Teachers need to provide language-a

Teachers need to provide language-appropriate opportunities for students to share the results of their work and followup language activities that build on that work. Depending on the proficiency levels of the students, sharing their results could include oral presentations or debates (with intermediate or advanced students), completing simple questionnaires about the process (with intermediate or high beginners), or
creating posters that graphically display the steps taken in finding a solution to the problem (with beginners). Followup activities should be based on the teacher’s observations and notes taken during the problem-solving process. While students are working to solve the problem, teachers should try to observe whether students are experiencing difficulties with particular grammar points, pronunciation, vocabulary,
reading strategies (e.g., skimming for information), or pragmatic structures (e.g., telephone greetings, requesting information, thanking). These difficulties should provide the starting points for supplemental, focused instruction and support. Finally, assessment should be carried out, focusing on two primary areas: Teachers can assess students on the basis of their participation in the activity, and the activity itself can be assessed for effectiveness.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูต้องให้โอกาสภาษาเหมาะสำหรับนักเรียนใช้ร่วมกันผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขาทำงานและติดตามภาษาที่สร้างบนที่ทำงาน ขึ้นอยู่กับระดับความสามารถของนักเรียน การแบ่งปันผลอาจรวมถึงปากนำเสนอหรืออภิปราย (เพื่อน ๆ กลาง หรือขั้นสูง), กรอกแบบสอบถามง่าย ๆ เกี่ยวกับกระบวนการ (ด้วยระดับกลาง หรือสูงเริ่มต้น), หรือสร้างโปสเตอร์ที่แสดงขั้นตอนการดำเนินการในการหาวิธีการแก้ปัญหา (เริ่มต้น) ติดตามกิจกรรมควรใช้การสังเกตและบันทึกเก็บในระหว่างกระบวนการแก้ปัญหาของครู ในขณะที่นักเรียนทำการแก้ไขปัญหา ครูควรพยายามสังเกตว่า นักเรียนประสบปัญหากับไวยากรณ์เฉพาะจุด การออกเสียง คำ ศัพท์อ่านกลยุทธ์ (เช่น การอ่านแบบคร่าว ๆ สำหรับข้อมูล), หรือโครงสร้างในทางปฏิบัติ (เช่น โทรศัพท์ทักทาย ขอข้อมูล ขอบคุณ) ปัญหาเหล่านี้ควรให้จุดเริ่มต้นของการเสริม มุ่งเน้นการเรียนการสอนและการสนับสนุน ในที่สุด การประเมินควรจะดำเนินการ เน้นพื้นที่หลักที่สอง: ครูสามารถประเมินนักเรียนบนพื้นฐานของการมีส่วนร่วมในกิจกรรม และกิจกรรมที่ตัวเองสามารถประเมินประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูจะต้องให้โอกาสในการใช้ภาษาที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนที่จะแบ่งปันผลของการทำงานและกิจกรรมภาษาติดตามของพวกเขาที่สร้างในการทำงานว่า ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับความสามารถของนักเรียน, การแบ่งปันผลของพวกเขาอาจรวมถึงการนำเสนอปากเปล่าหรือการอภิปราย (กับนักเรียนกลางหรือขั้นสูง) เสร็จแบบสอบถามง่ายๆเกี่ยวกับกระบวนการ (กับผู้เริ่มต้นกลางหรือสูง) หรือ
การทำโปสเตอร์ที่มีภาพกราฟิกแสดงขั้นตอนในการดำเนินการใน การหาวิธีการแก้ปัญหา (มีผู้เริ่มต้นบริการ) กิจกรรมการติดตามควรเป็นไปตามข้อสังเกตของครูและบันทึกการดำเนินการในระหว่างขั้นตอนการแก้ปัญหา ขณะที่นักเรียนกำลังทำงานเพื่อแก้ปัญหาครูควรพยายามที่จะสังเกตเห็นว่านักเรียนกำลังประสบปัญหากับจุดไวยากรณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งการออกเสียงคำศัพท์
กลยุทธ์ในการอ่าน (เช่น skimming สำหรับข้อมูล) หรือโครงสร้างในทางปฏิบัติ (เช่นการทักทายโทรศัพท์, ข้อมูลการยื่นขอ ขอบคุณ) ปัญหาเหล่านี้ควรให้จุดเริ่มต้นสำหรับการเสริมที่มุ่งเน้นการเรียนการสอนและการสนับสนุน สุดท้ายการประเมินควรจะดำเนินการโดยมุ่งเน้นที่สองพื้นที่หลัก: ครูสามารถประเมินนักเรียนบนพื้นฐานของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมและกิจกรรมที่ตัวเองสามารถได้รับการประเมินเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูต้องให้ภาษาในโอกาสที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนที่จะแบ่งปันผลของงานและการติดตามกิจกรรมทางภาษาที่สร้างในที่งาน ขึ้นอยู่กับระดับความสามารถของนักเรียน การแบ่งปันผลของพวกเขาจะรวมถึงการนำเสนอผลงานแบบปากเปล่าหรืออภิปรายกับนักเรียนขั้นกลางหรือขั้นสูง ) , การกรอกแบบสอบถามง่ายๆเกี่ยวกับกระบวนการ ( กับระดับกลางหรือสูงระดับเริ่มต้น ) , หรือการสร้างโปสเตอร์ที่มีกราฟิกแสดงขั้นตอนในการหาวิธีแก้ปัญหา ( สำหรับมือใหม่ ) กิจกรรมการติดตาม ควรอยู่บนพื้นฐานของครูสังเกตและบันทึกที่ถ่ายในระหว่างกระบวนการแก้ปัญหา . ขณะที่นักเรียนกำลังทำงานเพื่อแก้ปัญหา ครูควรพยายามสังเกตว่านักเรียนประสบความยากลำบาก โดยเฉพาะการออกเสียง , คำศัพท์ , ไวยากรณ์จุดกลยุทธ์ในการอ่าน เช่น การอ่านข้อมูล ) หรือโครงสร้างอย่างจริงจัง ( เช่น , ทักทาย , โทรศัพท์ขอข้อมูลขอบคุณ ) ปัญหาเหล่านี้ควรให้เริ่มต้นจุดเสริม เน้นการเรียนการสอน และการสนับสนุน ในที่สุด การประเมินควรดําเนิน เน้นสองพื้นที่หลัก : ครูสามารถประเมินผู้เรียน บนพื้นฐานของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมและกิจกรรมที่ตัวเองสามารถประเมิน เพื่อให้เกิดประสิทธิภาพ