The aim of this research was to des

The aim of this research was to describe the effects of Think-Pair-Share strategies, used during Guided Reading lessons, on reading achievement. Think-Pair-Share is a co-operative teaching strategy that includes three components; time for thinking, time for sharing with a partner and time for each pair to share back to a larger group. The use of Think-Pair-Share unites the cognitive and social aspects of learning, promoting the development of thinking and the construction of knowledge. The strategy lends itself to inclusion within Guided Reading lessons, where the focus is on meaningful discussion around text and promotion of the use of comprehension skills and strategies to foster comprehension. The literature review describes the effectiveness of explicit comprehension strategy instruction within the context of small group discussion. Strategies that foster cooperative learning have been successful in developing interpersonal skills, cognitive skills and metacognitive awareness. There is very little research documenting the effects of the use of the Think-Pair-Share strategy.

The study took place in a Year 6 classroom with two intervention groups, each containing six children. One group was reading above their chronological age and the other below. Control groups reading at these levels were also used. Three variations of Think-Pair-Share were utilised during the eight week intervention period; Predict-Pair-Share, Image-Pair-Share and Summarise-Pair-Share, and the research centred on the effects of the intervention on reading comprehension. A quasi-experimental design was employed using a pre-test, post-test format and a mix of quantitative and qualitative measures to ascertain the effects.

