The classroom intervention involves

The classroom intervention involves 30 thinking lessons that are implemented by science teachers over a period of 2 years when students are in Years 7–9. Students are required to participate in a thinking lesson instead of a regular science lesson about every 2 weeks. The lessons draw on Piagetian schemata of formal operations, for example, variables, proportionality,probability, correlation, formal models, and equilibrium (Adey & Shayer, 1994). Each lesson incorporates five important pedagogical strategies including concrete preparation, cognitive conflict, social construction, metacognition, and bridging.The three aspects of cognitive conflict, social construction, and metacognition are considered to precipitate the “mental work” (Adey & Shayer, 1993, p. 7) required by students to accelerate their cognition and the principal means by which the long-term, far-transfer effects of the intervention are achieved (Adey & Shayer, 1993).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การแทรกแซงของห้องเรียนที่เกี่ยวข้องกับ 30 บทเรียนคิดที่จะดำเนินการ โดยครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ในช่วงเวลา 2 ปีเมื่อนักเรียนอยู่ในปีที่ 7 – 9 นักเรียนต้องมีส่วนร่วมในบทเรียนคิดแทนบทเรียนวิทยาศาสตร์ปกติเกี่ยวกับทุก 2 สัปดาห์ เรียนวาดบน Piagetian schemata ของทางคณิตศาสตร์ ตัว ตัวแปร สัดส่วน ความน่าเป็น ความสัมพันธ์ รุ่นอย่างเป็นทางการ และสมดุล (Adey & Shayer, 1994) แต่ละบทเรียนประกอบด้วยห้าสำคัญสอนกลยุทธ์รวมทั้งการเตรียมคอนกรีต โครงสร้างทางสังคม ความขัดแย้งทางปัญญา metacognition และการเชื่อมโยง สามด้านของความขัดแย้งทางปัญญา โครงสร้างทางสังคม และ metacognition ถือว่าตกตะกอน "งานจิต" (Adey & Shayer, 1993, p. 7) โดยนักเรียนที่จำเป็นเพื่อเร่งรัดความรู้ความเข้าใจของพวกเขาและวิธีการหลัก โดยที่ผลกระทบระยะยาว ไกลโอนของการแทรกแซงจะประสบความสำเร็จ (Adey & Shayer, 1993)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแทรกแซงในชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการคิด 30 ที่มีการดำเนินการโดยครูวิทยาศาสตร์ในช่วง 2 ปีที่ผ่านมาเมื่อนักเรียนอยู่ในปีที่ 7-9 นักเรียนจะต้องมีส่วนร่วมในการคิดบทเรียนแทนการสอนวิทยาศาสตร์ระดับปกติประมาณทุก 2 สัปดาห์ บทเรียนที่วาดบน schemata Piagetian ของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการเช่นตัวแปรสัดส่วนน่าจะเป็นความสัมพันธ์แบบจำลองอย่างเป็นทางการและสมดุล (เดย์ & Shayer, 1994) บทเรียนแต่ละบทประกอบด้วยห้ากลยุทธ์การสอนที่สำคัญรวมถึงการเตรียมคอนกรีตความขัดแย้งทางปัญญา, การก่อสร้างทางสังคมอภิปัญญาและ bridging.The สามด้านของความขัดแย้งทางปัญญา, การก่อสร้างทางสังคมและอภิปัญญาจะถือว่าเกิดการตกตะกอน "งานจิต" (เดย์ & Shayer 1993 พี. 7) ที่จำเป็นโดยนักศึกษาเพื่อเร่งความรู้ความเข้าใจและหลักหมายถึงโดยที่ในระยะยาวผลกระทบไกลการถ่ายโอนของการแทรกแซงจะประสบความสำเร็จ (เดย์ & Shayer 1993 ของพวกเขา)