This paper examines ways in which p

This paper examines ways in which pedagogy may need to adapt to accommodate a major shift in our conceptions of knowledge and learning brought about by technological developments. Recent major changes in our understanding of the nature of learning are illustrated by the following set of terms that have become commonplace in educational discourse: lifelong learning, informal learning, virtual schooling, online learning, blended learning, social networking and M-learning. Internet and mobile technologies in particular have led to radical changes in the ways that young people socialize and learn (Bavelier et al. 2010; Ito et al. 2008; Livingstone and Haddon 2009). Furthermore, studies in the UK (Crook and Harrison 2008), across Europe (Livingstone and Haddon 2009) and in the US (Rideout et al. 2010) have shown that young people spend much more time using theWeb outside of school than in school indicating the growing opportunities for informal learning. Therefore substantial shifts in our view of learning have been identified. For example a change to mobility in learning is characterised by Kress and Pachler (2007) as a constant state of contingency, provisionality and knowledge creation brought about by an expectation of immediate access to a world of resources, materials and social interaction. Thus there is a shift in emphasis from teaching to learning (Bauman 2005; Kress and Pachler 2007) in which responsibility is transferred to individual students to manage their learning trajectories (Bauman 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระดาษนี้ตรวจสอบวิธีการที่ครูผู้สอนอาจจำเป็นต้องปรับเพื่อรองรับกะหลักใน conceptions ของเราความรู้และเรียนรู้โดยการพัฒนาเทคโนโลยี ล่าสุดเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในเราเข้าใจธรรมชาติของการเรียนรู้ดังรายละเอียดตามเงื่อนไขที่ได้กลายเป็นค่าเป็นธรรมดาในวาทกรรมทางการศึกษา: เรียนกลางกรุงเทพ เรียนเป็น อกเสมือน เรียนออนไลน์ เรียนแบบผสมผสาน เครือข่ายทางสังคม และเรียน รู้ M อินเทอร์เน็ตและเทคโนโลยีโทรศัพท์เคลื่อนที่โดยเฉพาะอย่างยิ่งได้นำที่เปลี่ยนแปลงรุนแรงด้วยวิธีที่คนหนุ่มสาวสังคม และเรียนรู้ (Bavelier et al. 2010 อิโตะเอ็ด al. 2008 ลิฟวิงสโตนและแฮดดอน 2009) ศึกษา ในสหราชอาณาจักร (คนและ Harrison 2008), ยุโรป (ลิฟวิงสโตนและแฮดดอน 2009) และ ในสหรัฐฯ (Rideout et al. 2010) นอกจากนี้ ได้แสดงว่า คนหนุ่มสาวใช้เวลามากที่ใช้ theWeb นอกโรงเรียนมากกว่าโรงเรียนที่บ่งชี้โอกาสเติบโตเรียนเป็น ดังนั้น กะพบในมุมมองของเราเรียนรู้ได้รับการระบุไว้ ตัวอย่าง การเปลี่ยนแปลงเคลื่อนไหวในการเรียนรู้มีประสบการ์ Kress และ Pachler (2007) เป็นสถานะคงฉุกเฉิน provisionality และสร้างความรู้โดยมีความคาดหวังของทันทีเข้าถึงโลกของทรัพยากร วัสดุ และสังคม จึง มีเป็นกะเน้นจากการสอนในการเรียนรู้ (บาวแมน 2005 Kress และ Pachler 2007) ในความรับผิดชอบที่จะโอนย้ายไปศึกษาในการจัดการการเรียน trajectories (บาวแมน 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระดาษนี้จะตรวจสอบวิธีการที่การเรียนการสอนอาจจะต้องปรับตัวเพื่อรองรับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความคิดของเราความรู้และการเรียนรู้โดยนำเกี่ยวกับการพัฒนาเทคโนโลยี