The above brief review underscores

The above brief review underscores the value of needs analysis, particularly the input from domain experts, in identifying the English communication needs within a particular context. The first concern when designing a needs analysis study, therefore, is defining what is meant by needs. Hutchinson and Waters (1987) make the seminal distinction between target needs (the abilities required to function in the target situation) and learning needs (the route to acquire the abilities). Dudley-Evans and St John (1998) expand the above classification into a conceptual framework of needs analysis encompassing the following three key aspects of investigation:
Target Situations Analysis (TSA): the tasks and activities for which the learners are or will be using the target language;
Learning Situation Analysis (LSA): factors which may affect the way they learn (e.g., previous learning experiences, reasons for attending the courses, and expectations of them);
Present Situation Analysis (PSA): the learners' strengths and weaknesses in using the target language, or the extent of difficulty they encounter in performing the required tasks in the target language.
The merit of this framework is that in addition to linguistic requirements, it takes into account the personal and environmental factors associated with the target learner group and aims to understand them "as people, as language users and as language learners" (Dudley-Evans & St John, 1998, p. 126). This socio-cognitive dimension of needs analysis is crucial to ESP course design and test development. Hence, the above conceptual framework was used as the basis for designing the research questions and instruments for the present study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทบทวนข้างนี้ค่าของการวิเคราะห์ความต้องการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการป้อนข้อมูลจากผู้เชี่ยวชาญโดเมน ในการระบุความต้องการสื่อสารภาษาอังกฤษในบริบทเฉพาะ กังวลแรกการออกแบบความต้องการที่วิเคราะห์ศึกษา ดังนั้น เป็นการกำหนดสิ่งที่จะหมายถึงความต้องการ Hutchinson น้ำ (1987) ได้บรรลุความแตกต่างระหว่างความต้องการเป้าหมาย (ความสามารถที่จำเป็นในการทำงานในสถานการณ์ที่เป้าหมาย) และการเรียนรู้ความต้องการ (เส้นทางจะได้รับความสามารถ) อีแวนส์ดัดลีย์และเซนต์จอห์น (1998) ขยายประเภทข้างต้นเป็นกรอบแนวคิดการวิเคราะห์ความต้องการที่ครอบคลุมต่อไปนี้สามแง่มุมสำคัญของการตรวจสอบ: Target การวิเคราะห์สถานการณ์ (TSA): งานและกิจกรรมที่เรียนอยู่ หรือจะใช้ภาษาเป้าหมาย Learning การวิเคราะห์สถานการณ์ (LSA): ปัจจัยซึ่งอาจส่งผลต่อวิธีเรียน (เช่น ก่อนหน้านี้การเรียนรู้ประสบการณ์ เหตุผลที่เข้าร่วมหลักสูตร และความคาดหวังของพวกเขา); Present การวิเคราะห์สถานการณ์ (PSA): จุดแข็งและจุดอ่อนในการใช้ภาษาเป้าหมาย หรือขอบเขตของปัญหาที่พวกเขาพบในการปฏิบัติงานที่จำเป็นในภาษาเป้าหมายของนักเรียนบุญกล่าวคือ นอกจากความต้องการทางภาษา จะพิจารณาปัจจัยส่วนบุคคล และสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มผู้เรียนเป้าหมาย และจะทำความเข้าใจ "เป็นคน เป็นผู้ใช้ภาษา และเรียนภาษา" (อีแวนส์ดัดลีย์และเซนต์จอห์น 1998, p. 126) มิตินี้และสังคมองค์ความรู้ของการวิเคราะห์ความต้องการเป็นสิ่งสำคัญที่ ESP หลักสูตรออกแบบ และทดสอบพัฒนา ด้วยเหตุนี้ กรอบแนวคิดข้างต้นที่ถูกใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการออกแบบคำถามวิจัยและเครื่องมือสำหรับการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทบทวนสั้น ๆ ข้างต้นตอกย้ำความคุ้มค่าของการวิเคราะห์ความต้องการโดยเฉพาะอย่างยิ่งการป้อนข้อมูลจากผู้เชี่ยวชาญโดเมนในการระบุความต้องการการสื่อสารภาษาอังกฤษในบริบทโดยเฉพาะอย่างยิ่ง กังวลแรกเมื่อมีการออกแบบการศึกษาวิเคราะห์ความต้องการจึงเป็นการกำหนดสิ่งที่หมายโดยความต้องการ ฮัทชินสันและน้ำ (1987) ทำให้ความแตกต่างระหว่างความต้องการบรรลุเป้าหมาย (ความสามารถที่จำเป็นในการทำงานในสถานการณ์เป้าหมาย) และความต้องการการเรียนรู้ (เส้นทางที่จะได้รับความสามารถ) ดัดลีย์อีแวนส์และจอห์นเซนต์ (1998) ขยายการจัดหมวดหมู่ข้างต้นลงในกรอบแนวคิดของการวิเคราะห์ความต้องการที่ครอบคลุมต่อไปนี้สามด้านที่สำคัญของการตรวจสอบ:
Targetสถานการณ์วิเคราะห์ (TSA): งานและกิจกรรมที่ผู้เรียนจะถูกหรือจะเป็น โดยใช้ภาษาที่เป้าหมาย
การวิเคราะห์สถานการณ์Learning (LSA): ปัจจัยที่อาจส่งผลกระทบต่อวิธีที่พวกเขาเรียนรู้ (เช่นประสบการณ์การเรียนรู้ก่อนหน้านี้เหตุผลในการเรียนและความคาดหวังของพวกเขา);
วิเคราะห์สถานการณ์Present (PSA): จุดแข็งของผู้เรียนและจุดอ่อนในการใช้ภาษาเป้าหมายหรือขอบเขตของความยากลำบากที่พวกเขาพบในการปฏิบัติงานที่จำเป็นต้องใช้ในภาษาเป้าหมาย.
