3. Research Findings3.1 Information

3. Research Findings
3.1 Information about the Respondents
The findings show several features typical of Thai teachers of English. For example, the stereotyped gender of
English teachers in Thailand is female. It comprises 82.3% of the subjects in this study. The majority (91.2%) of
the secondary school teachers is bachelor’s degree holders and 8.8% have a master’s degree in ELT. A minority
of the subjects are novice teachers while over half of them have been in service for more than fifteen years, and
their teaching workload is about 16 to 20 hours per week, excluding administrative tasks. Over 55% of the
respondents had no more than 3 days of PD experience, while only about 14% of them had more than 10 days of
PD experience during the past two years.
3.2 Responses to Research Objective One
To survey English-teaching problems related to teachers, students, curricula and textbooks, assessment, and other teaching support in the nine schools from three SESAs.
The findings from this section can be presented in the following figure.
As can be seen from Figure 1, students were seen attributing to English teaching problems at a high level while
problems involving teachers, curricula and textbooks, assessment and other factors contributing to successful
teaching problems were rated at a moderate level. The highest and lowest ranks of each category are as follows:
3.2.1 Problems Involving Teachers
The respondent-teachers moderately agreed with the problems involving themselves. The top five highest ranks
of their problems were concerned with 1) teaching writing, 2) incorporating experiential learning into English
classes, 3) their own minimal use and/or exposure to English, 4) teaching listening and speaking, and 5) using
games and songs effectively in English classes (mean scores: 3.35, 3.29, 3.21, 3.06, and 3.06 respectively).
In contrast, they showed a low level of agreement with four statements concerning 1) their dislike of teaching
English, 2) their lack of English teaching qualifications, 3) problems with teaching vocabulary, and 4) problems
with teaching grammar and structure (mean scores: 1.62, 2.18, 2.38, and 2.44 respectively).
3.2.2 Problems Involving Students
The respondents agreed at a high level that students were a problematic factor in the success of their teaching.
Eight items got the mean scores of over 4. The highest problems included 1) students not having enough practice in English on their own, 2) students lacking opportunities for English exposure outside class, 3) students’ insufficient knowledge and skills of English, 4) students thinking in Thai before translating to English, 5) students having problems with writing, 6) students lacking patience in practicing English, 7) students having problems with listening and pronunciation, and 8) students lacking confidence in speaking English (mean scores:(4.38-4.06). Only two items were seen as problematic at a moderate level: the students’ views on the usefulness of English and their wish to be taught by native speakers of English (mean scores: 3.09 and 3.50).
3.2.3 Problems Involving Curricula and Textbooks
Responses relating to curricula and textbooks were at the moderate level. The top five problematic areas
involved 1) the impracticality of the guidelines for managing activities in the curricula, 2) the curricula having
too much to cover, 3) teachers not understanding the details of the curricula, 4) the inappropriateness of the
curricula for local conditions, and 5) teachers lacking expert curriculum advisors (mean scores: 3.38-2.97). The
problems with the curricula not being up-to-date and teachers lacking opportunities to choose their own
textbooks were perceived at a low level (mean scores: 2.41 and 2.47).