เมื่อเร็ว ๆ นี้การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการทำความเข้าใจของเราเกี่ยวกับธรรมชาติของการเรียนรู้ที่มีการแสดงโดยชุดต่อไปของข้อตกลงที่ได้กลายเป็นเรื่องธรรมดาในวาทกรรมการศึกษา: เรียนรู้ตลอดชีวิตการเรียนรู้ทางการศึกษาเสมือนการเรียนรู้ออนไลน์เรียนรู้แบบผสมผสาน, เครือข่ายสังคมและ M-การเรียนรู้ อินเทอร์เน็ตและเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือโดยเฉพาะอย่างยิ่งได้นำไปสู่​​การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในรูปแบบที่คนหนุ่มสาวสังคมและเรียนรู้ (Bavelier et al, 2010;. Ito et al, 2008;. ฟวิงสโตนและแฮด 2009) นอกจากนี้การศึกษาในสหราชอาณาจักร (งและแฮร์ริสัน 2008) ทั่วยุโรป (ลิฟวิงสและแฮด 2009) และในสหรัฐอเมริกา (Rideout et al. 2010) ได้แสดงให้เห็นว่าคนหนุ่มสาวใช้เวลามากขึ้นโดยใช้ theweb นอกของโรงเรียนกว่าในโรงเรียนที่ระบุ โอกาสที่เพิ่มขึ้นสำหรับการเรียนรู้ทางการ ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในมุมมองของเราเรียนรู้ได้รับการระบุ ยกตัวอย่างเช่นการเปลี่ยนแปลงการเคลื่อนไหวในการเรียนรู้ที่โดดเด่นด้วย Kress และ Pachler (2007) เป็นสภาพคงที่ของ provisionality ฉุกเฉินและการสร้างองค์ความรู้เกี่ยวกับนำโดยความคาดหวังของการเข้าถึงได้ทันทีเพื่อโลกของทรัพยากรวัสดุและการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ดังนั้นจึงมีการเปลี่ยนแปลงในความสำคัญจากการสอนเพื่อการเรียนรู้ (บาว 2005; Kress และ Pachler 2007) ซึ่งรับผิดชอบจะถูกโอนให้กับนักเรียนแต่ละคนในการจัดการเรียนรู้วิถีของพวกเขา (บาว 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทความนี้เป็นการวิเคราะห์วิธีการที่ครูผู้สอนอาจจะต้องปรับตัวเพื่อรองรับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความคิดของเราของความรู้และการเรียนรู้โดยนำเกี่ยวกับการพัฒนาเทคโนโลยี . การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญล่าสุดในความเข้าใจของธรรมชาติของการเรียนรู้ เป็นภาพประกอบ โดยต่อไปนี้ชุดของเงื่อนไขที่ได้กลายเป็นเรื่องธรรมดาในวาทกรรมการศึกษา : การเรียนรู้ตลอดชีวิต การเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการการศึกษาเสมือนจริงการเรียนรู้ออนไลน์ การเรียนรู้แบบผสมผสาน , เครือข่ายสังคมและ M-Learning . อินเทอร์เน็ตและโทรศัพท์มือถือเทคโนโลยีโดยเฉพาะได้นำการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในวิธีที่หนุ่มสาวคบหาและเรียนรู้ ( bavelier et al . 2010 ; Ito et al . 2008 ; Livingstone และ Haddon 2009 ) นอกจากนี้ การศึกษาใน UK ( ข้อพับและแฮริสัน 2008 )ทั่วยุโรป ( Livingstone และ Haddon 2009 ) และในสหรัฐอเมริกา ( rideout et al . 2553 ) พบว่าคนหนุ่มสาวใช้จ่ายมากขึ้นเวลาที่ใช้ theweb นอกโรงเรียนมากกว่าโรงเรียนแสดงการเติบโตโอกาสการเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการ ดังนั้น มากมาย กะ ในมุมมองของเราของการเรียนรู้ที่ได้รับการระบุ .เช่นเปลี่ยนการเคลื่อนไหวในการเรียนรู้มีลักษณะและเครส pachler ( 2007 ) เป็นรัฐคงที่ของการจรณ์ provisionality และการสร้างความรู้โดยนำเกี่ยวกับความคาดหวังของทันทีเข้าถึงโลกของทรัพยากรวัสดุและการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ดังนั้นจึงมีการเปลี่ยนจากการเน้นการเรียนรู้ ( บาวแมน ในปี 2548เครส และ pachler 2007 ) ที่รับผิดชอบจะถูกโอนให้กับนักเรียนแต่ละคนจัดการวิถีการเรียนรู้ของตนเอง ( บาวแมน 2005 )