Learner-centered instruction refers

Learner-centered instruction refers to focusing instruction on the knowledge
and skills needed by learners rather than on the delivery of content per se. The
process begins with identifying the relevant knowledge and skills needed by
learners. The instruction is then focused on learner activities that lead to
123
630 T.J. Kopcha, H. Sullivan
acquisition of these skills, and assessment of the learners is conducted to
determine the extent of their learning (Gagne & Briggs, 1979; Gustafson &
Branch, 2002; McCombs & Whisler, 1997). Learner-centered instruction
contrasts with an activities-first planning approach that is common among
many teachers (Sardo-Brown, 1990). Learner-centered instruction may also
involve constructivist-type approaches such as giving learners some control
over their instructional objectives and activities in an effort to enhance their
ability to construct their own knowledge (Brown, Collins, & Deguid, 1989;
Jonassen, 1991).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำสั่งหลักหมายถึงเน้นสอนความรู้และทักษะที่จำเป็น โดยผู้เรียน มากกว่าการส่งเนื้อหาต่อ seกระบวนการเริ่มต้น ด้วยการระบุความรู้ที่เกี่ยวข้องและทักษะที่จำเป็นต้องใช้ผู้เรียน คำแนะนำแล้วเน้นกิจกรรมของผู้เรียนที่นำไปสู่123630 T.J. Kopcha, H. ซัลลิแวนซื้อของทักษะเหล่านี้ และการประเมินผลของผู้เรียนจะดำเนินการเพื่อกำหนดขอบเขตของการเรียนรู้ (Gagne และบริกส์ 1979 Gustafson และสาขา 2002 McCombs & Whisler, 1997) คำสั่งหลักสัมผัสกับวิธีการวางแผนกิจกรรมแรกที่พบบ่อยหลายครู (Sardo สีน้ำตาล 1990) คำสั่งหลักอาจยังเกี่ยวข้องกับวิธีการแบบสร้างสรรค์นิยมชนิดเช่นให้ผู้เรียนควบคุมบางวัตถุประสงค์จัดการเรียนการสอนและกิจกรรมการเพิ่มของของพวกเขาความสามารถในการสร้างความรู้ของตนเอง (สีน้ำตาล คอลลินส์ & Deguid, 1989Jonassen, 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนหมายถึงการมุ่งเน้นไปที่ความรู้และทักษะที่จำเป็นโดยผู้เรียนมากกว่าในการจัดส่งของเนื้อหาต่อ กระบวนการเริ่มต้นด้วยการระบุความรู้ที่เกี่ยวข้องและทักษะที่จำเป็นโดยผู้เรียน การเรียนการสอนก็จะมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมการเรียนรู้ที่นำไปสู่​​123 630 TJ Kopcha เอชซัลลิแวนเข้าซื้อกิจการของทักษะเหล่านี้และการประเมินของผู้เรียนจะดำเนินการเพื่อกำหนดขอบเขตของการเรียนรู้ของพวกเขา(แก็กและบริกส์ 1979; กุสตาฟและสาขา2002 ; McCombs และ Whisler, 1997) การเรียนการสอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางความขัดแย้งด้วยวิธีการวางแผนกิจกรรมแรกที่ร่วมกันระหว่างครูจำนวนมาก(Sardo สีน้ำตาล 1990) การเรียนการสอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางนอกจากนี้ยังอาจเกี่ยวข้องกับวิธีการคอนสตรัคติชนิดเช่นให้ผู้เรียนควบคุมบางกว่าวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนและกิจกรรมของพวกเขาในความพยายามของพวกเขาเพื่อเพิ่มความสามารถในการสร้างความรู้ของตัวเอง(บราวน์คอลลินและ Deguid 1989; Jonassen, 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ หมายถึง การสอนที่เน้นทักษะที่จำเป็นและความรู้
ผู้เรียนมากกว่าการส่งมอบเนื้อหาต่อ เซ
กระบวนการเริ่มต้น ด้วยการระบุความรู้ที่เกี่ยวข้องและทักษะที่จำเป็นโดย
ผู้เรียน การสอนที่เน้นผู้เรียน เป็นกิจกรรมที่รอคอย


kopcha 123 630 ทีเจเอช ซัลลิแวน
การพัฒนาทักษะเหล่านี้และการประเมินของผู้เรียน มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับความรู้
( กาเย่& Briggs , 1979 ; สาขา กุสตาฟ&
2002 ; เมิกคอมบ์ส&วิสเลอร์ , 1997 ) การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญกิจกรรมแรก
แตกต่างกับการวางแผนวิธีการที่ทั่วไปในหมู่
ครูหลายคน ( ซาร์โดสีน้ำตาล , 1990 ) การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญอาจ
ที่เกี่ยวข้องกับประเภทคอนสวิธีเช่นให้ผู้เรียนบางคนควบคุม
มากกว่าวัตถุประสงค์การเรียนการสอนของตนและกิจกรรมในความพยายามที่จะเพิ่มประสิทธิภาพของพวกเขา
ความสามารถในการสร้างความรู้ด้วยตนเอง ( สีน้ำตาล , คอลลินส์ & deguid , 1989 ;
jonassen , 1991 )