3.2.4 Problems Involving Assessment
The teachers felt they had a moderate level of problems about assessment. The items that indicated a rather high
degree of problems involved 1) assessment of listening-speaking skills, 2) writing, and 3) listening (mean scores:
3.38-3.29). The least problematic aspect was the ability to construct tests of grammar and structure, and vocabulary (mean scores: 2.71 and 2.97).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. วิจัยรายละเอียด3.1 ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ตอบผลการวิจัยแสดงหลายคุณสมบัติของครูภาษาอังกฤษไทย ตัวอย่างเช่น stereotyped เพศของครูสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทยเป็นหญิง มันประกอบด้วย 82.3% ของอาสาสมัครในการศึกษานี้ ส่วนใหญ่ (91.2%)ครูโรงเรียนมัธยมศึกษาคือ ปริญญาตรีผู้ถือ และ 8.8% มีปริญญาใน ELT ชนกลุ่มน้อยวิชาจะฝึกหัดครูในขณะที่กว่าครึ่งหนึ่งของพวกเขามีบริการมามากกว่าสิบห้าปี และภาระงานสอนของพวกเขาคือประมาณ 16 ถึง 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ งานดูแลยกเว้น มากกว่า 55% ของการผู้ตอบได้ไม่เกิน 3 วันของ PD ขณะที่มีเพียงประมาณ 14% ของพวกเขามากกว่า 10 วันPD ประสบการณ์ในช่วงสองปีผ่านมา3.2 ตอบการวิจัยวัตถุประสงค์หนึ่งการสำรวจปัญหาการสอนภาษาอังกฤษที่เกี่ยวข้องกับครู นักเรียน หลักสูตร และตำราเรียน การประเมิน และอื่น ๆ สนับสนุนการเรียนการสอนในโรงเรียนเก้าจากสาม SESAsผลการวิจัยจากส่วนนี้สามารถนำเสนอในรูปแบบต่อไปสามารถเห็นได้จากรูปที่ 1 นักเรียนเห็นเจตนารมณ์ปัญหาการสอนภาษาอังกฤษในระดับสูงในขณะที่ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับครู หลักสูตร และตำราเรียน การประเมิน และปัจจัยอื่น ๆ ที่เอื้อต่อการประสบความสำเร็จปัญหาการเรียนการสอนที่ได้รับคะแนนในระดับปานกลาง การจัดอันดับสูงสุด และต่ำสุดของแต่ละประเภทมีดังต่อไปนี้:3.2.1 ครูแก้โจทย์ตอบ-ครูค่อนข้างยอมรับกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง ตำแหน่งสูงสุดห้าอันดับแรกปัญหาของพวกเขากังวลกับ 1) สอนเขียน 2) ผสมผสานประสบการณ์การเรียนรู้ภาษาอังกฤษเรียน 3) ตนเองใช้น้อยที่สุดและสัมผัสกับภาษาอังกฤษ 4) การสอนฟัง และการพูด และ 5) ใช้เกมและเพลงได้อย่างมีประสิทธิภาพในการเรียนภาษาอังกฤษ (หมายถึง คะแนน: 3.35, 3.29, 3.21, 3.06 และ 3.06 ตามลำดับ)ในความคมชัด พวกเขาแสดงให้เห็นว่าข้อตกลงต่ำสุดกับงบสี่ที่เกี่ยวกับ 1) ไม่ชอบการสอนของตนอังกฤษ 2) การขาดคุณสมบัติในการสอนภาษาอังกฤษ 3) ปัญหาการสอนคำศัพท์ และ 4) ปัญหากับการสอนไวยากรณ์และโครงสร้าง (หมายถึง คะแนน: 1.62, 2.18, 2.38 และ 2.44 ตามลำดับ)3.2.2 นักเรียนแก้โจทย์ผู้ตอบที่ยอมรับในระดับสูงที่ นักเรียนมีปัญหาปัจจัยในความสำเร็จของการสอนรายการที่ 8 มีคะแนนเฉลี่ยของปี ปัญหาสูงสุดรวม 1) นักเรียนไม่ปฏิบัติพอภาษาอังกฤษของตนเอง 