The purpose of this study was to ex

The purpose of this study was to explore the instructional effects of prior knowledge and three concept mapping strategies in facilitating achievement of different educational objectives. The three concept mapping strategies were concept matching, proposition identifying, and student-generated concept mapping. The instructional material used for the study was a 2,000-word expository text about the physiology and functioning of the human heart. The prior knowledge levels of the subjects were identified through a general physiology test. Achievement was measured by the identification, terminology, and comprehension tests and the total test. The criterion tests were designed to measure achievement of different educational objectives at factual, conceptual, and rules and principles levels and general academic performance of university undergraduate students. The experimental population included 290 undergraduate students from a large comprehensive state university. The subjects completed the prior knowledge test, and participated in a 50-minute workshop on concept mapping one week prior to the experimental treatment. The experiment was conducted in a web-enhanced learning environment. The subjects browsed the given study website, interacted with the online learning material, and then, took the three criterion tests online and submitted the test results. The concept mapping activities were completed on paper. From four experimental treatments (T1: control, n = 42; T2: concept matching mapping, n = 50; T3: proposition identifying mapping, n = 44; and T4: student-generated concept mapping, n = 46), 182 sets of data were used for hypothesis testing by using MANOVA with the alpha level set at .05. iv The findings include the following: In examining the main effects of concept mapping, the three concept mapping strategies were found to be not equally effective in facilitating achievement of different educational objectives. Significant differences were found between concept matching mapping (T2) and the control group (T1) on all of the criterion tests. Significant differences were also found between student-generated concept mapping (T4) and the control group (T1) on the terminology and the total criterion tests. When comparing achievement of students receiving concept mapping strategies (T2, T3, and T4), insignificant differences were found to exist on all criterion measures. Among the subjects identified as possessing low prior knowledge, concept matching mapping (T2) achieved significantly higher scores than the control on all of the criterion tests. Student receiving proposition identifying mapping strategy (T3) achieved significantly higher scores than the control group (T1) on the criterion test of terminology and on the total test. The student-generated concept mapping treatment (T4) achieved significantly higher score than the control (T1) on the terminology criterion test. Regarding the significant differences found on the terminology criterion test, concept matching