At the beginning of the Fall 2006 s

At the beginning of the Fall 2006 semester, students in both traditional and inquiry
laboratories reported being fairly confident that they could perform scientific tasks and
apply science skills in the context of daily life (F(1, 294)= 2.25, N=296, p>0.1350). At the
beginning of the Spring 2007 semester, however, traditional lab students reported being
nearly totally confident, while inquiry lab students reported only being fairly to very
confident that they could perform scientific tasks and apply science skills in the context of
daily life(F(1, 414)=0.91, N=416, p>0.0341). At the end of both semesters, students
attending both lab types showed increased confidence in their ability to perform the types of
skills surveyed (Figure 3). However, across both semesters, students in traditional labs
reported significantly greater gains in confidence than students in the inquiry labs (Fall
2006: F(1, 293)= 5.56, N=296, p>0.0190; Spring 2007: F(1, 414)=4.15, N=416, p>0.0423).
There were no significant differences in gains from pre to post-test scores by gender (Fall
2006: F(1,292)=0.25, N=296, p>0.6149; Spring 2007: F(1,481)=0.33, N=485, p>0.5643) nor
by ethnicity (Fall 2006: F(1,289)=2.01, N=296, p>0.0931; Spring 2007: F(5,363)=1.99, N=371,
p>0.0789.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่จุดเริ่มต้นของฤดูใบไม้ร่วงปี 2006 ภาค นักเรียนทั้งแบบดั้งเดิม และสอบถามรายงานปฏิบัติการค่อนข้างมั่นใจว่า พวกเขาสามารถทำงานทางวิทยาศาสตร์ และใช้ทักษะวิทยาศาสตร์ในบริบทของชีวิตประจำวัน (F (1, 294) = 2.25, N = 296, p > 0.1350) ที่เริ่มต้นภาคการศึกษาฤดูใบไม้ผลิ 2007 อย่างไรก็ตาม นักเรียนปฏิบัติแบบรายงานการรายงานเกือบทั้งหมดความมั่นใจ ในขณะที่นักเรียนสอบถามเกี่ยวกับห้องปฏิบัติการเท่านั้น เป็นไปค่อนข้างมากมั่นใจว่า พวกเขาสามารถทำงานทางวิทยาศาสตร์ และใช้ทักษะวิทยาศาสตร์ในบริบทของชีวิตประจำวัน (F (1, 414) = 0.91, N = 416, p > 0.0341) ที่สุดของทั้งสองภาค นักเรียนเข้าร่วมปฏิบัติการทั้งสองชนิดแสดงให้เห็นความเชื่อมั่นเพิ่มขึ้นความสามารถในการดำเนินการทักษะสำรวจ (รูปที่ 3) อย่างไรก็ตาม ทั่วทั้งเทอม นักศึกษาในห้องปฏิบัติการแบบดั้งเดิมรายงานกำไรมากกว่าอย่างมีนัยสำคัญในความเชื่อมั่นมากกว่านักเรียนในห้องปฏิบัติการสอบถาม (ฤดูใบไม้ร่วง2006: F (1, 293) = 5.56, N = 296, p > 0.0190 ฤดูใบไม้ผลิ 2007: F (1, 414) = 4.15, N = 416, p > 0.0423)มีความแตกต่างไม่สำคัญในกำไรจากก่อนไปหลังทดสอบคะแนน ด้วยเพศ (ฤดูใบไม้ร่วง2006: F (1,292) = 0.25, N = 296, p > 0.6149 ฤดูใบไม้ผลิ 2007: F (1,481) = 0.33, N = 485, p > 0.5643) หรือโดยเชื้อชาติ (ฤดูใบไม้ร่วงปี 2006: F (1,289) = 2.01, N = 296, p > 0.0931 ฤดูใบไม้ผลิ 2007: F (5,363) = 1.99, N = 371p > 0.0789