The results confirmed the positive effects of the strategy on reading achievement, especially for those students reading above their chronological age, although an extended period of intervention may have had more significant effects on those reading below. Positive effects on aspects of oral language use, thinking, metacognitive awareness, and the development of reading comprehension strategies were noted with both of the intervention groups. Results have significance for those concerned with implementing effective literacy practice. They demonstrate the versatility of the Think-Pair-Share strategy as a tool to foster conversation, and one that can be adapted to suit the learning focus and the needs of particular groups of students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดประสงค์ของงานวิจัยนี้คือเพื่อ อธิบายผลกระทบของกลยุทธ์ร่วมคิดคู่ ใช้ในระหว่างการเรียนแนะนำการอ่าน การอ่านสำเร็จ คิดคู่ร่วมเป็นกลยุทธ์การสอนสหกรณ์ที่มีส่วนประกอบที่สาม เวลาสำหรับคิด เวลาสำหรับการใช้ร่วมกับคู่ค้า และเวลาสำหรับแต่ละคู่แบ่งปันกลับไปกลุ่มใหญ่ การใช้ความคิดคู่ร่วมทได้เรียนรู้ ส่งเสริมการพัฒนาความคิดและการสร้างความรู้ด้านองค์ความรู้ และสังคม กลยุทธ์ยืมตัวเองไปรวมอยู่ภายในแนะนำการอ่านหนังสือเรียน โฟกัสอยู่บนความหมายสนทนาข้อความและส่งเสริมการใช้ทักษะความเข้าใจและกลยุทธ์การส่งเสริมความเข้าใจ การทบทวนวรรณกรรมอธิบายประสิทธิผลของแนะนำกลยุทธ์เข้าใจชัดเจนภายในบริบทของกลุ่มสนทนา กลยุทธ์ที่ส่งเสริมการเรียนรู้สหกรณ์ประสบความสำเร็จในการพัฒนาทักษะ ทักษะการรับรู้ และรับรู้อภิปัญญา มีงานวิจัยน้อยมากที่บันทึกผลของการใช้กลยุทธ์ร่วมคิดคู่การศึกษาที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน 6 ปีมีกลุ่มสองแทรกแซง มีเด็ก 6 กลุ่มหนึ่งกำลังอ่านหนังสืออายุจริงและอื่น ๆ ด้านล่าง กลุ่มควบคุมการอ่านในระดับนี้ยังใช้ ร่วมคิดคู่สามแบบถูกใช้ในช่วง 8 สัปดาห์แทรกแซง ทำนายคู่แชร์ แชร์ภาพคู่ และ Summarise คู่ร่วม และวิจัยเป็นศูนย์กลางในลักษณะของการอ่านจับใจความ การออกแบบการทดลองเสมือนถูกจ้างโดยใช้รูปแบบทดสอบก่อน หลังการทดสอบและการผสมผสานมาตรการเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพของการตรวจสอบผลกระทบ ผลการยืนยันผลบวกของกลยุทธ์การอ่านสำเร็จ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่อ่านข้างต้นอายุจริง ถึงแม้ว่าระยะเวลาของการแทรกแซงอาจมีผลกระทบยิ่งผู้อ่านด้านล่าง ผลบวกในด้านใช้ภาษาปาก คิด รู้อภิปัญญา และการพัฒนาการอ่านความเข้าใจกลยุทธ์ถูกตั้งข้อสังเกตกับทั้งกลุ่มการแทรกแซง ผลที่มีความสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการใช้สารที่มีประสิทธิภาพฝึก พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความหลากหลายของกลยุทธ์ร่วมคิดคู่เป็นเครื่องมือในการส่งเสริมการสนทนา และหนึ่งที่สามารถดัดแปลงให้เหมาะสมกับจุดเน้นของการเรียนรู้และความต้องการของนักเรียนเฉพาะกลุ่ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จุดมุ่งหมายของการวิจัยครั้งนี้มีการอธิบายถึงผลกระทบของกลยุทธ์การคิด-Pair-Share ที่ใช้ในระหว่างการเรียนการอ่านแนะนำในการอ่านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน คิดจับคู่ร่วมเป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนสหกรณ์ที่มีสามองค์ประกอบ; เวลาสำหรับการคิดเวลาเพื่อใช้ร่วมกับพันธมิตรและเวลาสำหรับแต่ละคู่ที่จะร่วมกันกลับไปเป็นกลุ่มใหญ่ ใช้ Think-Pair-หุ้นรวบรวมองค์ความรู้ด้านสังคมและการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการพัฒนาความคิดและการสร้างความรู้ กลยุทธ์ยืมตัวเองไปรวมภายในบทเรียนอ่านแนะนำที่ให้ความสำคัญกับการอภิปรายที่มีความหมายรอบข้อความและการส่งเสริมการใช้ทักษะความเข้าใจและกลยุทธ์ในการส่งเสริมให้เกิดความเข้าใจ การทบทวนวรรณกรรมอธิบายประสิทธิภาพของการเรียนการสอนกลยุทธ์ความเข้าใจอย่างชัดเจนในบริบทของการอภิปรายกลุ่มเล็ก ๆ กลยุทธ์ที่ส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้แบบร่วมมือที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ทักษะการเรียนรู้และความตระหนักอภิปัญญา มีงานวิจัยน้อยมากการจัดเก็บเอกสารผลกระทบของการใช้กลยุทธ์การคิด-Pair-Share ที่. การศึกษาที่เกิดขึ้นในปีที่ 6 ห้องเรียนมีสองกลุ่มแทรกแซงแต่ละที่มีเด็กหก กลุ่มหนึ่งได้อ่านข้างต้นตามลำดับอายุของพวกเขาและคนอื่น ๆ ดังต่อไปนี้ กลุ่มควบคุมการอ่านในระดับเหล่านี้ยังถูกนำมาใช้ สามรูปแบบของ Think-Pair-Share ถูกนำมาใช้ในช่วงระยะเวลาการแทรกแซงแปดสัปดาห์; ทำนาย-Pair-Share ภาพจับคู่ร่วมและสรุปจับคู่ร่วมและการวิจัยศูนย์กลางเกี่ยวกับผลกระทบของการแทรกแซงในการอ่านจับใจความ การออกแบบกึ่งทดลองถูกจ้างมาใช้ก่อนการทดสอบรูปแบบการโพสต์การทดสอบและการผสมของมาตรการเชิงปริมาณและคุณภาพเพื่อยืนยันผล. ผลการยืนยันผลในเชิงบวกของกลยุทธ์ในการอ่านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนผู้อ่านข้างต้นของพวกเขา อายุตามลำดับแม้ว่าจะเป็นระยะเวลานานของการแทรกแซงอาจจะมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นในบรรดาผู้อ่านด้านล่าง ผลในเชิงบวกในด้านการใช้ภาษาปากคิดการรับรู้อภิปัญญาและการพัฒนากลยุทธ์ในการอ่านจับใจความถูกตั้งข้อสังเกตกับทั้งกลุ่มแทรกแซง ผลมีความสำคัญสำหรับผู้ที่เกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้ที่มีประสิทธิภาพการปฏิบัติ พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความเก่งกาจของกลยุทธ์การคิดจับคู่ร่วมเป็นเครื่องมือในการส่งเสริมให้เกิดการสนทนาและหนึ่งที่สามารถนำมาปรับเพื่อให้เหมาะกับการมุ่งเน้นการเรียนรู้และความต้องการของกลุ่มโดยเฉพาะอย่างยิ่งของนักเรียน