mapping (T2) was the most effective and student-generated concept mapping (T4) was the least effective. Among the subjects identified as possessing high prior knowledge, significant differences were found in achievement only between concept matching mapping (2) and the control group (T1) on all of the criterion tests. There was no significant interaction between levels of prior knowledge and concept mapping treatment types on any of the criterion tests in this study. v

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เป็นการจัดการเรียนการสอนผลกระทบของความรู้เดิมและสามแนวคิดกลยุทธ์การแม็ปในการบรรลุวัตถุประสงค์ทางการศึกษาอื่นที่อำนวยความสะดวก กลยุทธ์ 3 แนวคิดการแม็ปมีแนวคิดตรงกัน ระบุข้อเสนอ และแนวคิดที่นักเรียนสร้างการแม็ป วัสดุการสอนที่ใช้สำหรับการศึกษามีข้อความ word 2000 expository เกี่ยวกับสรีรวิทยาการทำงานของหัวใจมนุษย์ ระบุระดับความรู้เดิมเรื่องที่ผ่านการทดสอบสรีรวิทยาทั่วไป ความสำเร็จถูกวัด โดยรหัส คำ ศัพท์ และทดสอบความเข้าใจ และการทดสอบรวม ทดสอบเกณฑ์ถูกออกแบบมาเพื่อวัดความสำเร็จของวัตถุประสงค์ทางการศึกษาอื่นที่จริง แนว คิด และกฎและหลักการระดับและผลการศึกษาทั่วไปของนักศึกษาระดับปริญญาตรีของมหาวิทยาลัย ประชากรทดลองรวม 290 ระดับปริญญาตรีจากมหาวิทยาลัยรัฐขนาดใหญ่ครอบคลุม เรื่องดำเนินการทดสอบความรู้เดิม และเข้าร่วมอบรม 50 นาทีการแมปหนึ่งสัปดาห์ก่อนการรักษาทดลองแนวคิด มีดำเนินการทดลองในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การปรับปรุงเว็บ เรื่องศึกษากำหนดเว็บไซต์ อาจ มีวัสดุการเรียนแบบออนไลน์ การเรียกดูแล้ว เอาการทดสอบเกณฑ์สามออนไลน์ และส่งผลการทดสอบ กิจกรรมแผนที่แนวคิดถูกดำเนินบนกระดาษ จากการทดลองรักษาสี่ (T1: ควบคุม n = 42 T2: แนวคิดที่ตรงกันการแม็ป n = 50 T3: เสนอระบุแมป n = 44 และ T4: แนวคิดที่นักเรียนสร้างการแม็ป n = 46), 182 ชุดของข้อมูลที่ใช้สำหรับทดสอบ โดยใช้ MANOVA กับระดับอัลฟา.05 สมมติฐาน iv ที่พบรวมถึงต่อไปนี้: ในการตรวจสอบผลกระทบหลักของแนวคิดการแม็ป กลยุทธ์สามแนวคิดแม็ปพบไม่ประสิทธิภาพเท่าเทียมกันในการบรรลุวัตถุประสงค์ทางการศึกษาอื่นที่อำนวยความสะดวก ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญพบระหว่างแนวคิดทั้งการแม็ป (T2) และกลุ่มควบคุม (T1) ในการทดสอบเงื่อนไขทั้งหมด ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญยังพบแนวคิดที่นักเรียนสร้างการแม็ป (T4) และกลุ่มควบคุม (T1) ในคำศัพท์และการทดสอบรวมเกณฑ์ เมื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนที่ได้รับแนวคิด การแม็ปกลยุทธ์ (T2, T3 และ T4), ความแตกต่างที่สำคัญพบอยู่ในมาตรการเกณฑ์ทั้งหมด ในหัวข้อที่เป็นมีความรู้เดิมต่ำ แนวตรงแมป (T2) ได้รับคะแนนอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าตัวควบคุมในทั้งหมดของเกณฑ์ทดสอบ นักเรียนที่ได้รับข้อเสนอที่ระบุการแม็ปกลยุทธ์ (T3) ได้สูงมากคะแนนมากกว่ากลุ่มควบคุม (T1) บนเกณฑ์การทดสอบ ของคำศัพท์ และการทดสอบรวม แนวคิดสร้างนักเรียนที่แม็ปรักษา (T4) ได้รับคะแนนอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าตัวควบคุม (T1) บนเกณฑ์ทดสอบคำศัพท์ เรื่องแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญที่พบในการทดสอบเงื่อนไขคำศัพท์ แนวคิดที่ตรงกันการแม็ป (T2) ได้ที่ประสิทธิภาพสูงสุด และนักเรียนที่มีสร้างแนวคิดการแม็ป (T4) มีประสิทธิภาพอย่างน้อย ในหัวข้อที่เป็นมีความรู้เดิมที่สูง ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญพบในความสำเร็จระหว่างการแม็ปตรงแนวคิด (2) และกลุ่มควบคุม (T1) ในการทดสอบเงื่อนไขทั้งหมดเท่านั้น มีไม่โต้ตอบอย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับของความรู้เดิมและแนวคิดการแม็ปชนิดรักษาบนใด ๆ ของการทดสอบเกณฑ์ในการศึกษานี้ v