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในตอนต้นของภาคการศึกษาฤดูใบไม้ร่วงปี 2006 นักเรียนในทั้งแบบดั้งเดิมและสอบถามรายละเอียด
ห้องปฏิบัติการรายงานเป็นค่อนข้างมั่นใจว่าพวกเขาจะดำเนินการทางวิทยาศาสตร์และการ
ใช้ทักษะทางวิทยาศาสตร์ในบริบทของชีวิตประจำวัน (F (1, 294) = 2.25, จำนวน = 296, p> 0.1350) ที่
จุดเริ่มต้นของภาคการศึกษาฤดูใบไม้ผลิปี 2007 แต่นักเรียนในห้องปฏิบัติการแบบดั้งเดิมรายงานเป็น
เกือบทั้งหมดมีความมั่นใจในขณะที่การสอบถามนักเรียนห้องปฏิบัติการรายงานเพียงอย่างเดียวค่อนข้างมาก
มั่นใจว่าพวกเขาสามารถดำเนินงานทางวิทยาศาสตร์และการใช้ทักษะทางวิทยาศาสตร์ในบริบทของการ
ใช้ชีวิตประจำวัน (F ( 1, 414) = 0.91, จำนวน = 416, p> 0.0341) ในตอนท้ายของทั้งสองภาคการศึกษานักเรียน
ที่เข้าร่วมทั้งสองชนิดในห้องปฏิบัติการพบว่าเพิ่มความเชื่อมั่นในความสามารถของพวกเขาที่จะดำเนินการประเภทของ
ทักษะการสํารวจ (รูปที่ 3) อย่างไรก็ตามทั้งในภาคการศึกษานักเรียนในห้องปฏิบัติการแบบดั้งเดิม
รายงานกำไรมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในความเชื่อมั่นกว่านักเรียนในห้องปฏิบัติการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม (ฤดูใบไม้ร่วง
2006: F (1, 293) = 5.56, จำนวน = 296, p> 0.0190; ฤดูใบไม้ผลิ 2007: F (1, . 414) = 4.15, จำนวน = 416, p> 0.0423)
ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในกำไรจากการก่อนที่จะโพสต์คะแนนการทดสอบตามเพศเป็น (ฤดูใบไม้ร่วง
2006: F (1,292) = 0.25, จำนวน = 296, p> 0.6149; ฤดูใบไม้ผลิ 2007: F (1,481) = 0.33, จำนวน = 485, p> 0.5643) หรือ
โดยเชื้อชาติ (ฤดูใบไม้ร่วง 2006: F (1,289) = 2.01, จำนวน = 296, p> 0.0931; ฤดูใบไม้ผลิ 2007: F (5,363) = 1.99, ไม่มี = 371,
p> 0.0789

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่จุดเริ่มต้นของฤดูใบไม้ร่วง 2006 ภาคการศึกษา นักศึกษาทั้งแบบดั้งเดิมและการสอบถาม
ห้องปฏิบัติการรายงานการค่อนข้างมั่นใจว่าพวกเขาสามารถปฏิบัติงานทางวิทยาศาสตร์
ใช้ทักษะวิทยาศาสตร์ในบริบทของชีวิต ( f ( 1 , 3 ) = 2.25 , n = 0 , p > 0.1350 ) ที่เริ่มต้นของฤดูใบไม้ผลิ 2007
เทอม อย่างไรก็ตาม นักเรียน Lab แบบรายงานการ
เกือบทั้งหมดมั่นใจในขณะที่นักเรียนสอบถามแลป รายงานได้ค่อนข้างมาก
มั่นใจว่าพวกเขาสามารถปฏิบัติงานทางวิทยาศาสตร์และใช้ทักษะวิทยาศาสตร์ในบริบทของชีวิตทุกวัน
( F ( 1 , 414 ) = 0.91 , N = 416 , p > 0.0341 ) ในตอนท้ายของทั้งเทอม นักเรียนทั้งสองประเภทมีแล็บ
เรียนเพิ่มความมั่นใจในความสามารถของพวกเขาที่จะแสดงประเภทของทักษะสำรวจ
( รูปที่ 3 ) อย่างไรก็ตาม ทั้งเทอมด้วยล่ะนักเรียนในแบบดั้งเดิมมากขึ้นจากรายงานทางห้องปฏิบัติการ
ความมั่นใจมากกว่านักเรียนในการสอบถาม Labs ( ตก
2006 : f ( 1 , 293 ) = 5.56 , n = 0 , p > 0.0190 ; ฤดูใบไม้ผลิ ปี 2007 : f ( 1 , 414 ) = 4.15 , n = 416 , p > 0.0423
ไม่มี ) ความแตกต่างของกำไรก่อนโพสต์คะแนนตามเพศ ( ตก
2006 : F ( 1351 ) = 0.25 , n = 0 , p > 0.6149 ; ฤดูใบไม้ผลิ ปี 2007 : F ( 481 ) = 0.33 , n = 485 , p > 0.5643
) หรือโดยเชื้อชาติ ( ฤดูใบไม้ร่วง 2006 : F ( 1289 ) = 2.01 , n = 0 , p > 0.0931 ; ฤดูใบไม้ผลิ ปี 2007 : F ( เอเซีย ) = 1.99 , n = 371
, p > 0.0789 .