LanguageKnowledge of written and or

Language
Knowledge of written and oral language conventions is essential for effective communication in both
writing and speaking. In kindergarten, students begin to learn and use English conventions in their writing
activities, when speaking, and when asking and answering questions about the stories and informational texts
they read or hear. Both the CCSS and the 1997 California English language arts standards call for students to
recognize and use complete, coherent sentences when speaking and to spell independently using their phonetic
ability and growing knowledge of letter names and the sounds of the alphabet. But the CCSS set additional
expectations for learning the conventions of English. Students learn to use common, frequently occurring nouns
and verbs and to form regular plural nouns by adding /s/ or /es/ to the end of words. They use frequently
occurring prepositions (e.g., to, from, in, out). Kindergarten students participate in shared language activities in
which they produce and then expand complete sentences. They learn to write sentences that begin with a capital
letter and end with the correct punctuation. They capitalize the pronoun I in their writing. Learning and
practicing English language conventions help kindergarten students prepare for writing independently in later
grades.
In the 1997 California English language arts standards, vocabulary development …students acquire
standards are found in the Reading strand. Students in kindergarten are expected to new words and
identify and sort common words into basic categories (e.g., colors, shapes, foods). phrases through
Students also use both general and specific language to describe events and common conversations about
objects, which they do in both speaking and writing. grade-level topics, by
In the CCSS, standards for vocabulary acquisition and use are found in the reading and being
Language strand. The CCSS emphasize multiple-meaning words, word relationships, read to, and by
and nuances in word meanings. With guidance and support from adults, students responding to text.
acquire new words and phrases through conversations about grade-level topics, by
reading and being read to, and by responding to text. Students learn strategies to determine the meaning of
unknown words. For example, students learn to use frequently occurring inflections and affixes as clues to the
meaning of unknown words. They identify new meanings for familiar words, demonstrate understanding of
common verbs and adjectives by relating them to their opposites, and sort common objects into categories to
gain a sense of the concepts the categories represent. Students also explore the richness of language,
distinguishing—and acting out—shades of meaning among verbs that describe the same general action (e.g.,
walk, march, strut, prance), and recognizing the real-life connections between words and their use. Teachers
should provide students with many opportunities to use their new vocabulary in conversations about
kindergarten texts and topics and in their writing activities in all kindergarten subjects, not just English
