Students get credit for this course

Students get credit for this course after completing a certain number of
E-learning lessons,and acquiring a T OEIC IP score of not less than 40 0

at the end of the semester. The E-learning lessons are accessed through

a drill-and-practice system.
In the beginning of this study the E-learning system was a commer-
cial intranet system that allowed access within the campus only. Thus

there was a time and space limitation(More et al,2002). The use of
TOEIC-style questions,in these commercial systems,do not adequately

cover the required business English,are not context-based(Shibata,2005), and do not consider intercultural communication,which have been observed to be essential in English education for EFL students(Inoue,2007).
These situations have created a barrier between the business

English that students learn in the F2F classes,and the English available

on the commercial drill-and-practice system,and the required English

essential for working in the business organizations(Koike,2008). Additionally some of these commercial English drill-and-practice systems prevent adequate comprehension because they do not consider students’ socio-cultural background,which has been found to improve schema.
This has also led to difficulty in understanding the listening practice

because of many unknown words,which can easily lead students to guess

work(Iimura,2010). These problems could also be attributed to the lack

of English instructors capable of understanding the fundamental problems

of English learning in Japan vis-a-vis the instructional design of these

commercial systems,as noted by(Reeder et al 2004). These situations

underpin the need to establish a new curriculum(Shibata,2005),especially

for Japanese commerce students in order to empower them with more

business English as they engage in the TOEIC drilling practice. There-
fore this paper focuses on how a drill-based E-learning English content

can be constructed for EFL students,and discusses the effects of the
content on learning within different cohorts. In particular the following

questions were addressed:
i. Can drill-based E-learning English content that incorporates the

Japanese social-cultural context and the business English taught in

F2F classes improve Japanese students’TOEIC scores?
ii. What are some of the motivation and demoralizing factors that affect