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจผลกระทบของการเรียนการสอนความรู้ก่อนและสามแนวคิดกลยุทธ์การทำแผนที่ในการอำนวยความสะดวกในการบรรลุวัตถุประสงค์การศึกษาที่แตกต่างกัน สามกลยุทธ์การทำแผนที่เป็นแนวความคิดที่ตรงกับแนวคิดเรื่องการระบุและการทำแผนที่แนวความคิดของนักเรียนที่สร้าง วัสดุการเรียนการสอนที่ใช้ในการศึกษาคือข้อความชี้แจง 2,000 คำเกี่ยวกับสรีรวิทยาและการทำงานของหัวใจมนุษย์ ระดับความรู้ก่อนของอาสาสมัครที่ถูกระบุผ่านการทดสอบสรีรวิทยาทั่วไป ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยวัดจากการระบุคำศัพท์และการทดสอบความเข้าใจและการทดสอบรวม การทดสอบเกณฑ์ได้รับการออกแบบมาเพื่อวัดความสำเร็จของวัตถุประสงค์การศึกษาที่แตกต่างกันที่จริงแนวคิดและกฎระเบียบและระดับหลักการและประสิทธิภาพการทำงานทั่วไปของนักวิชาการนักศึกษาระดับปริญญาตรีมหาวิทยาลัย ประชากรทดลองรวม 290 นักศึกษาระดับปริญญาตรีจากมหาวิทยาลัยของรัฐที่มีขนาดใหญ่ที่ครอบคลุม วิชาเสร็จสิ้นการทดสอบความรู้ก่อนและเข้าร่วมในการประชุมเชิงปฏิบัติการ 50 นาทีในการทำแผนที่แนวความคิดหนึ่งสัปดาห์ก่อนที่จะมีการทดลองการรักษา ทำการทดลองในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บที่เพิ่มขึ้น วิชาที่เรียกดูเว็บไซต์การศึกษาให้มีความสัมพันธ์กับวัสดุการเรียนรู้ออนไลน์แล้วเอาสามการทดสอบเกณฑ์ออนไลน์และส่งผลการทดสอบ กิจกรรมการทำแผนที่แนวคิดเสร็จสมบูรณ์บนกระดาษ จากสี่การรักษาทดลอง (T1: การควบคุม n = 42; T2: แนวความคิดที่ตรงกับการทำแผนที่ n = 50; T3: เรื่องการระบุแผนที่ n = 44 และ T4: การทำแผนที่แนวความคิดของนักเรียนสร้าง n = 46), 182 ชุด ข้อมูลที่ถูกนำมาใช้สำหรับการทดสอบสมมติฐานโดยใช้ MANOVA มีระดับอัลฟาชุดที่ 05 iv ผลการวิจัยดังต่อไปนี้ในการตรวจสอบผลกระทบหลักของการทำแผนที่แนวคิดที่สามกลยุทธ์การทำแผนที่แนวคิดพบว่ามีไม่ได้มีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันในการอำนวยความสะดวกในการบรรลุวัตถุประสงค์การศึกษาที่แตกต่างกัน ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญที่พบระหว่างการทำแผนที่การจับคู่แนวคิด (T2) และกลุ่มควบคุม (T1) ในทุกการทดสอบเกณฑ์ แตกต่างที่สำคัญนอกจากนี้ยังพบระหว่างการทำแผนที่แนวความคิดของนักเรียนสร้าง (T4) และกลุ่มควบคุม (T1) บนคำศัพท์และการทดสอบเกณฑ์รวม เมื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่ได้รับกลยุทธ์การทำแผนที่แนวคิด (T2, T3, T4 และ) ความแตกต่างที่ไม่มีนัยสำคัญพบว่าอยู่ในเกณฑ์มาตรการทั้งหมด ในบรรดาอาสาสมัครที่ระบุว่าเป็นที่มีความรู้ก่อนต่ำแนวคิดการจับคู่การทำแผนที่ (T2) ประสบความสำเร็จในคะแนนที่สูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญกว่าการควบคุมในทุกการทดสอบเกณฑ์ นักศึกษาที่ได้รับการระบุเรื่องการทำแผนที่กลยุทธ์ (T3) ประสบความสำเร็จคะแนนสูงกว่ากลุ่มควบคุม (T1) ในการทดสอบเกณฑ์ของคำศัพท์และในการทดสอบรวม แนวคิดการทำแผนที่การรักษานักเรียนสร้าง (T4) ประสบความสำเร็จในคะแนนที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญกว่าควบคุม (T1) ในการทดสอบเกณฑ์คำศัพท์ เกี่ยวกับความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญที่พบในการทดสอบเกณฑ์คำศัพท์แนวคิดการจับคู่การทำแผนที่ (T2) เป็นแนวคิดการทำแผนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดและนักศึกษาที่สร้าง (T4) เป็นอย่างน้อยที่มีประสิทธิภาพ ในบรรดาอาสาสมัครที่ระบุว่าเป็นที่มีความรู้ก่อนสูงแตกต่างที่สำคัญที่พบในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่างการทำแผนที่การจับคู่แนวคิด (2) และกลุ่มควบคุม (T1) ในทุกการทดสอบเกณฑ์ ไม่มีปฏิสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับของความรู้ก่อนและประเภทการรักษาทำแผนที่แนวความคิดใด ๆ ของการทดสอบเกณฑ์ในการศึกษานี้ โวลต์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการสอนความรู้ก่อนและสามแนวคิดการทำแผนที่กลยุทธ์ในการบรรลุวัตถุประสงค์ทางการศึกษาแตกต่างกัน สามแนวคิดการทำแผนที่กลยุทธ์มีแนวคิดตรงกัน ข้อเสนอ ระบุ และนักเรียนสร้างแผนผังความคิด การสอน วัสดุที่ใช้ในการวิจัยเป็น 2000 คำอธิบายข้อความเกี่ยวกับสรีรวิทยาและการทำงานของหัวใจมนุษย์ ก่อนที่ระดับความรู้ของกลุ่มตัวอย่างระบุถึงทดสอบสรีรวิทยาทั่วไป เรียนวัดโดยตัวศัพท์และการทดสอบความเข้าใจและการทดสอบทั้งหมด เกณฑ์การทดสอบถูกออกแบบมาเพื่อวัดผลสัมฤทธิ์ของการศึกษาที่แตกต่างกันจริง , แนวคิด ,และกฎและหลักการและการปฏิบัติงานวิชาการระดับทั่วไปของนักศึกษาระดับปริญญาตรีมหาวิทยาลัย ประชากร ได้แก่ นักศึกษาระดับปริญญาตรี จำนวน 290 จากมหาวิทยาลัยรัฐครบวงจรขนาดใหญ่ วิชาเสร็จสิ้นการทดสอบความรู้เดิม และร่วม 50 นาที การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับมโนทัศน์หนึ่งสัปดาห์ก่อนที่จะทดลองการทดลองทำในเว็บปรับปรุงสภาพแวดล้อมในการเรียน เพื่อเรียกดูเว็บไซต์ที่ให้ศึกษาปฎิสัมพันธ์กับบทเรียนออนไลน์ วัสดุ แล้วเอาสามเกณฑ์การทดสอบออนไลน์ และส่ง ผลการทดสอบ แผนผังมโนทัศน์กิจกรรมเสร็จบนกระดาษ จากการรักษาสี่ทดลอง ( T1 : การควบคุม , N = 42 ; T2 : แนวคิดที่ตรงกัน แผนที่ , n = 50 ; T3 :ข้อเสนอที่ระบุแผนที่ , N = 44 ; T4 : นักเรียนสร้างแผนผังมโนทัศน์ , N = 46 ) , 182 ชุดของข้อมูลที่ใช้ในการทดสอบสมมติฐาน โดยใช้ความแปรปรวนกับระดับต้นไว้ที่ . 05 4 ข้อดังต่อไปนี้ในการตรวจสอบผลกระทบหลักของแผนผังมโนทัศน์สามแนวคิดการทำแผนที่กลยุทธ์ พบว่าได้ผลไม่เสมอกันในการบรรลุวัตถุประสงค์ทางการศึกษาแตกต่างกัน พบว่ามีความแตกต่างระหว่างแนวคิดที่ตรงกับแผนที่ ( T2 ) และกลุ่มควบคุม ( T1 ) ทั้งหมดของเกณฑ์การทดสอบความแตกต่างที่พบระหว่างนักเรียนสร้างแผนผังมโนมติ ( T4 ) และกลุ่มควบคุม ( T1 ) คำศัพท์และทดสอบเกณฑ์ทั้งหมด เมื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่ได้รับกลยุทธ์แผนที่ความคิด ( T2 , T3 และ T4 ) ไม่แตกต่างกัน พบว่า อยู่ในเกณฑ์ มาตรการทั้งหมด ของกลุ่มตัวอย่างระบุว่ามีความรู้น้อยแนวคิดที่ตรงกับแผนที่ ( T2 ) ได้คะแนนสูงกว่าเกณฑ์การควบคุมทั้งหมดของการทดสอบ นักเรียนได้รับข้อเสนอการระบุกลยุทธ์แผนที่ ( T3 ) ได้คะแนนสูงกว่ากลุ่มควบคุม ( T1 ) ในเกณฑ์การทดสอบของคำศัพท์และการทดสอบทั้งหมดนักเรียนสร้างแผนผังมโนทัศน์ ( T4 ) การรักษาได้รับสูงกว่าคะแนน Control ( T1 ) บนคำศัพท์เกณฑ์การทดสอบ เกี่ยวกับความแตกต่างที่พบในคำศัพท์เกณฑ์การทดสอบแนวคิดตรงกับแผนที่ ( T2 ) มีประสิทธิภาพมากที่สุด และนักเรียนสร้างแผนผังมโนมติ ( T4 ) เป็นอย่างน้อยที่มีประสิทธิภาพของกลุ่มตัวอย่างระบุว่ามีความรู้สูง พบว่ามีความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ระหว่างแนวคิดที่ตรงกัน แผนที่ ( 2 ) และกลุ่มควบคุม ( T1 ) ทั้งหมดของเกณฑ์การทดสอบ ไม่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างระดับความรู้ก่อนการรักษาใด ๆและรูปแบบแผนผังมโนทัศน์ของเกณฑ์การทดสอบ ในการศึกษานี้

V