล่องแคล่ว และเพื่อให้บรรลุที่ครูควรจะตั้งค่าหมายเลขของแผนซึ่งควรได้รับการออกแบบด้วยการพิจารณาเป้าหมายแตกต่างกัน และแน่นอนในระดับของผู้เรียนและความต้องการ ริชาร์ด et al ( 2002 )แสดงให้เห็นว่าในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมาได้เห็นการพัฒนาด้านการสอนภาษาอังกฤษ ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณภาพการเรียน การสอน ตลอดจนการเรียนรู้ของผู้เรียนโดยเน้นความต้องการของแรงจูงใจ , กลยุทธ์ที่พวกเขาใช้เพื่อการเรียนรู้ และกระบวนการที่พวกเขาผ่านในการเรียนรู้โดยไม่ละเลยบทบาทของครูในฐานะที่เป็นนักพัฒนาหลักสูตร วิธีการที่พวกเขาใช้ในการถ่ายโอนความรู้และวัสดุที่พวกเขาใช้เพื่อส่งเสริมความเข้าใจ เมื่อครูตระหนักถึงมิติเหล่านั้น พวกเขาสามารถรับมือกับปัญหาที่พวกเขาเผชิญในอาชีพการสอนของตนเอง และสามารถหาวิธีที่จะช่วยให้นักเรียนของพวกเขารับมือกับปัญหาการเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษาของพวกเขาและงาน ครูภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศมีความรู้ผู้ให้บริการสำหรับผู้เรียนพวกเขาจะเป็นคนที่จะสามารถทำให้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาองค์ประกอบที่จะแทรกแซงในกระบวนการของการเรียนรู้ เมื่อพวกเขาเข้าใจปัจจัยที่มีผลต่อการปฏิบัติงานของผู้เรียนจะสามารถเปลี่ยนแปลง ครูเป็นผู้ให้ความคิดเห็นผู้เรียนของตน เมื่อการให้ความคิดเห็นความพึงพอใจของ Vis Vis ต้นทุนการปฏิบัติงานของตนเอง ผู้เรียนจะรู้สึกระนี้จะส่งเสริมให้พวกเขาทำงานและมีส่วนร่วมในความหลากหลายของกิจกรรมทางการศึกษา ครูที่ดีคือผู้ที่ต่อสู้ของพวกเขาในบริบทของผู้เรียนในชั้นเรียนที่แตกต่างกันและประสบการณ์จริงที่แตกต่างกันที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ในชีวิตจริง พวกเขาคือผู้ที่ทำให้พวกเขารู้สึกว่าพวกเขาเป็นนักศึกษาผู้ตัดสินใจแทนการรับความรู้เพียงรายการ บทบาทของครูจะไม่เสร็จ จึงมีนักวิจัยหลายสาขาที่ทุกๆวัน ปัจจุบัน กรณีศึกษา และให้เทคนิคใหม่และวิธีการปรับปรุงการสอน เพราะสอนเป็นอาชีพซึ่งมีความยืดหยุ่นและครูควรจะแตกต่างกันในวิธีการที่ใช้ เครื่องมือ ฯลฯ