Surveys consistently report low lev

Surveys consistently report low levels of understanding
and acceptance of evolution in the United States (Miller
et al. 2006). Far from being a feature of the general public
alone, many undergraduates enter introductory biology
courses with minimal understanding of and numerous
misconceptions about evolution and its relationship to
other biological principles (Johnson and Peeples 1987;
Sundberg 1997; Dagher and BouJaoude 1997; Bishop and
Anderson 1990; Meir et al. 2007; Nehm and Reilly 2007).
This lack of understanding has been shown to often
continue throughout undergraduate education and even
into graduate school (Alters and Nelson 2002; Nehm and
Reilly 2007; Gregory and Ellis 2009 Losos et al. 2013).
Insufficient instruction by high school biology teachers
who may accept evolution but hold misconceptions
about it or limit coverage to avoid conflicts; teachers who
do not accept the scientific validity of evolution, question
the existence of evidence supporting evolution, or doubt
its acceptance by scientists; and teachers who continue to
present non-scientific explanations as equivalent if not
superior “alternatives” to biological evolution have been
identified as causes of low understanding and acceptance
of evolution in high school graduates (National Academy
of Sciences 1999, 2008; Rutledge and Mitchell 2002:
Miller 2005; Moore and Kraemer 2005; Verhey 2005;

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำรวจรายงานระดับต่ำของการทำความเข้าใจอย่างต่อเนื่องและการยอมรับของวิวัฒนาการในสหรัฐอเมริกา (มิลเลอร์ร้อยเอ็ด al. 2006) จากการคุณลักษณะของประชาชนทั่วไปคนเดียว หลายสูง ๆ ป้อนชีววิทยาเชิงแนะนำหลักสูตร มีความเข้าใจน้อยที่สุด และมากมายความเข้าใจผิดเกี่ยวกับวิวัฒนาการและความหลักชีวภาพอื่น ๆ (Johnson และ Peeples 1987Sundberg 1997 Dagher และ BouJaoude 1997 มุขนายก และแอนเดอร์สัน 1990 Al. ร้อยเอ็ด Meir 2007 Nehm ก Reilly 2007)ขาดความเข้าใจที่ได้รับการแสดงเพื่อมักต่อไปตลอดการศึกษาระดับปริญญาตรี และแม้แต่เป็นบัณฑิต (Alters และเนลสัน 2002 Nehm และReilly 2007 เกรกอรีกเอลลิส 2009 Losos et al. 2013)พอสอน โดยครูผู้สอนวิชาชีววิทยาระดับมัธยมที่อาจยอมรับวิวัฒนาการ แต่ระงับความเข้าใจผิดหรือไม่เกี่ยวกับเรื่อง หรือจำกัดความครอบคลุมเพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง ครูที่ยอมรับถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ของวิวัฒนาการ คำถามการดำรงอยู่ของหลักฐานที่สนับสนุนวิวัฒนาการ หรือข้อสงสัยการยอมรับ โดยนักวิทยาศาสตร์ และครูที่ยังคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ไม่ใช่ปัจจุบันเทียบไม่เท่าห้องซูพีเรีย "แทน" วิวัฒนาการทางชีวภาพได้เป็นสาเหตุของความเข้าใจต่ำและยอมรับของวิวัฒนาการในมัธยมบัณฑิต (สถาบันแห่งชาติของศาสตร์ 1999, 2008 Rutledge และ Mitchell 2002:ปี 2005 มิลเลอร์ มัวร์และ Kraemer 2005 Verhey 2005

