Literature Review Consensus in the

Literature Review
Consensus in the field has suggested that contemporary art schools are educational set- tings in which creative work takes place (Bass & Jacob, 2010; Becker, 1996, 2009; Buckley & Conomos, 2010. ElDahab, Vidokle, & Waldvogel, 2006, Gregg, 2003; Madoff, 2009; Miles, 2005). Though some of today's art school students may become professional artists, the central purpose of a contemporary art school educa- tion is the development of the person as a cre- ative, resourceful individual (Bass & Jacob, 2010; Buckley & Conomos, 2010; Enwezor, Dillemuth, & Rogoff, 2006; Matarasso, 2005). This does not appear to be a new mission for art schools indeed, results from a 1973 study suggested that students' primary reason for attending art college was to develop as a person (Madge & Weinberger, 1973). Since that time, there have been four scholarly studies of artschool teaching and learning, each of which included aspects of the foundation year experience (Bekkala, 1999; Edstrom, 2008; Kushins, 2007; Tavin, Kushins, & EIniski, 2007). These reports explored student artistic development (Bekkala, 1999; Edstrom, 2008) or curricular restructuring (Kushins, 2007; Tavin, et al., 2007) through surveys, interviews, and observations of studio classrooms.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การทบทวนวรรณกรรม มติในฟิลด์แนะนำโรงเรียนศิลปะศึกษาชุด-tings ซึ่งงานสร้างสรรค์เกิดขึ้น (เบสและยาโคบ 2010 Becker, 1996, 2009 Buckley & Conomos, 2010 ElDahab, Vidokle, & Waldvogel, 2006 เกร็ก 2003 Madoff, 2009 ไมล์ 2005) แม้ว่าบางส่วนของนักเรียนในโรงเรียนศิลปะวันนี้อาจกลายเป็นศิลปินมืออาชีพ กลางเป็นศิลปะร่วมสมัยโรงเรียน educa-สเตรชันเป็นการพัฒนาบุคคลเป็นการ cre-ative กฏหมายบุคคล (เบสและยาโคบ 2010 Buckley & Conomos, 2010 Enwezor, Dillemuth, & Rogoff, 2006 Matarasso, 2005) นี้ไม่ปรากฏเป็นภารกิจใหม่สำหรับโรงเรียนศิลปะแน่นอน ผลจากการศึกษา 1973 แนะนำเหตุผลหลักที่นักเรียนวิทยาลัยศิลปะมีการ พัฒนาเป็นบุคคล (Madge & Weinberger, 1973) ตั้งแต่เวลา มีการศึกษา scholarly สี่ artschool สอน และเรียน รู้ ซึ่งรวมลักษณะของประสบการณ์ปีมูลนิธิ (Bekkala, 1999 Edstrom, 2008 Kushins, 2007 Tavin, Kushins, & EIniski, 2007) รายงานเหล่านี้ไปพัฒนาศิลปะนักศึกษา (Bekkala, 1999 Edstrom, 2008) หรือเสริมการปรับโครงสร้าง (Kushins, 2007 Tavin, et al., 2007) โดยสำรวจ สัมภาษณ์ และข้อสังเกตของห้องเรียนสตูดิโอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วรรณกรรมทบทวน
มติในสนามได้ชี้ให้เห็นว่าโรงเรียนสอนศิลปะร่วมสมัยที่มีการตั้งค่าการศึกษาในที่ทำงานความคิดสร้างสรรค์จะเกิดขึ้น (เบสและจาค็อบ, 2010; Becker, 1996, 2009; บัคลี่ย์และ Conomos 2010 ElDahab, Vidokle และ Waldvogel 2006 เกร็ก 2003; Madoff 2009; Miles, 2005) แม้ว่าบางส่วนของนักเรียนในวันนี้โรงเรียนศิลปะอาจจะกลายเป็นศิลปินมืออาชีพวัตถุประสงค์กลางของโรงเรียนศิลปะร่วมสมัย educa- การคือการพัฒนาคนเป็น ative สร้างไฟล์แต่ละมั่งคั่ง (เบสและจาค็อบ, 2010; บัคลี่ย์และ Conomos 2010; Enwezor, Dillemuth และ Rogoff 2006; Matarasso 2005) นี้ไม่ได้ปรากฏเป็นภารกิจใหม่สำหรับโรงเรียนสอนศิลปะจริงผลที่ได้จากการศึกษา 1973 ชี้ให้เห็นว่านักเรียนเหตุผลหลักในการเข้าเรียนที่วิทยาลัยศิลปะเพื่อพัฒนาเป็นบุคคล (แมดจ์และไวน์เบอร์เกอร์, 1973) ตั้งแต่เวลานั้นมีการศึกษาวิชาการสี่ของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ artschool แต่ละซึ่งรวมถึงแง่มุมของมูลนิธิประสบการณ์ปี (Bekkala 1999; Edstrom 2008; Kushins 2007; Tavin, Kushins และ EIniski 2007) รายงานเหล่านี้การสำรวจนักเรียนพัฒนาศิลปะ (Bekkala 1999; Edstrom 2008) หรือการปรับโครงสร้างหลักสูตร (Kushins 2007. Tavin, et al, 2007) ผ่านการสำรวจการสัมภาษณ์และการสังเกตของห้องเรียนสตูดิโอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทบทวนวรรณกรรม
เอกฉันท์ในฟิลด์ได้ชี้ให้เห็นว่าโรงเรียนศิลปะร่วมสมัยมีการศึกษาชุดดำในที่งานสร้างสรรค์จะเกิดขึ้น ( เบส&เจคอบ , 2010 ; Becker , 1996 , 2009 ; บัคลี่ย์& conomos 2010 eldahab vidokle & , , waldvogel , 2006 , เกร็ก , 2003 ; Madoff , 2009 ; ไมล์ , 2005 ) แม้ว่าบางส่วนของวันนี้นักเรียนโรงเรียนศิลปะอาจกลายเป็นศิลปินมืออาชีพภาคกลางมีกา - โรงเรียนศิลปะร่วมสมัย tion คือการพัฒนาบุคคลเป็น CRE แสดงความโน้มเอียงหรืออารมณ์ ความรู้ของแต่ละบุคคล ( เบส&เจคอบ , 2010 ; บัคลี่ย์& conomos , 2010 ; enwezor dillemuth &โรกอฟ , , , 2006 ; matarasso , 2005 ) นี้ไม่ได้ดูเหมือนจะเป็นภารกิจใหม่สำหรับศิลปะโรงเรียนแน่นอนผลจากการศึกษาพบว่า เมื่อนักเรียนที่เรียนศิลปะที่วิทยาลัย เพื่อพัฒนาเป็นบุคคล ( แมดจ์&ไวน์เบอร์เกอร์ , 1973 ) ตั้งแต่เวลานั้น มีการศึกษาวิชาการสอน artschool และการเรียนรู้แต่ละแห่งซึ่งรวมถึงแง่มุมของมูลนิธิปี ( bekkala , 1999 ; edstrom , 2008 ; kushins , 2007 ; tavin kushins & , , einiski , 2007 )รายงานเหล่านี้สำรวจศิลปะพัฒนานักศึกษา ( bekkala , 1999 ; edstrom 2008 ) หรือการปรับโครงสร้างหลักสูตร ( kushins , 2007 ; tavin et al . , 2007 ) ผ่านการสำรวจ การสัมภาษณ์ และการสังเกตของสตูดิโอห้องเรียน