With the increase in availability a

With the increase in availability and quality of computer based instructional aids,
college and university faculty are “flipping” or “inverting” their classrooms by using
technology to introduce students to content outside of class and actively engaging
concepts inside class. In most instances where the classroom flip is used, the professors
explicitly state that they chose to use this format in order to give students a chance to
actively engage course material without losing the coverage of course content (Baker,
2000; Bowers, 2002; Collins, Glenn, Violanti, & McKinney, 2002; Lage et al., 2000;
OCTET, 2003; Phillips, 2002; Roane State Community College, 2003; Schauf, 2002;
Thinkwell, 2002; Turoff, 1999; Ursuline College, 2002). While the classroom flip may be useful in helping professors address this practical need in their classrooms, it may present
theoretical problems for classroom learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีการเพิ่มขึ้นของความพร้อมใช้งานและคุณภาพของคอมพิวเตอร์ใช้ช่วยสอนคณะวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย "พลิก" หรือ "สีตรงกันข้าม" ของห้องเรียน โดยใช้เทคโนโลยีเพื่อแนะนำนักเรียนถึงเนื้อหาภายนอกชั้นเรียนและอย่างเสน่ห์แนวคิดภายในคลาส ในกรณีส่วนใหญ่ที่เรียนพลิกใช้ อาจารย์ที่ระบุอย่างชัดเจนว่า พวกเขาเลือกที่จะใช้รูปแบบนี้เพื่อให้นักเรียนมีโอกาสวัสดุหลักสูตรส่วนร่วมอย่างแข็งขันโดยไม่สูญเสียครอบคลุมเนื้อหาของหลักสูตร (เบเกอร์2000 Bowers, 2002 คอลลินส์ เกล็น Violanti และ McKinney, 2002 Lage และ al., 2000ออกเตต 2003 ไขควง 2002 วิทยาลัยชุมชนรัฐ Roane, 2003 Schauf, 2002Thinkwell, 2002 Turoff, 1999 Ursuline วิทยาลัย 2002) ในขณะที่พลิกห้องเรียนอาจเป็นประโยชน์ในการช่วยอาจารย์ นี้ต้องปฏิบัติในห้องเรียนของพวกเขา มันอาจแสดงปัญหาทฤษฎีการเรียนรู้ห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ด้วยการเพิ่มขึ้นของว่างและคุณภาพของเครื่องคอมพิวเตอร์ที่ใช้ช่วยในการเรียนการสอน
ที่วิทยาลัยและอาจารย์มหาวิทยาลัยจะ "พลิก" หรือ "กลับหัว" ห้องเรียนของพวกเขาโดยการใช้
เทคโนโลยีเพื่อแนะนำให้นักเรียนไปที่เนื้อหานอกชั้นเรียนและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน
แนวความคิดในชั้นเรียน ในกรณีส่วนใหญ่ที่ห้องเรียนพลิกจะใช้อาจารย์
อย่างชัดเจนว่าพวกเขาเลือกที่จะใช้รูปแบบนี้ในการที่จะให้นักเรียนมีโอกาสที่จะ
มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเนื้อหาหลักสูตรโดยไม่สูญเสียความคุ้มครองของเนื้อหาหลักสูตร (เบเกอร์
2000; มิสโบเวอ 2002; คอลลิน เกล็น Violanti และ McKinney 2002. Lage et al, 2000;
OCTET 2003; ฟิลลิป, 2002; Roane รัฐวิทยาลัยชุมชน 2003; Schauf 2002;
Thinkwell 2002; Turoff 1999; เจเนเวียวิทยาลัย, 2002) ในขณะที่ห้องเรียนพลิกอาจจะมีประโยชน์ในการช่วยอาจารย์อยู่นี้จำเป็นที่จะต้องปฏิบัติในห้องเรียนของพวกเขาก็อาจมี
ปัญหาในทางทฤษฎีการเรียนรู้ในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กับการเพิ่มปริมาณและคุณภาพของสื่อการเรียนการสอนโดยใช้คอมพิวเตอร์ , วิทยาลัยและมหาวิทยาลัย
" พลิก " หรือ " กลับหัว " ห้องเรียนโดยการใช้เทคโนโลยีเพื่อแนะนำนักเรียน
เนื้อหานอกชั้นเรียนและกระตือรือร้นมีส่วนร่วม
แนวคิดภายในชั้นเรียน ในกรณีส่วนใหญ่ที่เรียนอาจารย์
พลิกใช้อย่างชัดเจนระบุว่าพวกเขาเลือกที่จะใช้รูปแบบนี้เพื่อให้นักศึกษามีโอกาส
มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันวัสดุหลักสูตร โดยไม่สูญเสียความครอบคลุมเนื้อหาของหลักสูตร ( Baker ,
2000 ; Bowers , 2002 ; คอลลินส์ เกล็น violanti & McKinney , 2002 ; สถานที่ et al . , 2000 ;
คเต็ต , 2003 ; ฟิลลิปส์ 2002 ; วิทยาลัยชุมชนรัฐ , 2003 ; schauf , 2002 ;
thinkwell , 2002 ; ทูรอฟ , 1999 ; วิทยาลัย , 2545 )ในขณะที่เรียนพลิกอาจเป็นประโยชน์ในการช่วยอาจารย์ที่อยู่นี้จริงต้องในชั้นเรียนของพวกเขา มันอาจเสนอ
ปัญหาเชิงทฤษฎีสำหรับการเรียนรู้ในชั้นเรียน