บุญของกรอบนี้ก็คือว่านอกเหนือจากข้อกำหนดทางภาษาก็จะนำเข้าบัญชีส่วนบุคคลและสิ่งแวดล้อม ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มผู้เรียนเป้าหมายและจุดมุ่งหมายที่จะเข้าใจพวกเขา "เป็นคนที่เป็นผู้ใช้ภาษาและการเป็นผู้เรียนภาษา" (ดัดลีย์อีแวนส์และจอห์นเซนต์ 1998, น. 126) มิติทางสังคมและความรู้ความเข้าใจในการวิเคราะห์ความต้องการเป็นสิ่งสำคัญในการออกแบบหลักสูตร ESP และการพัฒนาการทดสอบ ดังนั้นกรอบแนวคิดดังกล่าวข้างต้นถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการออกแบบคำถามการวิจัยและเครื่องมือสำหรับการศึกษาในปัจจุบัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทบทวนสั้น ๆข้างต้นขีดค่าการวิเคราะห์ความต้องการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการป้อนข้อมูลจากโดเมนผู้เชี่ยวชาญในการระบุความต้องการการสื่อสารภาษาอังกฤษในบริบทเฉพาะ ครั้งแรกกังวลเมื่อออกแบบการวิจัย การวิเคราะห์ความต้องการ ดังนั้น การกำหนดสิ่งที่มีขึ้นโดยความต้องการ ฮัทชินสันและน้ำ ( 1987 ) สร้างความแตกต่างระหว่างเป้าหมาย ต้องการสร้าง ( ความสามารถที่ต้องทำงานในสถานการณ์ เป้าหมาย ) และความต้องการการเรียนรู้ ( เส้นทางที่จะได้รับความสามารถ ) ดัดลีย์อีแวนส์และเซนต์ จอห์น ( 1998 ) ขยายประเภทข้างต้นเป็นกรอบแนวคิดในการวิเคราะห์ความต้องการด้านสามด้านหลักของการตรวจสอบต่อไปนี้ :เป้าหมาย การวิเคราะห์สถานการณ์ ( TSA ) : งานและกิจกรรมที่ผู้เรียน หรือจะใช้ภาษาเป้าหมายการเรียนรู้การวิเคราะห์สถานการณ์ ( LSA ) : ปัจจัยที่อาจมีผลต่อวิธีที่พวกเขาเรียนรู้ ( เหตุผลเช่นเดิม ประสบการณ์ การเรียนรู้ สำหรับการเข้าร่วมหลักสูตร และความคาดหวังของพวกเขา )การวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบัน ( PSA ) : ผู้เรียนมีจุดแข็งและจุดอ่อนในการใช้ภาษาเป้าหมายหรือขอบเขตของปัญหาที่พบในการปฏิบัติงานที่ต้องใช้ในภาษาเป้าหมายบุญนี้ กรอบ ที่นอกเหนือไปจากข้อกำหนดทางภาษา ก็จะพิจารณาปัจจัยส่วนบุคคล และปัจจัยแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายผู้เรียนกลุ่มและมีจุดมุ่งหมายที่จะเข้าใจพวกเขา " เป็นคน เป็นผู้ใช้ภาษาและเป็นผู้เรียนภาษา " ( ดัดลีย์อีแวนส์ & St John , 2541 , หน้า 126 ) สังคมมิติการคิดการวิเคราะห์ความต้องการเป็นสิ่งสำคัญในการออกแบบและพัฒนาหลักสูตร ระบบทดสอบ ดังนั้น กรอบแนวคิดข้างต้นถูกใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการออกแบบคำถามการวิจัยและเครื่องมือในการศึกษาปัจจุบัน