learning in an environment that uses such content?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนได้รับเครดิตสำหรับหลักสูตรนี้หลังจากจบเจาะจงเรียนรู้บทเรียน และได้รับคะแนนไม่น้อยกว่า 40 T OEIC IP 0 เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษา บทเรียนอีเลิร์นนิ่งจะเข้าถึงผ่านทาง ระบบฝึกฝน และปฏิบัติในการเริ่มต้นของการศึกษานี้ ระบบอีเลิร์นนิ่งไม่ commer แบบระบบอินทราเน็ตซึ่งกันและกันที่อนุญาตให้เข้าภายในมหาวิทยาลัยเท่านั้น ดังนั้น มีเวลาและพื้นที่ข้อจำกัด (เพิ่มเติม et al, 2002) การใช้ คำถามลักษณะการสอบ TOEIC ในระบบเชิงพาณิชย์เหล่านี้ ไม่เพียงพอ ครอบคลุมธุรกิจจำเป็นภาษาอังกฤษ ไม่ context-based(Shibata,2005) และพิจารณาสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม ซึ่งได้ถูกตรวจสอบเป็นสิ่งจำเป็นในการศึกษาภาษาอังกฤษสำหรับ EFL students(Inoue,2007)สถานการณ์เหล่านี้ได้สร้างกำแพงกั้นระหว่างธุรกิจ ภาษาอังกฤษที่เรียนในชั้นเรียน F2F และภาษาอังกฤษพร้อมใช้งาน ระบบสว่าน และปฏิบัติเชิงพาณิชย์ และภาษาอังกฤษที่จำเป็น จำเป็นสำหรับการทำงานใน organizations(Koike,2008) ธุรกิจ นอกจากนี้บางระบบสว่าน และฝึกภาษาอังกฤษเหล่านี้ในเชิงพาณิชย์ป้องกันความเข้าใจที่เพียงพอเนื่องจากพวกเขาไม่พิจารณานักเรียนรวิพื้นหลัง ซึ่งได้พบว่าการปรับปรุงแผนนอกจากนี้ยังมีผลให้ความยากลำบากในการฝึกฟัง เนื่องจากหลายคำไม่รู้จัก สามารถได้นำนักเรียนเดา work(Iimura,2010) ยังสามารถเกิดจากปัญหาการขาด ผู้สอนภาษาอังกฤษที่สามารถทำความเข้าใจปัญหาพื้นฐาน ภาษาอังกฤษเรียนในญี่ปุ่น vis-เซ็ต-vis ออกแบบการสอนเหล่านี้ ระบบเชิงพาณิชย์ ระบุไว้ตาม (Reeder et al 2004) สถานการณ์เหล่านี้ หนุนฟอร์ดที่มีจำเป็นในการสร้างหลักสูตรใหม่ (ชิบาตะ 2005), โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สำหรับนักเรียนพาณิชย์ญี่ปุ่นเพื่อระเบียบ มีมากขึ้น ธุรกิจภาษาอังกฤษพวกเขามีส่วนร่วมใน TOEIC เจาะปฏิบัติ มี-fore กระดาษนี้เน้นวิธีการใช้สว่านการศึกษาเนื้อหาภาษาอังกฤษ สามารถสร้างขึ้นสำหรับนักเรียน EFL และอธิบายผลของการเนื้อหาในการเรียนรู้ใน cohorts แตกต่างกัน โดยเฉพาะต่อไปนี้ คำถามมีอยู่:i. สามารถลงรายละเอียดการศึกษาภาษาอังกฤษเนื้อหาที่จะ บริบทสังคมวัฒนธรรมญี่ปุ่นและธุรกิจสอนภาษาอังกฤษใน เรียน F2F ปรับปรุงคะแนน students'TOEIC ญี่ปุ่นครั้งที่สองบ้างสามิภักดิ์ปัจจัยที่มีผลต่อแรงจูงใจและ เรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่ใช้เนื้อหาดังกล่าวหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ได้รับเครดิตสำหรับนักเรียนหลักสูตรนี้หลังจากเสร็จสิ้นการจำนวนหนึ่งของ
บทเรียน E-learning และแสวงหาคะแนน T OEIC IP ไม่น้อยกว่า 40 0 ในตอนท้ายของภาคการศึกษา บทเรียน e-Learning มีการเข้าถึงผ่านระบบเจาะและการปฏิบัติ. ในการเริ่มต้นของการศึกษาระบบ E-learning นี้คือ commer- ระบบอินทราเน็ตทางการที่ได้รับอนุญาตเข้าถึงภายในมหาวิทยาลัยเท่านั้น ดังนั้นจึงมีเวลาและพื้นที่ข้อ จำกัด (เพิ่มเติม, et al, 2002) การใช้คำถาม TOEIC สไตล์ในระบบการค้าเหล่านี้ไม่เพียงพอที่จะครอบคลุมธุรกิจภาษาอังกฤษจะไม่ได้ตามบริบท (ชิบาตะ, 2005) และไม่คิดว่าการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมซึ่งได้รับการปฏิบัติที่จะเป็นสิ่งสำคัญในการศึกษาภาษาอังกฤษ สำหรับนักเรียน EFL (อิโนอุเอะ, 2007). สถานการณ์เหล่านี้ได้สร้างกำแพงกั้นระหว่างธุรกิจภาษาอังกฤษให้นักเรียนได้เรียนรู้ในชั้นเรียน F2F และภาษาอังกฤษที่มีอยู่ในระบบเจาะและการปฏิบัติในเชิงพาณิชย์และภาษาอังกฤษที่จำเป็นที่จำเป็นสำหรับการทำงานใน องค์กรธุรกิจ (Koike, 2008) นอกจากนี้บางส่วนของภาษาอังกฤษในเชิงพาณิชย์เหล่านี้เจาะระบบและการปฏิบัติป้องกันไม่ให้ความเข้าใจที่เพียงพอเพราะพวกเขาไม่ได้พิจารณานักศึกษาพื้นหลังทางสังคมวัฒนธรรมซึ่งมีการค้นพบในการปรับปรุงคี. นี้ได้นำไปสู่ความยากลำบากในการทำความเข้าใจการปฏิบัติฟังเพราะหลายคนที่ไม่รู้จัก คำที่สามารถนำไปสู่นักเรียนที่จะคาดเดาการทำงาน (Iimura 2010) ปัญหาเหล่านี้ยังสามารถนำมาประกอบกับการขาดของอาจารย์ภาษาอังกฤษที่มีความสามารถในการทำความเข้าใจปัญหาพื้นฐานของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในประเทศญี่ปุ่น Vis-พิพาทการออกแบบการเรียนการสอนของทั้งระบบในเชิงพาณิชย์ตามที่ระบุไว้โดย (รีดเดอร์ et al, 2004) สถานการณ์เหล่านี้จำเป็นที่จะต้องหนุนสร้างหลักสูตรใหม่ (ชิบาตะ, 2005) โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนพาณิชย์ญี่ปุ่นเพื่อที่จะช่วยให้พวกเขามีมากขึ้นภาษาอังกฤษธุรกิจที่พวกเขามีส่วนร่วมในการปฏิบัติเจาะ TOEIC รองเพื่อขอแบ่งหน้ากระดาษนี้มุ่งเน้นในการเจาะตาม E-เนื้อหาการเรียนรู้ภาษาอังกฤษจะถูกสร้างขึ้นสำหรับนักเรียน EFL และอธิบายถึงผลกระทบของเนื้อหาในการเรียนรู้ที่แตกต่างกันภายในผองเพื่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อไปนี้คำถามที่ถูกจ่าหน้า: ฉัน สามารถเจาะตามเนื้อหา E-เรียนภาษาอังกฤษที่ประกอบด้วยบริบททางสังคมวัฒนธรรมญี่ปุ่นและภาษาอังกฤษธุรกิจสอนในชั้นเรียน F2F ปรับปรุงคะแนน students'TOEIC ญี่ปุ่นii อะไรบางอย่างของแรงจูงใจและปัจจัยที่มีผลต่อศีลธรรมการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่ใช้เนื้อหาดังกล่าว?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนได้รับเครดิตสำหรับหลักสูตรนี้ หลังจากเสร็จสิ้นการจํานวน
e-learning บทเรียนและรับคะแนน IP oeic T ไม่น้อยกว่า 40 0

เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษา การเรียนรู้บทเรียนมีการเข้าถึงผ่าน

เจาะและระบบปฏิบัติ .
ในการเริ่มต้นศึกษาระบบอีเลิร์นนิ่งเป็นโคมเมอร์ -
่ระบบอินทราเน็ต ที่ได้รับอนุญาตให้เข้าไปภายในมหาวิทยาลัยเท่านั้น ดังนั้น

มีเวลาและพื้นที่ที่ จำกัด มากขึ้น ( et al , 2002 ) การใช้
คำถามลักษณะ TOEIC ในระบบธุรกิจเหล่านี้ไม่เพียงพอ

ปกเป็นภาษาอังกฤษไม่ได้มีบริบทเป็นฐาน ( ชิบาตะ , 2005 ) และไม่พิจารณาการสื่อสารต่างวัฒนธรรม ซึ่งได้รับการตรวจสอบเป็นสิ่งจำเป็นในการศึกษาภาษาอังกฤษสำหรับนักศึกษาที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ ( อิโนะอุเอะ
, 2007 )สถานการณ์แบบนี้ ได้สร้างสิ่งกีดขวางระหว่างธุรกิจ

ภาษาอังกฤษของนักเรียนที่เรียนในชั้นเรียนคำย่อของ face-to-face และภาษาอังกฤษใช้ได้

บนระบบขุดเจาะเชิงพาณิชย์ และการปฏิบัติ และต้องใช้ภาษาอังกฤษ

ที่จำเป็นสำหรับการทำงานในองค์กรธุรกิจ ( โคอิเกะ , 2008 )นอกจากนี้บางส่วนของธุรกิจเหล่านี้เป็นภาษาอังกฤษและฝึกความเข้าใจเพียงพอเจาะระบบป้องกันเพราะพวกเขาไม่พิจารณาภูมิหลังทางสังคมของนักเรียน ซึ่งได้รับการพบเพื่อปรับปรุง schema .
นี้ยังนำไปสู่ความยากลำบากในการทำความเข้าใจฟังเพลง

เพราะคำพูดไม่รู้อีกมากมาย ซึ่งสามารถนำนักเรียนเดา

( iimura ทำงาน , 2010 )ปัญหาเหล่านี้อาจเกิดจากการขาด

ภาษาอังกฤษผู้สอนสามารถเข้าใจปัญหาพื้นฐาน

การเรียนรู้ภาษาอังกฤษในญี่ปุ่น ทั้งนี้ การออกแบบเหล่านี้

พาณิชย์ระบบ ดังที่ระบุไว้โดย ( รีเดอร์ et al 2004 ) สถานการณ์แบบนี้

เนื่องจากต้องสร้างหลักสูตรใหม่ ( ชิบาตะ , 2005 โดยเฉพาะ

)สำหรับ ญี่ปุ่น นักศึกษา เพื่อช่วยให้กับพวกเขามากขึ้น

ภาษาอังกฤษธุรกิจที่พวกเขามีส่วนร่วมในการสอบ TOEIC เจาะการปฏิบัติ มี -
หน้ากระดาษนี้จะเน้นที่วิธีการเจาะตามเนื้อหาอีเลิร์นนิ่ง

ภาษาอังกฤษสามารถสร้างขึ้นสำหรับนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ และกล่าวถึงผลกระทบของ
เนื้อหาการเรียนรู้ในไทยแตกต่างกัน โดยเฉพาะต่อไปนี้

คำถาม addressed :
.สามารถเจาะตามเนื้อหาที่เรียนภาษาอังกฤษประกอบด้วย

ญี่ปุ่นสังคมบริบททางวัฒนธรรมและธุรกิจภาษาอังกฤษที่สอนในชั้นเรียนภาษาญี่ปุ่น

คำย่อของ face-to-face ปรับปรุง students'toeic คะแนน ?
2 อะไรคือบางส่วนของปัจจัยที่มีผลต่อแรงจูงใจและน่าผิดหวัง

เรียนในสภาพแวดล้อมที่ใช้เช่นเนื้อหา