2) นักเรียนนักเรียนขาดโอกาสในการสัมผัสภาษาอังกฤษนอกชั้น ความรู้ไม่เพียงพอ 3) ของนักเรียน และทักษะภาษาอังกฤษ 4) นักเรียนคิดในไทยก่อนแปลเป็นภาษาอังกฤษ 5) นักเรียนมีปัญหากับการเขียน 6) นักเรียนขาดความอดทนในการฝึกภาษาอังกฤษ 7) นักเรียนมีปัญหาในการฟังและการออกเสียง และ 8) นักเรียนขาดความมั่นใจในการพูดภาษาอังกฤษ (หมายถึง scores:(4.38-4.06) เห็นปัญหาเป็นเพียงสองรายการในระดับ: มุมมองของนักเรียนเกี่ยวกับประโยชน์ของพวกเขาในการฝึกสอนจากเจ้าของภาษาไทยและภาษาอังกฤษ (หมายถึง คะแนน: 3.09 และ 3.50)3.2.3 ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรและตำราเรียนการตอบสนองที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรและตำราเรียนได้ในระดับปานกลาง พื้นที่มีปัญหาด้านบนห้า1)สำหรับใช้ในวังของคำแนะนำสำหรับการจัดการกิจกรรมในหลักสูตร หลักสูตร 2) การมีส่วนร่วมมากเกินไปเพื่อให้ครอบคลุม 3) ครูไม่เข้าใจรายละเอียดของหลักสูตร 4) inappropriateness ของการครูหลักสูตรสำหรับสภาพของท้องถิ่น และ 5) ขาดที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญหลักสูตร (หมายถึง คะแนน: 3.38-2.97) การปัญหาหลักสูตรไม่ทันสมัยและครูขาดโอกาสในการเลือกของตนเองตำราที่ถูกรับรู้ในระดับต่ำ (หมายถึง คะแนน: 2.41 และ 2.47)3.2.4 การประเมินแก้โจทย์อาจารย์รู้สึกว่า พวกเขามีปัญหาในการประเมินระดับกลาง สินค้าที่ระบุไว้ค่อนข้างสูงระดับของปัญหาเกี่ยวข้อง 1) การประเมินทักษะการฟังพูด 2) และ 3) การฟัง (หมายถึง คะแนน:3.38 3.29) . ด้านที่มีปัญหาน้อยที่สุดคือ ความสามารถในการสร้างการทดสอบไวยากรณ์ และโครงสร้าง และคำศัพท์ (หมายถึง คะแนน: 2.71 และ 2.97)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3. ผลการวิจัย
3.1 ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ตอบ
ผลการวิจัยแสดงให้เห็นคุณลักษณะหลายอย่างตามแบบฉบับของครูภาษาไทยภาษาอังกฤษ ยกตัวอย่างเช่นเพศตายตัวของ
ครูผู้สอนภาษาอังกฤษในประเทศไทยเป็นเพศหญิง มันประกอบด้วย 82.3% ของกลุ่มตัวอย่างในการศึกษานี้ ส่วนใหญ่ (91.2%) ของ
ครูโรงเรียนมัธยมเป็นผู้ถือการศึกษาระดับปริญญาตรีและ 8.8% มีการศึกษาระดับปริญญาโทใน ELT ชนกลุ่มน้อย
ของอาสาสมัครเป็นครูสามเณรในขณะที่มากกว่าครึ่งหนึ่งของพวกเขาได้รับในการให้บริการมานานกว่าสิบห้าปีและ
ภาระงานสอนของพวกเขาเป็นเรื่องเกี่ยวกับ 16-20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ไม่รวมการบริหารงาน กว่า 55% ของ
ผู้ตอบแบบสอบถามมีไม่เกิน 3 วันของประสบการณ์ PD ขณะที่มีเพียงประมาณ 14% ของพวกเขามีมากกว่า 10 วันนับจากวัน
ประสบการณ์ PD ในช่วงที่ผ่านมาสองปี.
3.2 การตอบสนองต่อหนึ่งการวิจัยมีวัตถุประสงค์
เพื่อสำรวจปัญหาภาษาอังกฤษการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้อง เพื่อครูนักเรียนหลักสูตรและตำราการประเมินและการสนับสนุนการเรียนการสอนอื่น ๆ ในโรงเรียนเก้าจากสาม SESAs.
ผลการวิจัยจากส่วนนี้สามารถนำเสนอในรูปต่อไปนี้.
