A number of beliefs have been ident

A number of beliefs have been identified as being important in determining whether mathematics instruction is implemented in early childhood classrooms. These beliefs generally fall into the following categories: (a) age-appropriateness of mathematics instruction, (b) classroom locus of the generation of mathematical knowledge (i.e. teacher vs child), (c) socio-emotional versus academic (specifically mathematics) development as primary goals of preschool education, and (d) teacher confidence in mathematics instruction. In the following sections, I will discuss each of these belief dimensions that affect how and whether mathematics instruction occurs in the classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จำนวนของความเชื่อได้รับการระบุว่าเป็นสิ่งสำคัญในการพิจารณาว่า จะดำเนินการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ในชั้นเรียนปฐมวัย ความเชื่อเหล่านี้มักจะจัดอยู่ในประเภทต่อไปนี้: (ก) พัฒนาการเรียนการสอนคณิตศาสตร์, (ข) ห้องเรียนทีของการสร้างความรู้ทางคณิตศาสตร์ (เช่นครู vs เด็ก), (c) และสังคมอารมณ์และพัฒนาวิชาการ (โดยเฉพาะคณิตศาสตร์) เป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน และความเชื่อมั่นของ (d) ครูในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ ในส่วนต่อไป ฉันจะหารือเกี่ยวกับมิติความเชื่อเหล่านี้แต่ละวิธี และว่าการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ที่เกิดขึ้นในห้องเรียนที่มีผลต่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จำนวนของความเชื่อที่ได้รับการระบุว่าเป็นสิ่งสำคัญในการพิจารณาว่าการเรียนการสอนคณิตศาสตร์มีการนำมาใช้ในห้องเรียนของเด็กปฐมวัย ความเชื่อเหล่านี้มักจะตกอยู่ในประเภทต่อไปนี้ (ก) อายุความเหมาะสมของการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ (ข) ความเชื่ออำนาจในชั้นเรียนของการสร้างความรู้ทางคณิตศาสตร์ (ครูคือ VS เด็ก), (ค) ทางสังคมและอารมณ์เมื่อเทียบกับวิชาการ (เฉพาะคณิตศาสตร์) การพัฒนา เป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนและ (ง) ความเชื่อมั่นของครูในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ ในส่วนต่อไปนี้ผมจะหารือแต่ละเหล่านี้ขนาดความเชื่อที่มีผลต่อวิธีการและไม่ว่าการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ที่เกิดขึ้นในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จำนวนของความเชื่อที่ได้รับการระบุว่าเป็นปัจจัยสำคัญในการกำหนดว่า การสอนคณิตศาสตร์ที่ใช้ในห้องเรียนเด็กปฐมวัย ความเชื่อเหล่านี้โดยทั่วไปตกอยู่ในประเภทดังต่อไปนี้ ( ก ) ความเหมาะสมของอายุของการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ ( B ) ในความเชื่อของการสร้างความรู้ทางคณิตศาสตร์ ( เช่น ครูและเด็ก ) , ( c ) และทางอารมณ์และวิชาการ ( โดยเฉพาะคณิตศาสตร์ การพัฒนาเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาปฐมวัย และ ( d ) ความเชื่อมั่นของครูในการจัดการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ . ในส่วนต่อไปนี้ ผมจะหารือในแต่ละมิติของความเชื่อเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อวิธีสอนคณิตศาสตร์ และไม่ว่าจะเกิดขึ้นในชั้นเรียน