the school Climate In is not just i

the school Climate
In is not just inner –city and minority children who have problems in school There are a multitude of reasons middle –class students drop out get pregnant fail or underachieve in school Some of the reasons are the same as for the inner-city students Remember also that not all minorities live in the inner city Those in the suburbs need to be tapped for research as well (Milburn ,Gary ,Booth 1991) A student need not be an underachiever to experience school problems Gifted children often become bored with or disinterested in school too (Feldheusen 1989;Meade 1991)
Earlier discussion alluded to the construct of alienation from school According to Bronfenbrenner (1986) alienation means lacking a sense of belonging feeling cut off School alienation means lacking a sense of belonging in school This phenomenon has received much attention in the community psychology literature
It would be easy to blame students for being alienated for having some personality flaw that makes them young and restless However developmental and educational specialists have also focused on the circumstances in which the alienated child finds himself or herself In 1983 Seymour Sarason authored Schooling in America: Scapegoat and Salvation in which he suggested that schools are relatively uninteresting places for both children and teachers Sarason contended that children often exhibit more intellectual curiosity and learn faster outside of school (Sarason 1983 Weinstein,1990) Bronfenbrenner ( 1986) suggested that children under stress at home can easily feel distracted and alienated at school
My own (Duffy) research with students in two community psychology classes reveals another interesting feature of schools I asked two different classes of students six years apart (1985 and 1991) to record their most memorable experience from school Out of 40 students only I reported a positive academic experience 4 reported positive nonacademic experiences and 34 reported negative nonacademic experiences the students mostly remembered sad or frightening incidents involving fights between students or students and teachers fires bombs child abuse and other unfortunate events the 4 positive nonacademic experiences all pertained to championship sports teams In other words at least retrospectively the salient features of schools seem to be negative and unrelated to learning Some of the students experiences are revealed in are revealed in case in point 8.2
There is little doubt that the school environment itself serves as a risk factor to children (Branson 1998;Weinstein et al..,1991) Understanding the school and its environment is therefore important Several scales are available to measure school climate one well-known one is the classroom Environment scale by moos (1979) The scale measures dimensions such as task orientation order organization and relationships There are discernible individual differences in student perception and behavior based on different climates (Harpin&Sandler,1985) For example in classes where relationships are emphasized students report higher levels of satisfaction and friendship in an atmosphere of order and organization student achievement is higher (Moos 1979)