ที่สามารถเห็นได้จากรูปที่ 1 นักเรียนได้เห็นเจตนารมณ์ที่เป็นภาษาอังกฤษ ปัญหาการเรียนการสอนในระดับสูงในขณะที่
ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับครูหลักสูตรและตำราการประเมินและปัจจัยอื่น ๆ ที่เอื้อต่อการประสบความสำเร็จ
ปัญหาการเรียนการสอนได้รับการจัดอันดับอยู่ในระดับปานกลาง สูงสุดและต่ำสุดการจัดอันดับของแต่ละประเภทมีดังนี้
3.2.1 ปัญหาเกี่ยวกับครู
ผู้ตอบครูตกลงกันในระดับปานกลางที่มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง ห้าอันดับแรกของการจัดอันดับที่สูงที่สุด
ของปัญหาของพวกเขามีความกังวลกับ 1) การเขียนการเรียนการสอน 2) การผสมผสานการเรียนรู้เป็นภาษาอังกฤษ
ชั้น 3) การใช้น้อยที่สุดของพวกเขาเองและ / หรือการสัมผัสกับภาษาอังกฤษ 4) การเรียนการสอนการฟังและการพูดและ 5) โดยใช้
เกม และเพลงที่มีประสิทธิภาพในการเรียนภาษาอังกฤษ. (เฉลี่ย: 3.35, 3.29, 3.21, 3.06 และ 3.06 ตามลำดับ)
ในทางตรงกันข้ามพวกเขาแสดงให้เห็นในระดับต่ำของข้อตกลงกับสี่งบเกี่ยวกับ 1) ไม่ชอบของพวกเขาในการเรียนการสอน
ภาษาอังกฤษ 2) ของพวกเขาขาด คุณสมบัติการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ 3) ปัญหาเกี่ยวกับการสอนคำศัพท์และ 4) ปัญหา
กับการเรียนการสอนไวยากรณ์และโครงสร้าง (หมายถึงคะแนน:. 1.62, 2.18, 2.38 และ 2.44 ตามลำดับ)
3.2.2 ปัญหาเกี่ยวกับนักเรียน
ผู้ตอบตกลงที่อยู่ในระดับสูงว่านักเรียน เป็นปัจจัยที่มีปัญหาในความสำเร็จของการเรียนการสอนของพวกเขา.
แปดรายการมีคะแนนเฉลี่ยมากกว่า 4. ปัญหาสูงสุดรวม 1) นักเรียนที่ไม่ได้มีการปฏิบัติมากพอในภาษาอังกฤษด้วยตัวเอง 2) นักเรียนของพวกเขาขาดโอกาสสำหรับการเปิดรับภาษาอังกฤษนอกชั้น 3 ) ความรู้ไม่เพียงพอและมีทักษะในการใช้ภาษาอังกฤษ 4) นักเรียนคิดในไทยก่อนที่จะแปลเป็นภาษาอังกฤษ, 5) นักเรียนมีปัญหากับการเขียน 6) นักเรียนขาดความอดทนในการฝึกภาษาอังกฤษ 7) นักเรียนมีปัญหากับการฟังและการออกเสียงและ 8 ) นักเรียนขาดความมั่นใจในการพูดภาษาอังกฤษ (หมายถึงคะแนน: (4.38-4.06) เพียงสองรายการที่ถูกมองว่าเป็นปัญหาในระดับปานกลาง: ความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับประโยชน์ของภาษาอังกฤษและความปรารถนาของพวกเขาที่จะได้รับการสอนโดยเจ้าของภาษาของอังกฤษ (หมายถึงคะแนน: 3.09 และ 3.50).
