INTRODUCTIONWhen students learn org

INTRODUCTIONWhen students learn organic chemistry, they arefrequently overwhelmed by the amount andcomplexity of the information that they are supposedto acquire (Knudtson, 2015). Particularly, organic chemistryencompasses an enormous variety of organic compounds. Hence,these compounds are grouped into “functional groups” sinceeach functional group provides specific chemical properties andapplications (Atkins and Jones, 2006). Learning and teaching offunctional groups in high school has traditionally been driven in amemoristic way in which the examples of organic compounds areusually molecules that students have never heard of. This approachdoes not allow for students to apply this knowledge in other topics,such as chemical reactions, therefore, often becoming frustratingfor both students and teachers (Byrd and Hildreth, 2001).

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

บทนำ เมื่อนักเรียนได้เรียนรู้เคมีอินทรีย์พวกเขาจะ จมบ่อยโดยปริมาณและ ความซับซ้อนของข้อมูลที่พวกเขาควร จะได้รับ (Knudtson, 2015) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเคมีอินทรีย์ ครอบคลุมความหลากหลายอย่างมหาศาลของสารอินทรีย์ ดังนั้น สารเหล่านี้ถูกแบ่งออกเป็น“กลุ่มทำงาน” เพราะ แต่ละกลุ่มทำงานให้คุณสมบัติเฉพาะทางเคมีและ การใช้งาน (แอตกินส์และโจนส์ 2006) การเรียนรู้และการสอนของ การทำงานเป็นกลุ่มในโรงเรียนมัธยมมีประเพณีการขับเคลื่อนใน ทาง memoristic ซึ่งตัวอย่างของสารประกอบอินทรีย์ที่มี มักจะโมเลกุลที่นักเรียนไม่เคยได้ยิน วิธีการนี้ ไม่อนุญาตให้สำหรับนักเรียนที่จะนำความรู้นี้ในหัวข้ออื่น ๆ เช่นปฏิกิริยาเคมีจึงมักจะกลายเป็นที่น่าผิดหวัง สำหรับทั้งนักเรียนและครู (เบิร์ดและ Hildreth, 2001)

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

แนะ นำ เมื่อนักเรียนเรียนรู้เคมีอินทรีย์ มักจะถูกครอบงำโดยจำนวนเงินและ ความซับซ้อนของข้อมูลที่พวกเขาควรจะ ที่จะได้รับ (Knudtson, ๒๐๑๕) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง, เคมีอินทรีย์ ครอบคลุมความหลากหลายของสารประกอบอินทรีย์. ดัง นั้น สารเหล่านี้จะถูกจัดกลุ่มเป็น "กลุ่มการทำงาน" ตั้งแต่ แต่ละกลุ่มการทำงานให้คุณสมบัติทางเคมีที่เฉพาะเจาะจงและ แอพลิเคชัน (Atkins และโจนส์, ๒๐๐๖) การเรียนรู้และการสอนของ ในโรงเรียนมัธยมปลายได้ถูกขับเคลื่อนด้วย ตัวอย่างของสารประกอบอินทรีย์ มักจะเป็นโมเลกุลที่นักเรียนไม่เคยได้ยิน วิธีการนี้ ไม่อนุญาตให้นักเรียนประยุกต์ใช้ความรู้นี้ในหัวข้ออื่น เช่นปฏิกิริยาเคมีดังนั้นมักจะกลายเป็นความผิดหวัง ทั้งสำหรับนักเรียนและครู (Byrd และ Hildreth, ๒๐๐๑)

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

บทนำ เมื่อนักเรียนเรียนวิชาเคมีอินทรีย์ บ่อยครั้งที่จำนวนและ ความซับซ้อนของข้อมูล การเข้าซื้อกิจการ โดยเฉพาะเคมีอินทรีย์ ประกอบด้วยสารอินทรีย์หลายชนิด ดังนั้น สารประกอบเหล่านี้ถูกจัดเป็นกลุ่มการทำงานเพราะ แต่ละกลุ่มให้คุณสมบัติทางเคมีที่เฉพาะเจาะจงและ แอทคินส์และโจนส์ 2006 การเรียนรู้และการสอน ประเพณีกลุ่มโรงเรียนมัธยม ตัวอย่างของสารอินทรีย์วิธีหน่วยความจำ มักจะเป็นโมเลกุลที่นักเรียนไม่เคยได้ยินมาก่อน วิธีนี้ นักเรียนไม่ได้รับอนุญาตให้ใช้ความรู้นี้ในหัวข้ออื่นๆ ตัวอย่างเช่นปฏิกิริยาเคมีจึงมักจะกลายเป็นหดหู่ นักเรียนและครูโดย

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.