Educational planners in the united states have turned to alternative education as the answer to poor school climate Alternative education or alternate schools have components that differ from traditional schools from traditional schools for example in traditional schools the curriculum and requirements are designed by teachers and administrators In alternative settings the students and perhaps their parents in consultation with teachers design the curriculum or select classes in which the student will enroll In alternative education the classes might be smaller

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โรงเรียนสภาพภูมิอากาศในไม่ -City ภายในเพียงและเด็กชนกลุ่มน้อยที่มีปัญหาในโรงเรียนที่มีความหลากหลายของเหตุผลกลางนักเรียน -class เลื่อนออกจะตั้งครรภ์ล้มเหลวหรือ underachieve ในโรงเรียนบางส่วนของเหตุผลที่เป็นเช่นเดียวกับในเมืองที่มี นักเรียนจำได้ว่าไม่ใช่ชนกลุ่มน้อยทั้งหมดอาศัยอยู่ในเมืองชั้นในผู้ที่อยู่ในเขตชานเมืองจะต้องมีการเคาะสำหรับการวิจัยเช่นกัน (มิลเบิร์แกรี่บูธ 1991) นักเรียนไม่จำเป็นต้องเป็น underachiever ประสบปัญหาโรงเรียนเด็กมีพรสวรรค์มักจะกลายเป็นเบื่อกับหรือ สนใจในโรงเรียนเกินไป (Feldheusen 1989; มี้ด 1991) การอภิปรายก่อนหน้านี้พาดพิงถึงโครงสร้างของการโอนจากโรงเรียนตาม Bronfenbrenner (1986) การโอนหมายถึงการขาดความเป็นความรู้สึกตัดโอนโรงเรียนหมายถึงการขาดความรู้สึกเป็นเจ้าของในโรงเรียนปรากฏการณ์นี้มี ได้รับความสนใจมากในวรรณคดีจิตวิทยาชุมชนมันจะง่ายที่จะตำหนิสำหรับนักเรียนที่ถูกแปลกสำหรับการมีข้อบกพร่องบุคลิกภาพบางอย่างที่ทำให้พวกเขาหนุ่มสาวและกระสับกระส่ายอย่างไรก็ตามผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนาและการศึกษานอกจากนี้ยังมีความสำคัญกับสถานการณ์ที่เด็กแปลกพบว่าตัวเองหรือตัวเองใน1983 มัวร์ Sarason ประพันธ์การศึกษาในอเมริกา: แพะรับบาปและความรอดที่เขาชี้ให้เห็นว่าโรงเรียนเป็นสถานที่ที่ค่อนข้างน่าทึ่งสำหรับทั้งเด็กและครู Sarason เกี่ยงว่าเด็กมักจะแสดงความอยากรู้ทางปัญญามากขึ้นและเรียนรู้นอกได้เร็วขึ้นของโรงเรียน (Sarason 1983 ไวน์สไตน์, 1990) Bronfenbrenner ( 1986) ชี้ให้เห็นว่าเด็กอยู่ภายใต้ความเครียดที่บ้านสามารถรู้สึกฟุ้งซ่านและแปลกที่โรงเรียนของฉันเอง(ดัฟฟี่) การวิจัยกับนักเรียนในสองชั้นเรียนจิตวิทยาชุมชนเผยให้เห็นอีกหนึ่งคุณลักษณะที่น่าสนใจของโรงเรียนฉันถามสองชั้นที่แตกต่างกันของนักเรียนหกปีออกจากกัน (ปี 1985 และ 1991 ) ในการบันทึกประสบการณ์ที่น่าจดจำที่สุดของพวกเขาจากโรงเรียนจาก 40 คนเดียวที่ฉันรายงานประสบการณ์ทางวิชาการบวก 4 รายงานประสบการณ์ไม่ใช่เชิงวิชาการในเชิงบวกและ 34 รายงานประสบการณ์ไม่ใช่เชิงวิชาการเชิงลบนักเรียนส่วนใหญ่นึกถึงเหตุการณ์เศร้าหรือน่ากลัวที่เกี่ยวข้องกับการต่อสู้ระหว่างนักศึกษาหรือนักเรียนและครูยิงเด็กระเบิด การล่วงละเมิดและเหตุการณ์ที่โชคร้ายอื่น ๆ 4 ประสบการณ์ไม่ใช่เชิงวิชาการบวกทั้งหมดเรื่องแชมป์ทีมกีฬาในคำอื่น ๆ อย่างน้อยย้อนหลังคุณสมบัติเด่นของโรงเรียนดูเหมือนจะเป็นเชิงลบและไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้บางส่วนของประสบการณ์ที่นักเรียนจะถูกเปิดเผยในการได้รับการเปิดเผยในกรณีในจุด 8.2 มีข้อสงสัยเล็กน้อยว่าสภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่ตัวเองทำหน้าที่เป็นปัจจัยเสี่ยงที่จะเป็นเด็ก (แบรนสัน 1998; เวนสไตน์, et al .. , 