3.2.3 ปัญหาเกี่ยวกับหลักสูตรและตำรา
คำตอบ ที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรและตำราเรียนอยู่ในระดับปานกลาง ด้านบนห้าพื้นที่ที่มีปัญหา
เกี่ยวข้องกับ 1) การทำไม่ได้แนวทางในการจัดการกิจกรรมในหลักสูตร 2) หลักสูตรที่มี
มากเกินไปที่จะครอบคลุม 3) ครูไม่เข้าใจในรายละเอียดของหลักสูตรที่ 4) ความไม่เหมาะสมของ
หลักสูตรท้องถิ่น เงื่อนไขและ 5) ครูผู้สอนขาดที่ปรึกษาหลักสูตรผู้เชี่ยวชาญ (คะแนนเฉลี่ย: 3.38-2.97)
ปัญหาเกี่ยวกับหลักสูตรไม่เป็น up-to-date และครูผู้สอนขาดโอกาสในการเลือกของตัวเอง
ตำราถูกมองว่าอยู่ในระดับต่ำ (หมายถึงคะแนน: 2.41 และ 2.47).
3.2.4 ปัญหาเกี่ยวกับการประเมิน
ครูรู้สึกว่าพวกเขาอยู่ในระดับปานกลาง ปัญหาเกี่ยวกับการประเมิน รายการที่แสดงให้เห็นค่อนข้างสูง
ระดับของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ 1) การประเมินทักษะการฟังพูด 2) การเขียนและ 3) การฟัง (หมายถึงคะแนน:
3.38-3.29) ด้านที่มีปัญหาน้อยที่สุดคือความสามารถในการสร้างการทดสอบของไวยากรณ์และโครงสร้างและคำศัพท์ (คะแนนเฉลี่ย: 2.71 และ 2.97)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . ผลการวิจัย3.1 ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ตอบแบบสอบถามข้อมูลแสดงคุณสมบัติทั่วไปของครูภาษาอังกฤษหลาย ตัวอย่างเช่น ตายตัว เพศของครูภาษาอังกฤษในไทยหญิง มันประกอบด้วย 82.3 % ของกลุ่มตัวอย่างในการศึกษาครั้งนี้ ส่วนใหญ่ ( 91.2 % ) ของครู คือ ปริญญาตรี ผู้ถือ และ 8.8% มีปริญญาโทในการสอนภาษาอังกฤษ . เป็นส่วนน้อยกลุ่มตัวอย่างเป็นครูเณร ในขณะที่มากกว่าครึ่งของพวกเขาได้รับในการให้บริการมานานกว่า 15 ปีภาระงานครูประมาณ 16 ถึง 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ยกเว้น งานธุรการ กว่า 55% ของตอบได้ไม่เกิน 3 วัน ประสบการณ์ของผู้กำกับ ในขณะที่เพียงประมาณ 14% ของพวกเขามีมากกว่า 10 วันPD ประสบการณ์ในช่วงที่ผ่านมาสองปี3.2 การตอบสนองวัตถุประสงค์ในการวิจัย 1เพื่อสำรวจปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนภาษาอังกฤษของครู นักเรียน การประเมินหลักสูตร และหนังสือเรียน และอื่น ๆ การสอนสนับสนุนในเก้าโรงเรียนสาม sesas .ผลจากส่วนนี้จะถูกแสดงในรูปต่อไปนี้ที่สามารถเห็นได้จากรูปที่ 1 นักเรียนเห็น และปัญหาการสอนภาษาอังกฤษในระดับสูง ในขณะที่ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับครู หลักสูตร และหนังสือเรียน การประเมิน และปัจจัยอื่น ๆที่เอื้อต่อความสำเร็จปัญหาการสอนในระดับปานกลาง สูงสุดและต่ำสุดอันดับของแต่ละประเภท มีดังนี้ดำเนินงานและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับครูครูเห็นด้วยกับจำเลยในปัญหาที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง ด้านบนห้าอันดับสูงสุดปัญหาของพวกเขากังวลกับการสอนเขียน 1 ) , 2 ) จะเรียนเป็นภาษาอังกฤษคลาส 3 ) ใช้น้อยของตนเองและ / หรือการเปิดรับภาษาอังกฤษ 4 ) การสอนทักษะการฟังและการพูด และ 5 ) ใช้เกมและเพลง ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ ( ค่าเฉลี่ย : 3.35 , 3.29 , 3.21 , 3.06 และ 3.06 ตามลำดับ )ในทางตรงกันข้าม พวกเขาแสดงให้เห็นระดับของข้อตกลงกับสี่งบเกี่ยวกับ ( 1 ) ไม่ชอบการสอนภาษาอังกฤษ , 2 ) การขาดคุณสมบัติการสอนภาษาอังกฤษ 3 ) ปัญหากับการสอนคำศัพท์ และ 4 ) ปัญหากับการสอนไวยากรณ์และโครงสร้าง ( หมายถึงคะแนน : 1.62 , 2.18 , 2.38 และ 2.44 ตามลำดับ )3.2.2 ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนผู้ตอบแบบสอบถามเห็นด้วยในระดับมาก นักเรียนมีปัญหาในด้านความสำเร็จของการจัดการเรียนการสอนแปดข้อได้คะแนนเฉลี่ยมากกว่า 4 ปัญหาสูงสุดคือ ( 1 ) นักเรียนมีการปฏิบัติมากพอในภาษาอังกฤษของตนเอง 2 ) นักเรียนขาดโอกาสในการสัมผัสภาษาอังกฤษนอกชั้นเรียน 3 ) นักเรียนขาดความรู้ ความสามารถและทักษะภาษาอังกฤษ 4 ) นักเรียนคิดว่าในไทยก่อนแปลเป็นภาษาอังกฤษ 5 ) นักเรียนมีปัญหากับการเขียน , 6 ) นักเรียนขาดความอดทนใน ฝึกภาษาอังกฤษ , 7 ) นักเรียนมีปัญหากับการฟัง และการออกเสียง และ 8 ) นักเรียนขาดความมั่นใจในการพูดภาษาอังกฤษ ( ค่าเฉลี่ย ( 4.38-4.06 ) มีเพียงสองรายการที่เห็นว่าเป็นปัญหาในระดับ ปานกลาง ทรรศนะของนักเรียนต่อประโยชน์ของภาษาอังกฤษและพวกเขาต้องการจะสอนโดยเจ้าของภาษา ( ค่าเฉลี่ย : 3.09 3.50 )3.2.3 ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร และหนังสือเรียนการตอบสนองที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร และหนังสือเรียน อยู่ในระดับ ปานกลาง ด้านบนห้าพื้นที่ที่มีปัญหาประกอบด้วย 1 ) impracticality ของแนวทางการจัดกิจกรรมในหลักสูตร 2 ) หลักสูตรมีมากเกินไปเพื่อให้ครอบคลุม 3 ) ครูไม่เข้าใจรายละเอียดของหลักสูตร 4 ) ความไม่เหมาะสมของหลักสูตรสำหรับสภาพท้องถิ่น และ 5 ) ครูขาดผู้เชี่ยวชาญหลักสูตรที่ปรึกษา ( หมายถึงคะแนน : 3.38-2.97 ) ที่ปัญหาเกี่ยวกับหลักสูตรที่ทันสมัยและครูขาดโอกาสในการเลือกของพวกเขาเองหนังสือมีการรับรู้ในระดับต่ำ ( ค่าเฉลี่ย : 2.41 และ 2.47 )3.2.4 ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการประเมินครูรู้สึกว่าพวกเขามีการปฏิบัติเกี่ยวกับการประเมิน แสดงรายการที่ค่อนข้างสูงระดับของปัญหา 1 ) การประเมินทักษะการฟัง การพูด การเขียน และ 2 ) , ฟังเพลง ( 3 ) ค่าเฉลี่ยของคะแนน :3.38-3.29 ) ด้านปัญหาน้อยที่สุดคือความสามารถในการสร้างแบบทดสอบโครงสร้างไวยากรณ์และคำศัพท์ ( ค่าเฉลี่ย : 2.71 และ 2.97 )