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รายงานการสำรวจอย่างต่อเนื่องในระดับต่ำของความเข้าใจและการยอมรับของวิวัฒนาการในสหรัฐอเมริกา (มิลเลอร์ et al. 2006) ห่างไกลจากการเป็นคุณลักษณะของประชาชนทั่วไปเพียงอย่างเดียวนักศึกษาระดับปริญญาตรีจำนวนมากใส่ชีววิทยาเบื้องต้นหลักสูตรมีความเข้าใจน้อยที่สุดและจำนวนมากเข้าใจผิดเกี่ยวกับวิวัฒนาการและความสัมพันธ์กับหลักการทางชีวภาพอื่นๆ (จอห์นสันและ Peeples 1987; Sundberg 1997; Dagher และ BouJaoude 1997; บิชอปและเดอร์สัน1990; เมียร์ et al, 2007;. Nehm และลี 2007). การขาดความเข้าใจเรื่องนี้ได้รับการแสดงที่มักจะดำเนินต่อไปตลอดการศึกษาระดับปริญญาตรีและแม้กระทั่งการเข้าเรียนปริญญาโท(Alters และเนลสัน 2002; Nehm และลี2007 เกรกอรี่และเอลลิส 2009 Losos et al, . 2013). การเรียนการสอนไม่เพียงพอโดยครูชีววิทยาโรงเรียนมัธยมที่อาจยอมรับวิวัฒนาการแต่ถือความเข้าใจผิดเกี่ยวกับมันหรือความคุ้มครองวงเงินที่จะหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง ครูที่ไม่ยอมรับความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ของวิวัฒนาการคำถามการดำรงอยู่ของหลักฐานที่สนับสนุนการวิวัฒนาการหรือสงสัยการยอมรับโดยนักวิทยาศาสตร์; และครูที่ยังคงนำเสนอคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์เป็นเทียบเท่าหากไม่ได้ดีกว่า"ทางเลือก" ที่จะวิวัฒนาการทางชีววิทยาได้รับการระบุว่าเป็นสาเหตุของความเข้าใจในระดับต่ำและการยอมรับของวิวัฒนาการในการจบการศึกษาระดับสูง(สถาบันการศึกษาแห่งชาติวิทยาศาสตร์ปี 1999 2008 Rutledge และเซรั่ม 2002 : มิลเลอร์ 2005 มัวร์และ Kraemer 2005 Verhey 2005;

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รายงานการสำรวจอย่างต่อเนื่อง ระดับของความเข้าใจ
และการยอมรับของวิวัฒนาการในสหรัฐอเมริกา ( มิลเลอร์
et al . 2006 ) ห่างไกลจากการคุณลักษณะของประชาชนทั่วไป
คนเดียวหลายนักศึกษาระบุหลักสูตรชีววิทยา
เบื้องต้นกับความเข้าใจคลาดเคลื่อนน้อยที่สุดและมากมาย

เรื่องวิวัฒนาการและความสัมพันธ์กับหลักการทางชีวภาพอื่น ๆ ( จอห์นสัน และ พีเพิลส์ 1987 ;
sundberg 1997 ; dagher และ boujaoude 1997 ; บิชอปและ
แอนเดอร์สัน 1990 ; Meir et al . และ 2007 ; เนห์ม Reilly 2007 ) .
ขาดความเข้าใจได้แสดงบ่อยๆ

ต่อไปตลอดการศึกษาระดับปริญญาตรีและบัณฑิตวิทยาลัย ( เปลี่ยนแปลงในเนลสัน 2002 ; เนห์มและ
Reilly 2007 ; เกรกอรี่และเอลลิส 2009 losos et al . 2013 )

ไม่เพียงพอ สอนโดยครูชีววิทยา ม.ปลายที่อาจยอมรับวิวัฒนาการ แต่ถือความเข้าใจผิด
เกี่ยวกับมันหรือวงเงินคุ้มครองเพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง ครู
ไม่ยอมรับความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ของวิวัฒนาการ , คำถาม
มีหลักฐานสนับสนุนวิวัฒนาการ หรือสงสัย
ยอมรับโดยนักวิทยาศาสตร์ และครูที่ยังไม่มีคำอธิบายที่เป็นวิทยาศาสตร์ปัจจุบัน

ถ้าไม่เทียบเท่าที่เหนือกว่า " ทางเลือก " ทางชีววิทยาวิวัฒนาการได้ระบุว่าสาเหตุของน้อย

เข้าใจและการยอมรับของวิวัฒนาการในโรงเรียนมัธยมบัณฑิต ( National Academy
วิทยาศาสตร์ 1999 , 2008 ; รูทเลดจ์ และมิเชล 2002 :
มิลเลอร์ 2005 ; มัวร์และเครเมอร์ 2005 verhey 2005