Research has increasingly focused o

Research has increasingly focused on the effectiveness of formulaic sequences, defined as prefabricated chunks that are
stored in and retrieved from the memory as wholes (Ding, 2007; Wood, 2006; Wray, 2002), in augmenting L2 learners'
academic writing skills. These formulaic sequences, which may constitute as much as 52.3% of written discourse (Erman &
Warren, 2000), play a vital role in improving L2 learners' writing proficiency and enhancing their performance in academic
contexts (Jones & Haywood, 2004; Lewis, 1997). However, the growing interest in such a role has not been empirically
investigated to any great extent yet in research into learner academic writing, specifically, paragraph and/or essay writing. In
an effort to address this, the present study aims to explore how the mastery of different types of formulaic sequences can help
L2 learners manipulate academic discourse in academic reports. The study was conducted over a ten-week period with
twelve participants from four different first language (L1) backgrounds and different proficiency levels. It involved the participants
in focused instruction on formulaic sequences for 90 min a week for ten weeks, a total of 900 min. Three timed
written paragraphs were elicited from each participant at three different points in time. The elicited texts were evaluated
blindly by three judges, and the textual data were quantified and analyzed statistically.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจัยได้เน้นมากขึ้นประสิทธิภาพของ formulaic กำหนดลำดับเป็นก้อนสำเร็จที่มีเก็บไว้ใน และดึงข้อมูลจากหน่วยความจำที่เป็น wholes (ดิง 2007 ไม้ 2006 Wray, 2002) ในอีก L2 ของผู้เรียนทักษะการเขียนเชิงวิชาการ ลำดับ formulaic เหล่านี้ ซึ่งอาจเป็นมากถึง 52.3% ของวาทกรรมที่เป็นลายลักษณ์อักษร (Erman &วอร์เรน 2000) มีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงความชำนาญในการเขียนของ L2 เรียน และเพิ่มประสิทธิภาพของพวกเขาในวิชาการบริบท (โจนส์และ Haywood, 2004 ลูอิส 1997) อย่างไรก็ตาม ดอกเบี้ยเติบโตในบทบาทดังกล่าวไม่ได้ empiricallyตรวจสอบขอบเขตใด ๆ ดี แต่ ในการวิจัยเป็นผู้เรียนการเขียนเชิงวิชาการ โดยเฉพาะ ย่อหน้าหรือเรียงความเขียน ในความพยายามที่จะนี้ จุดมุ่งหมายของการศึกษาปัจจุบันเพื่อสำรวจจะช่วยเป็นครูที่แตกต่างของลำดับ formulaicL2 เรียนจัดการศึกษาวาทกรรมในรายงานวิชาการ การวิจัยระยะเวลา 10 สัปดาห์ที่มีร่วมสิบสี่แตกต่างจากพื้นหลังแรกภาษา (L1) และระดับความชำนาญที่แตกต่างกัน มันเกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมคำสั่งที่เน้นเกี่ยวกับลำดับ formulaic สำหรับ 90 นาทีต่อสัปดาห์ในสัปดาห์ที่สิบ จำนวน 900 นาที สามเวลาเขียนย่อหน้าถูก elicited จากแต่ละผู้เข้าร่วมที่สามในเวลา มีประเมินข้อความ elicitedอย่างคนตาบอด โดยผู้พิพากษาสาม และข้อมูลจะถูก quantified และวิเคราะห์ทางสถิติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีงานวิจัยที่เน้นมากขึ้นในประสิทธิภาพของ formulaic
ลำดับที่กำหนดให้เป็นชิ้นสำเร็จรูปที่ได้รับการจัดเก็บไว้ในและเรียกข้อมูลจากหน่วยความจำwholes (Ding 2007; ไม้ 2006 เฟย์เรย์, 2002) ในการเพิ่มผู้เรียน L2
'ทักษะการเขียนเชิงวิชาการ เหล่านี้วนเวียน formulaic ซึ่งอาจก่อให้มากที่สุดเท่าที่ 52.3% ของวาทกรรมที่เขียน (Erman
และวอร์เรน, 2000) มีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงความสามารถในการเขียนเรียน L2
และเพิ่มประสิทธิภาพของพวกเขาในทางวิชาการบริบท(โจนส์และเฮย์วูด, 2004; ลูอิส 1997) อย่างไรก็ตามการเติบโตที่น่าสนใจในบทบาทดังกล่าวไม่ได้รับการสังเกตุการตรวจสอบไปยังระดับที่ดีใด ๆ ในการวิจัยในการเรียนรู้การเขียนเชิงวิชาการโดยเฉพาะวรรคและ / หรือเขียนเรียงความ
ในความพยายามที่จะอยู่ที่นี่การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันของลำดับ formulaic สามารถช่วยผู้เรียนL2 จัดการกับวาทกรรมทางวิชาการในรายงานทางวิชาการ ศึกษาได้ดำเนินการในช่วงระยะเวลาสิบสัปดาห์กับสิบสองคนจากสี่ที่แตกต่างกันภาษาแรก (L1) ภูมิหลังและความสามารถที่แตกต่างกันในระดับ มันเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมในการเรียนการสอนเน้นการลำดับ formulaic สำหรับ 90 นาทีต่อสัปดาห์เป็นเวลาสิบสัปดาห์รวม 900 นาที หมดเวลาสามย่อหน้าถูกเขียนออกมาจากผู้เข้าร่วมแต่ละสามจุดที่แตกต่างกันในเวลา ตำราออกมาได้รับการประเมินสุ่มสี่สุ่มห้าโดยผู้พิพากษาสามและข้อมูลเกี่ยวกับใจที่ถูกวัดและวิเคราะห์ทางสถิติ