Eclectic TreatmentFor children in t

Eclectic Treatment
For children in this group elements from various
types of treatment were combined in an attempt to
best meet each child’s educational needs. As reported
by the case supervisors the treatment included at least
two of the following intervention types: alternative
communication, applied behavior analysis, total
communication sensorymotor therapies, programs
based on the principles from Division TEACCH, as
well as other methods that were incorporated based
on the personal experience of the particular teacher.
As in the behavioral treatment group, the same
therapists who provided 1:1 teaching also served as
aides in the mainstream unit or classroom. Also
similar to the arrangements in the behavioral treatment group, the majority of the time in the mainstream classroom was not used to implement
standardized instructional programs or systematic
work towards educational goals. The 1:1 hours in the
eclectic group were analyzed in the same way as in the
behavioral group; that is as either 1:1 hours spent on
working towards educational goals or as 1:1 hours of
practical assistance. The organization of supervision
and staff training for the eclectic programs were in
some ways similar to that of the behavioral group. A
special education teacher (2 children) or a supervisor
from the regional Habilitation Services (8 children) or
a combination of the two (5 children) would do one
or two weekly consultations of about 2 hours. The
agency to be responsible for supervision was determined in the interdisciplinary educational planning
process for each child, within each agency a particular person was assigned on the basis of capacity or
geographical location. These consultations were used
to train and supervise the treatment personnel. As in
the behavioral group, a team of 2–4 therapists were
recruited from the kindergarten or school to do the
daily work with the child. Also, a psychologist from
the Local Educational Authority or the regional
Habilitations Services would oversee the program
making 2–4 visits per semester.
The treatments components typically found in
the eclectic group present study can be summarized as
follows: ABA would typically include working on
selected programs from ABA treatment manuals such
as matching, imitation or toilet training. Alternative
communication would typically include working
towards a symbol or sign based communication
system. Symbols were typically line drawings, Bliss
symbols or photographs taken of objects, persons or
activities from the child daily life. Signs would
typically be hand signs for expressing needs such as
‘‘Hungry’’, ‘‘Thirsty’’ or ‘‘Toilet’’. Both symbolic
communication and sign language are skills commonly taught in ABA programs and are included in
the first and second edition of the ABA manual used
in the present study (Bondy & Frost, 2003; Carr,
1981). However, in the eclectic group, teaching
procedures differed from those used in ABA. For

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รักษาผสมผสานสำหรับเด็กในองค์ประกอบกลุ่มนี้จากต่าง ๆการรักษาที่ถูกรวมในความพยายามดีที่สุดตอบสนองความต้องการศึกษาของเด็กแต่ละคน ตามที่รายงานโดยผู้บังคับบัญชากรณี การรักษารวมน้อยสองประเภทแทรกแซง: อื่นการสื่อสาร การวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ รวมการสื่อสาร sensorymotor บำบัด โปรแกรมตามหลักการจากฝ่าย TEACCH เป็นตลอดจนวิธีการอื่น ๆ ที่ถูกจัดตั้งขึ้นตามจากประสบการณ์ส่วนตัวของครูโดยเฉพาะในกลุ่มพฤติกรรมบำบัด เหมือนกันนักบำบัดที่ให้การสอนที่ 1:1 ในอีกหลายสื่อในห้องเรียนหรือหลักหน่วย นอกจากนี้คล้ายกับการเตรียมการในการรักษาพฤติกรรมกลุ่ม ส่วนใหญ่ของเวลาในชั้นเรียนหลักไม่ใช้การใช้มาตรฐานการเรียนการสอนโปรแกรม หรือระบบทำงานไปสู่เป้าหมายของการศึกษา 1:1 เวลาในการกลุ่มผสมผสานถูกวิเคราะห์ในลักษณะเดียวกันในการพฤติกรรมกลุ่ม ที่เป็นแบบ 1:1 ชั่วโมงที่ใช้ในการทำงานไป สู่เป้าหมายของการศึกษา หรือ เป็น 1:1 ชั่วโมงช่วยในการปฏิบัติ องค์กรกำกับดูแลของและโปรแกรมที่ผสมผสานการฝึกอบรมพนักงานในวิธีบางอย่างที่คล้ายกับของกลุ่มพฤติกรรม Aครูการศึกษาพิเศษ (เด็ก 2 คน) หรือผู้บังคับบัญชาจากบริการฟื้นฟูภูมิภาค (8 คน) หรือการรวมกันของทั้งสอง (เด็ก) จะทำหรือสองสัปดาห์หารือประมาณ 2 ชั่วโมง การกำหนดหน่วยงานรับผิดชอบดูแลในการวางแผนการศึกษาสหวิทยากระบวนการสำหรับแต่ละเด็ก ภายในแต่ละหน่วยงานที่กำหนดให้บุคคลใดบุคคลหนึ่งตามกำลังการผลิต หรือตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ ใช้คำปรึกษาเหล่านี้การฝึก และดูแลรักษาบุคลากร ในพฤติกรรมกลุ่ม ทีมงานของนักบำบัด 2 – 4 ได้คัดเลือกจากโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนจะทำการทุกวันทำงานกับเด็ก นอกจากนี้ นักจิตวิทยาจากอำนาจทางการศึกษาในท้องถิ่นหรือภูมิภาคบริการ habilitations จะดูแลโปรแกรมการเยี่ยมชม 2 – 4 ต่อเทอมส่วนการรักษามักจะพบในการศึกษาในกลุ่มผสมผสานสามารถสรุปเป็นดังต่อไปนี้: ABA จะโดยทั่วไปรวมถึงทำงานในเลือกโปรแกรมจาก ABA รักษาคู่มือการใช้งานดังกล่าวจับคู่ เลียนแบบ หรือฝึก ทางเลือกการสื่อสารโดยทั่วไปจะรวมถึงทำงานสัญลักษณ์หรือเครื่องหมายใช้การสื่อสารระบบ สัญลักษณ์ได้โดยทั่วไปภาพวาดเส้น บลิสสัญลักษณ์หรือภาพถ่ายของวัตถุ บุคคล หรือกิจกรรมจากชีวิตประจำวันของเด็ก สัญญาณจะโดยทั่วไปเป็นสัญญาณมือเพื่อแสดงความต้องการเช่น''หิว '', ''กระหาย '' หรือ ''น้ำ '' ทั้งสองเป็นสัญลักษณ์การสื่อสารและภาษาเป็นทักษะที่สอนกันทั่วไปในโปรแกรม ABA และรวมอยู่ในรุ่นที่หนึ่ง และสองของ ABA คู่มือใช้ในการศึกษาปัจจุบัน (Bondy และ Frost, 2003 คาร์1981) . อย่างไรก็ตาม ในกลุ่มผสมผสาน การเรียนการสอนขั้นตอนที่แตกต่างจากที่ใช้ ABA สำหรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การรักษาผสมผสาน
สำหรับเด็กในกลุ่มนี้จากองค์ประกอบต่างๆ
ประเภทของการรักษาร่วมกันในความพยายามที่
ดีที่สุดตอบสนองความต้องการการศึกษาของเด็กแต่ละคน ตามที่ได้รายงาน
กรณีผู้บังคับบัญชาการรักษาอย่างน้อย
สองในประเภทการแทรกแซงต่อไปนี้: ทางเลือก
การสื่อสารมาประยุกต์ใช้การวิเคราะห์พฤติกรรมรวม
การรักษาการสื่อสาร sensorymotor โปรแกรม
บนพื้นฐานของหลักการจากกอง TEACCH เป็น
เดียวกับวิธีการอื่น ๆ ที่ได้รับการจัดตั้งขึ้นตาม
บน ประสบการณ์ส่วนตัวของครูโดยเฉพาะอย่างยิ่ง.
ในขณะที่กลุ่มการรักษาพฤติกรรมเดียวกัน
นักบำบัดที่ให้ 1: 1 การเรียนการสอนยังทำหน้าที่เป็น
ที่ปรึกษาในหน่วยหลักหรือในชั้นเรียน นอกจากนี้ยัง
คล้ายกับการเตรียมการในกลุ่มการรักษาพฤติกรรมส่วนใหญ่ของเวลาในห้องเรียนหลักที่ไม่ได้ใช้ในการดำเนิน
โปรแกรมการเรียนการสอนที่ได้มาตรฐานหรือระบบ
ทำงานต่อเป้าหมายการศึกษา 1: 1 ชั่วโมงใน
กลุ่มแฟมิลีมาวิเคราะห์ในลักษณะเช่นเดียวกับใน
กลุ่มพฤติกรรม ที่เป็นทั้งแบบ 1: 1 ชั่วโมงใช้เวลาในการ
ทำงานที่มีต่อเป้าหมายการศึกษาหรือเป็น 1: 1 ชั่วโมงของการ
ให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติ องค์กรกำกับดูแล
และการฝึกอบรมพนักงานสำหรับโปรแกรมที่ผสมผสานอยู่ใน
วิธีการบางอย่างคล้ายกับที่ของกลุ่มพฤติกรรม
ครูการศึกษาพิเศษ (2 ลูก) หรือผู้บังคับบัญชา
จากการให้บริการในระดับภูมิภาค Habilitation (8 ลูก) หรือ
การรวมกันของทั้งสอง (5 ลูก) จะทำอย่างใดอย่างหนึ่ง
หรือสองคำปรึกษารายสัปดาห์ประมาณ 2 ชั่วโมง
หน่วยงานจะต้องรับผิดชอบในการกำกับดูแลที่ถูกกำหนดในการวางแผนการศึกษาแบบสหวิทยาการ
กระบวนการสำหรับเด็กแต่ละคนภายในหน่วยงานแต่ละคนโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ได้รับมอบหมายบนพื้นฐานของความจุหรือ
ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ การให้คำปรึกษาเหล่านี้ถูกนำมาใช้
ในการฝึกอบรมและดูแลรักษาบุคลากร ในขณะที่
กลุ่มพฤติกรรมทีม 2-4 นักบำบัดที่ได้รับการ
คัดเลือกจากโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนที่จะทำ
การทำงานประจำวันกับเด็ก นอกจากนี้นักจิตวิทยาจาก
การจัดการศึกษาท้องถิ่นหรือภูมิภาค
habilitations บริการจะดูแลโปรแกรม
การทำ 2-4 เข้าชมต่อภาคการศึกษา.
ส่วนประกอบการรักษามักจะพบใน
กลุ่มผสมผสานการศึกษาปัจจุบันสามารถสรุปได้
ดังต่อไปนี้: ABA โดยทั่วไปจะรวมถึงการทำงานเกี่ยวกับการ
เลือก โปรแกรมจากคู่มือการรักษา ABA เช่น
การจับคู่การเลียนแบบหรือการฝึกอบรมห้องน้ำ ทางเลือก
การสื่อสารโดยทั่วไปจะรวมถึงการทำงาน
ที่มีต่อสัญลักษณ์หรือเข้าสู่ระบบการสื่อสารตาม
ระบบ สัญลักษณ์มักจะถูกเส้นภาพวาด, Bliss
สัญลักษณ์หรือภาพที่ถ่ายของวัตถุบุคคลหรือ
กิจกรรมในชีวิตประจำวันของเด็ก ป้ายจะ
มักจะเป็นสัญญาณมือเพื่อแสดงความต้องการเช่น
'' หิว '', '' กระหายน้ำ '' หรือ '' ห้องน้ำ '' ทั้งสัญลักษณ์
การสื่อสารและภาษามือที่มีความสามารถสอนกันทั่วไปในโปรแกรม ABA และรวมอยู่ใน
ฉบับพิมพ์ครั้งแรกและครั้งที่สองของคู่มือ ABA ที่ใช้
ในการศึกษาปัจจุบัน (Bondy และฟรอสต์ 2003; คาร์
1981) อย่างไรก็ตามในกลุ่มผสมผสานการเรียนการสอน
วิธีการแตกต่างไปจากที่เคยใช้ใน ABA สำหรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผสมผสานการรักษาสำหรับเด็กในกลุ่มนี้จากองค์ประกอบต่าง ๆประเภทของการรักษาร่วมในความพยายามที่จะที่ดีที่สุดของเด็กแต่ละคนเพื่อตอบสนองความต้องการ ตามที่รายงานโดยคดีนี้ผู้บังคับบัญชาการรวมอย่างน้อยสองของการแทรกแซงของประเภทต่อไปนี้ : ทางเลือกการสื่อสาร , พฤติกรรมวิเคราะห์ประยุกต์รวมการรักษา sensorymotor การสื่อสาร , โปรแกรมโดยใช้หลักการจากกอง teacch ,เช่นเดียวกับวิธีการอื่น ๆที่จัดตั้งขึ้นตามในประสบการณ์ส่วนตัวของครูโดยเฉพาะเป็นพฤติกรรมในกลุ่มเดียวกันหน้าที่ 1 : 1 การสอนที่ให้บริการเป็นผู้ช่วยในกระแสหลักของหน่วยหรือห้องเรียน นอกจากนี้คล้ายกับการจัดเรียงในกลุ่มพฤติกรรม ส่วนใหญ่ของเวลาในกระแสหลักของห้องเรียนไม่เคยใช้โปรแกรมการจัดการเรียนการสอนตามมาตรฐาน หรือระบบทำงานไปสู่เป้าหมายการศึกษา ส่วน 1 : 1 ชั่วโมงในผสมผสานกลุ่มมาวิเคราะห์ในลักษณะเดียวกัน เป็น ในกลุ่มพฤติกรรม ที่เป็น 1 : 1 ชั่วโมงการใช้จ่ายบนทำงานไปสู่เป้าหมายทางการศึกษา หรือ เป็น 1 : 1 ชั่วโมงความช่วยเหลือการปฏิบัติ องค์กร การนิเทศการสอนและการฝึกอบรมพนักงานเพื่อผสมผสานอยู่ในโปรแกรมวิธีการบางอย่างที่คล้ายกับที่ของกลุ่มพฤติกรรม เป็นครูการศึกษาพิเศษ ( เด็ก 2 ) หรือหัวหน้าจากการบริการ habilitation ภูมิภาค ( 8 คน ) หรือการรวมกันของทั้งสอง ( 5 คน ) จะทำหนึ่งหรือสองสัปดาห์ของการหารือประมาณ 2 ชั่วโมง ที่หน่วยงานที่รับผิดชอบดูแล ตัดสินใจในการวางแผนการศึกษาแบบสหวิทยาการกระบวนการสำหรับเด็กแต่ละคน ในแต่ละหน่วยงานที่ได้รับมอบหมายเฉพาะบุคคลบนพื้นฐานของความสามารถหรือที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ . การหารือเหล่านี้ใช้การฝึกและดูแลการรักษาบุคลากร เช่นกลุ่มพฤติกรรม ทีม 2 – 4 หน้าที่คือได้รับคัดเลือกจากโรงเรียนหรือโรงเรียนที่จะทำทุกวัน ทำงานกับเด็ก นอกจากนี้ นักจิตวิทยาจากการศึกษาในท้องถิ่น หน่วยงานหรือภูมิภาคบริการ habilitations จะดูแลโปรแกรม4 ครั้งต่อเทอมา 2 – .การรักษาโดยทั่วไปที่พบในองค์ประกอบปัจจุบันการศึกษากลุ่มผสมผสาน สามารถสรุปได้ดังนี้ดังนี้ : ABA โดยทั่วไปจะรวมถึงการทำงานบนเลือกโปรแกรมจากคู่มือดังกล่าว ABA บำบัดเป็นคู่เทียม หรือห้องน้ำฝึกอบรม ทางเลือกการสื่อสารโดยทั่วไปจะรวมถึงการทํางานต่อสัญลักษณ์หรือสัญญาณการสื่อสารจากระบบ สัญลักษณ์มักจะสายภาพวาด บลิสสัญลักษณ์หรือภาพถ่าย วัตถุ บุคคล หรือกิจกรรมในชีวิตประจำวันของเด็ก สัญญาณจะโดยทั่วไปเป็นสัญลักษณ์มือแสดงความต้องการ เช่น" "hungry " " , " " "thirsty " " หรือ " " "toilet " " ทั้งสัญลักษณ์การสื่อสารและภาษาเป็นทักษะที่สอนในโปรแกรม ABA และจะรวมอยู่ในครั้งแรกและรุ่นที่สองของ aba ใช้คู่มือในการศึกษา ( บันดี้ & ฟรอสต์ , 2003 ; แคร์1981 ) อย่างไรก็ตาม ในกลุ่มผสมผสาน การสอนขั้นตอนที่แตกต่างจากที่ใช้ใน 2 . สำหรับ