1991) การทำความเข้าใจกับโรงเรียนและสภาพแวดล้อมดังนั้นจึงเป็นเรื่องที่สำคัญหลายเครื่องชั่งน้ำหนักที่มีอยู่ในการวัดสภาพภูมิอากาศโรงเรียนหนึ่งที่รู้จักกันดีอย่างใดอย่างหนึ่ง เป็นห้องเรียนขนาดสิ่งแวดล้อมโดย Moos (1979) ขนาดวัดขนาดเช่นงานวางแนวทางองค์กรการสั่งซื้อและความสัมพันธ์ที่มีความแตกต่างของแต่ละบุคคลซึ่งมองเห็นได้ในการรับรู้ของนักเรียนและพฤติกรรมขึ้นอยู่กับสภาพอากาศที่แตกต่างกัน (HARPIN และแซนด์เลอ, 1985) ตัวอย่างเช่นในชั้นเรียนที่ความสัมพันธ์จะเน้นนักเรียน รายงานระดับที่สูงขึ้นของความพึงพอใจและมิตรภาพในบรรยากาศของการสั่งซื้อสินค้าและผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนองค์กรสูง (มอ 1979) นักวางแผนการศึกษาในสหรัฐอเมริกาได้หันไปศึกษาทางเลือกที่เป็นคำตอบกับสภาพภูมิอากาศโรงเรียนยากจนการศึกษาทางเลือกหรือโรงเรียนอื่นมีองค์ประกอบที่แตกต่างจาก โรงเรียนแบบดั้งเดิมจากโรงเรียนแบบดั้งเดิมเช่นในโรงเรียนแบบดั้งเดิมหลักสูตรและความต้องการได้รับการออกแบบโดยครูและผู้บริหารในการตั้งค่าทางเลือกที่นักเรียนและบางทีอาจจะเป็นพ่อแม่ของพวกเขาในการปรึกษาหารือกับครูออกแบบหลักสูตรหรือเรียนเลือกในการที่นักศึกษาจะลงทะเบียนเรียนในการศึกษาทางเลือกที่เรียน อาจจะมีขนาดเล็กลง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บรรยากาศโรงเรียนในไม่ได้เป็นเพียงภายในเมือง และเด็ก และชนกลุ่มน้อยที่มีปัญหาในโรงเรียน มีหลากหลายเหตุผลที่คนชั้นกลาง และปล่อยออกได้พลาดตั้งครรภ์ หรือ underachieve ในโรงเรียนบางส่วนของเหตุผลเป็นเหมือนนักเรียนในจำยังชนกลุ่มน้อยที่ไม่ได้อาศัยอยู่ในเมืองเหล่านั้นในชานเมืองต้องเคาะเพื่อการวิจัยเป็นอย่างดี ( มิลเบิร์น , แกรี่บูธ 1991 ) นักเรียนต้องไม่เป็นคนโง่หรอกประสบการณ์โรงเรียนปัญหาเด็กปัญญาเลิศมักจะเบื่อกับหรือไม่สนใจในโรงเรียนด้วย ( feldheusen 1989 ; มี้ด 1991 )
การอภิปรายก่อนหน้านี้ alluded เพื่อสร้างความเหินห่างจากโรงเรียนตามบร เฟนเบรนเนอร์ ( 1986 ) หมายถึงการขาด ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของโรงเรียน หมายถึง ความรู้สึกตัดขาด ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของโรงเรียนปรากฏการณ์นี้ได้รับความสนใจมากในชุมชน จิตวิทยาวรรณกรรม
มันอาจจะง่ายที่จะตำหนิสำหรับนักศึกษามีบุคลิกภาพบางอย่างถูกแปลกแยกสำหรับข้อบกพร่องที่ทำให้หนุ่มสาวและผู้เชี่ยวชาญด้านพัฒนาการและการศึกษาแต่กระสับกระส่ายยังเน้นสถานการณ์ที่แปลกเด็กพบว่าตัวเองหรือตัวเองในปี 1983 ซีมัวร์ sarason ประพันธ์การศึกษาในสหรัฐอเมริกา :แพะรับบาปและความรอดที่เขาชี้ให้เห็นว่าโรงเรียนเป็นสถานที่ที่ค่อนข้างจืดทั้งเด็กและครู sarason เกี่ยงว่าเด็กมักจะมีปัญญามากขึ้น อยากรู้อยากเห็น และเรียนรู้ได้เร็วขึ้น นอกโรงเรียน ( sarason 1983 Weinstein 1990 ) บร เฟนเบรนเนอร์ ( 1986 ) ชี้ให้เห็นว่าเด็กเครียดที่บ้านได้อย่างง่ายดายสามารถรู้สึกสับสนและแปลกที่โรงเรียน
ของผมเอง ( Duffy ) การวิจัยในชั้นเรียนกับนักเรียนสองจิตวิทยาชุมชน เผยคุณสมบัติอื่นที่น่าสนใจของโรงเรียนฉันถามสองวิชาที่แตกต่างกันของนักเรียน ห่างกัน 6 ปี ( ค.ศ. 1991 ) เพื่อบันทึกประสบการณ์ที่น่าจดจำมากที่สุดของพวกเขา จาก โรงเรียน จาก 40 คนเท่านั้น ฉันรายงานบวกประสบการณ์ทางวิชาการ 4 รายงานประสบการณ์ทางบวก และทางลบ 34 รายงานนักเรียนส่วนใหญ่จำได้ว่าเศร้าหรือน่ากลัว เหตุการณ์ต่าง ๆที่เกี่ยวข้องกับการต่อสู้ระหว่างนักเรียนและครูไฟหรือระเบิดความรุนแรงในเด็กและเหตุการณ์อื่น ๆ 4 บวกทางประสบการณ์เขาแชมป์ทีมกีฬาในคำอื่น ๆอย่างน้อยย้อนหลังคุณสมบัติเด่นของโรงเรียน ดูเหมือนจะเป็นลบ และไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของนักเรียน