Reading Volume andDeclarative Knowl

Reading Volume and
Declarative Knowledge
In other studies, we have focused even more
directly on content knowledge by addressing
the issue of “Where Does Knowledge Come
From?”. Stanovich and Cunningham (1993)
examined general ability, reading volume, and
exposure to other media sources as determinants
of individual differences in content
knowledge. This study contained a particularly
stringent test of the role of reading volume and
individual differences in knowledge acquisition
among 268 college students. We administered
five different measures of general knowledge to
the students. Then we stacked the deck against
reading volume once again by statistically entering
four measures of general ability before looking
at the contribution of reading volume: high

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อ่านปริมาตร และรู้ declarativeในการศึกษาอื่น ๆ เรามีความสำคัญยิ่งในเนื้อหาความรู้โดยตรงปัญหาของ "ที่ไม่รู้มาจาก? " Stanovich และคันนิงแฮม (1993)ตรวจสอบความสามารถทั่วไป ระดับเสียง การอ่าน และสัมผัสกับแหล่งสื่ออื่น ๆ เป็นดีเทอร์มิแนนต์ของความแตกต่างของแต่ละเนื้อหาความรู้ ศึกษาอยู่เป็นอย่างยิ่งทดสอบที่เข้มงวดของบทบาทของการอ่านปริมาตร และความแตกต่างแต่ละซื้อความรู้ในหมู่นักศึกษา 268 เราจัดการวัดแตกต่างกัน 5 ความรู้ทั่วไปนักเรียน แล้ว เราซ้อนสำรับกับอ่านเสียงอีกครั้ง โดยเข้าทางสถิติวัดความสามารถทั่วไปก่อนมองสี่ในสัดส่วนของการอ่านปริมาตร: สูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอ่านปริมาณและความรู้บอกเล่าในการศึกษาอื่นๆ ที่เราได้มุ่งเน้นมากขึ้นโดยตรงกับความรู้เนื้อหาได้โดยปัญหาของ"ที่ไหนไม่ความรู้มาจากไหน" Stanovich และคันนิงแฮม (1993) การตรวจสอบความสามารถทั่วไปอ่านปริมาณและการสัมผัสกับแหล่งที่มาของสื่ออื่น ๆ ที่เป็นปัจจัยของความแตกต่างของแต่ละบุคคลในเนื้อหาความรู้ การศึกษาครั้งนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการทดสอบที่เข้มงวดของบทบาทของปริมาณการอ่านและความแตกต่างของแต่ละบุคคลในการซื้อความรู้ในหมู่นักศึกษา268 เราบริหารงานห้ามาตรการที่แตกต่างกันของความรู้ทั่วไปเพื่อนักเรียน จากนั้นเราก็ซ้อนดาดฟ้ากับปริมาณการอ่านอีกครั้งโดยสถิติเข้าสี่มาตรการความสามารถทั่วไปก่อนที่จะมองที่ผลงานของปริมาณการอ่าน: สูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปริมาณการอ่านและ

ความรู้คำประกาศในการศึกษาอื่น ๆ เราได้มุ่งเน้นมากขึ้นโดยตรงในเนื้อหา โดยการจัดการกับความรู้

เรื่องของ " ความรู้มา
จากที่ไหน ? " Stanovich และ 2000 ) . คันนิงแฮม ( 1993 )
ตรวจสอบความสามารถ ปริมาณการอ่านทั่วไป และการเปิดรับสื่ออื่น ๆ

เป็นตัวกำหนดความแตกต่างของแต่ละบุคคลในเนื้อหาความรู้

การศึกษานี้ประกอบด้วยโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
การทดสอบที่เข้มงวดของบทบาทของปริมาณและความแตกต่างระหว่างบุคคลในการอ่าน

ความรู้ระหว่างนักศึกษา 268 . เราใช้
5 มาตรการต่าง ๆของความรู้ทั่วไป

นักเรียน งั้นเราซ้อนดาดฟ้ากับ
ปริมาณการอ่านอีกครั้งโดยสถิติเข้า
4 มาตรการทั่วไปความสามารถ ก่อนจะมองที่ส่วนของปริมาณการอ่าน
: สูง