language arts and English-language development (ELD) instruction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภาษาความรู้แบบแผนของภาษา เขียนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพทั้งในการเขียน และการพูด ในโรงเรียนอนุบาล นักเรียนเริ่มเรียนรู้ และใช้ภาษาอังกฤษแบบแผนในการเขียนกิจกรรม พูด และ เมื่อถาม และตอบคำถามเกี่ยวกับเรื่องราวและข้อความที่ให้ข้อมูลพวกเขาได้อ่าน หรือได้ยิน การ CCSS และ 1997 แคลิฟอร์เนียภาษาอังกฤษศิลปะมาตรฐานโทรสำหรับนักเรียนรู้จัก และใช้ประโยคสมบูรณ์ coherent เมื่อพูด และสะกดอย่างอิสระโดยใช้เสียงของพวกเขาความสามารถและความรู้เติบโตชื่อตัวอักษรและเสียงตัวอักษร แต่ CCSS การตั้งค่าเพิ่มเติมความคาดหวังในการเรียนรู้แบบแผนของภาษาอังกฤษ นักเรียนใช้ร่วมกัน คำนามที่เกิดขึ้นบ่อยและคำกริยาและแบบคำนามพหูพจน์ปกติ โดยการเพิ่ม /s/ หรือ /es/ ของคำ พวกเขาใช้บ่อยบุรพบทที่เกิดขึ้น (เช่น การ จาก ใน ออก) นักเรียนชั้นอนุบาลเข้าร่วมกิจกรรมภาษาที่ใช้ร่วมกันในซึ่งจะผลิต และขยายแล้ว เสร็จสมบูรณ์ประโยค พวกเขาเรียนรู้การเขียนประโยคที่ขึ้นต้น ด้วยทุนตัวอักษรและจบ ด้วยเครื่องหมายวรรคตอนถูกต้อง พวกเขาใช้ประโยชน์คำสรรพนามผมเขียนของพวกเขา เรียนรู้ และภาษาอังกฤษฝึกซ้อมแผนช่วยเหลือนักเรียนอนุบาลเตรียมความพร้อมสำหรับการเขียนรายงานในภายหลังเกรดในปี 1997 แคลิฟอร์เนียภาษาอังกฤษศิลปะมาตรฐาน การพัฒนาคำศัพท์... .students รับมาตรฐานอยู่ในสาระอ่าน นักเรียนโรงเรียนอนุบาลต้องคำใหม่ และระบุ และเรียงลำดับคำเป็นประเภทพื้นฐาน (เช่น สี รูปร่าง อาหาร) วลีผ่านนักเรียนยังใช้ภาษาทั่วไป และเฉพาะเพื่ออธิบายเหตุการณ์และบทสนทนาทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุ ที่พวกเขาทำทั้งพูด และเขียน ระดับชั้นการศึกษาหัวข้อ โดยใน CCSS พบมาตรฐานซื้อคำศัพท์และใช้ในการอ่านและการภาษาสาระการ CCSS เน้นคำหลายความหมาย ความสัมพันธ์ของคำ อ่าน และใช้โดยและความแตกต่างในความหมาย คำแนะนำและสนับสนุนจากผู้ใหญ่ นักเรียนที่ตอบข้อความได้รับคำใหม่และวลีผ่านบทสนทนาเกี่ยวกับหัวข้อระดับชั้นการศึกษาอ่านและการอ่านถึง และตอบสนองต่อข้อความ กลยุทธ์ในการกำหนดความหมายของนักเรียนคำไม่รู้จัก ตัวอย่าง นักเรียนเรียนรู้การใช้ inflections เกิดขึ้นบ่อยครั้งและส่วนผนวกเป็นข้อมูลความหมายของคำที่ไม่รู้จัก จะระบุความหมายใหม่คำที่คุ้นเคย แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจคำกริยาและคำคุณศัพท์ โดยเกี่ยวข้องกับความตรงกันข้าม และเรียงลำดับวัตถุทั่วไปเป็นประเภทการทั่วไปได้รับความรู้สึกของแนวคิดที่แสดงถึงประเภท นักเรียนยังสำรวจความรุ่มรวยของภาษาแยกความแตกต่างกัน และทำหน้าที่ออก — สีความหมายระหว่างคำกริยาที่อธิบายการกระทำทั่วไปเดียวกัน (เช่นเดิน มีนาคม เสาค้ำ ฉัน), และเชื่อมต่อระหว่างคำและการใช้ชีวิตที่จดจำ ครูควรให้นักเรียน มีโอกาสในการใช้ของคำศัพท์ใหม่ในบทสนทนาเกี่ยวกับหัวข้อและข้อความของโรงเรียนอนุบาลและ ในกิจกรรมการเขียนในทุกวิชาอนุบาล ภาษาอังกฤษไม่เพียงศิลปะการใช้ภาษาและคำแนะนำในการพัฒนา (ELD) ภาษาอังกฤษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภาษา
ความรู้เกี่ยวกับการประชุมภาษาเขียนและช่องปากเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพทั้งใน
การเขียนและการพูด ในโรงเรียนอนุบาลนักเรียนเริ่มต้นที่จะเรียนรู้และใช้ภาษาอังกฤษในการประชุมการเขียน
กิจกรรมเมื่อพูดและเมื่อถามและตอบคำถามเกี่ยวกับเรื่องราวและข้อความที่ให้ข้อมูล
ที่พวกเขาอ่านหรือได้ยิน ทั้ง CCSS และ 1997 แคลิฟอร์เนียมาตรฐานภาษาอังกฤษภาษาศิลปะเรียกสำหรับนักเรียนที่จะ
รับรู้และใช้งานที่สมบูรณ์ประโยคที่สอดคล้องกันเมื่อพูดและการสะกดอิสระโดยใช้การออกเสียงของพวกเขา
และความรู้ความสามารถที่เพิ่มขึ้นของชื่อตัวอักษรและเสียงของตัวอักษร แต่ CCSS ตั้งเพิ่มเติม
ความคาดหวังสำหรับการเรียนรู้ภาษาอังกฤษของการประชุม นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะใช้ร่วมกันที่เกิดขึ้นบ่อยคำนาม
และคำกริยาและในรูปแบบคำนามพหูพจน์ปกติโดยการเพิ่ม / s / หรือ / เอ / ที่ส่วนท้ายของคำ พวกเขาใช้บ่อย
คำบุพบทที่เกิดขึ้น (เช่นการจากในออก) นักเรียนอนุบาลเข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันในภาษา
ที่พวกเขาผลิตแล้วขยายประโยคที่สมบูรณ์ พวกเขาเรียนรู้ที่จะเขียนประโยคที่ขึ้นต้นด้วยทุน
ตัวอักษรและจบลงด้วยการใช้เครื่องหมายวรรคตอนที่ถูกต้อง พวกเขาใช้ประโยชน์สรรพนามฉันในการเขียนของพวกเขา การเรียนรู้และ
ฝึกการประชุมภาษาอังกฤษความช่วยเหลือนักเรียนโรงเรียนอนุบาลเตรียมความพร้อมสำหรับการเขียนอิสระในภายหลัง
เกรด.
ในปี 1997 แคลิฟอร์เนียภาษาอังกฤษมาตรฐานศิลปะการพัฒนาคำศัพท์ ... นักเรียนได้รับ
มาตรฐานที่พบในกลุ่มสาระการอ่าน นักเรียนในโรงเรียนอนุบาลที่คาดว่าจะคำใหม่และ
ระบุและคำทั่วไปการจัดเรียงเป็นหมวดหมู่ขั้นพื้นฐาน (เช่นสี, รูปร่าง, อาหาร) วลีที่ผ่าน
นอกจากนี้นักศึกษายังใช้ทั้งภาษาทั่วไปและเฉพาะเจาะจงที่จะอธิบายเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นและการสนทนาทั่วไปเกี่ยวกับ
วัตถุที่พวกเขาทำทั้งในการพูดและการเขียน หัวข้อเกรดระดับโดย
ใน CCSS มาตรฐานสำหรับการเข้าซื้อกิจการและการใช้คำศัพท์ที่พบในการอ่านและเป็น
สาระภาษา CCSS เน้นคำหลายความหมาย, ความสัมพันธ์ที่คำอ่านและ
และความแตกต่างในความหมายของคำ ด้วยคำแนะนำและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่นักเรียนตอบสนองต่อข้อความ.
ได้รับคำและวลีใหม่ผ่านการสนทนาเกี่ยวกับหัวข้อเกรดระดับโดย
การอ่านและการอ่านและการตอบสนองต่อข้อความ นักเรียนได้เรียนรู้กลยุทธ์ในการกำหนดความหมายของ
คำที่ไม่รู้จัก ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนได้เรียนรู้ที่จะใช้โทนที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งและติดตราเป็นเบาะแสเพื่อ
ความหมายของคำที่ไม่รู้จัก พวกเขาระบุความหมายใหม่สำหรับคำที่คุ้นเคยแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจของ
คำกริยาที่พบบ่อยและคำคุณศัพท์ที่เกี่ยวข้องโดยให้พวกเขาตรงข้ามของพวกเขาและการจัดเรียงวัตถุทั่วไปเป็นหมวดหมู่เพื่อ
ให้ได้รับความรู้สึกของแนวความคิดประเภทที่เป็นตัวแทนของ นอกจากนี้นักศึกษายังสำรวจความร่ำรวยของภาษาที่
แตกต่างและทำหน้าที่ออกเฉดสีของความหมายในหมู่กริยาที่อธิบายการดำเนินการทั่วไปที่เหมือนกัน (เช่น
เดินในเดือนมีนาคม, ป๋อ, เดินอวด) และตระหนักถึงการเชื่อมต่อชีวิตจริงระหว่างคำและการใช้งานของพวกเขา ครู
ควรให้นักศึกษามีโอกาสมากมายที่จะใช้คำศัพท์ใหม่ของพวกเขาในการสนทนาเกี่ยวกับ
ข้อความที่โรงเรียนอนุบาลและหัวข้อในการจัดกิจกรรมและการเขียนของพวกเขาในวิชาอนุบาลทั้งหมดไม่เพียง แต่ภาษาอังกฤษ
ภาษาศิลปะและการพัฒนาภาษาอังกฤษ (ELD) การเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความรู้ภาษา
เขียนและการประชุมภาษาพูดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพทั้งใน
การเขียนและการพูด ในโรงเรียน นักเรียนเริ่มที่จะเรียนรู้และใช้ภาษาอังกฤษในการประชุมของการเขียน
กิจกรรม เวลาพูด และเมื่อถาม - ตอบเกี่ยวกับเรื่องราวและข้อความที่ให้ข้อมูล
พวกเขาอ่าน หรือได้ยินทั้งแสดงให้เห็นและ 1997 แคลิฟอร์เนียศิลปะภาษาอังกฤษมาตรฐานเรียกนักเรียน

รู้จัก และใช้ประโยคสมบูรณ์ ติดต่อกัน เมื่อพูดและสะกดอย่างอิสระ ใช้ความสามารถและความรู้ของการออกเสียง
ตัวอักษรชื่อและเสียงของตัวอักษร แต่แสดงให้เห็นตั้งความคาดหวังเพิ่มเติม
สำหรับการเรียนรู้แบบแผนของภาษาอังกฤษ นักเรียนเรียนรู้ที่จะใช้งานทั่วไปคำนามและคำกริยาที่เกิดขึ้นบ่อย
และรูปแบบปกติเป็นพหูพจน์คำนามโดยการเติม / / s หรือ es / ไปยังจุดสิ้นสุดของคำ พวกเขาใช้บ่อย
เกิดขึ้นคำบุพบท ( เช่น , จาก , ใน , ออก ) นักเรียนอนุบาลร่วมกิจกรรมแบ่งปันภาษา
ซึ่งพวกเขาผลิตและขยายแล้ว ประโยคที่สมบูรณ์ พวกเขาเรียนรู้ที่จะเขียนประโยคที่เริ่มต้นด้วยทุน
จดหมาย และจบด้วยการใช้เครื่องหมายวรรคตอนให้ถูกต้อง พวกเขาพิมพ์สรรพนามในการเขียนของพวกเขา การเรียนรู้และฝึกภาษาอังกฤษ
การประชุมช่วยนักเรียนอนุบาลเตรียมความพร้อมสำหรับการเขียนอิสระในการเรียนนะ
.
ใน 1997 แคลิฟอร์เนียศิลปะภาษาอังกฤษมาตรฐาน ศัพท์ นักเรียนได้รับการพัฒนา . . . . . . .
มาตรฐาน พบในกลุ่มการอ่านนักเรียนอนุบาลที่คาดว่าจะเป็นคำใหม่และเรียงคำทั่วไป
ระบุและในประเภทพื้นฐาน ( เช่น สี รูปร่าง อาหาร ) ทั้งทั่วไปและภาษาเฉพาะเพื่ออธิบายเหตุการณ์และบทสนทนาทั่วไป เกี่ยวกับวัตถุที่ใช้วลีผ่าน

นักเรียนซึ่งพวกเขาทั้งในการพูด และการเขียน หัวข้อระดับ แสดงให้เห็นโดย
ใน ,มาตรฐานและการใช้คำศัพท์ที่พบในการอ่านและการ
สาระภาษา แสดงให้เห็นการเน้นคำหลายคำอ่าน ความหมาย ความสัมพันธ์ และโดย
และความแตกต่างในความหมายที่พูด ด้วยคำแนะนำและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ นักเรียนตอบสนองต่อข้อความ .
ได้รับคำและวลีที่ผ่านการสนทนาเกี่ยวกับเรื่องระดับ ด้วยการอ่านและอ่านอยู่
,และตอบสนองต่อข้อความ นักเรียนจะได้เรียนรู้กลยุทธ์การกำหนดความหมายของ
ไม่รู้จักคำ ตัวอย่างเช่น นักศึกษาจะได้เรียนรู้การใช้ inflections ที่เกิดขึ้นบ่อยและเป็นเบาะแสเพิ่มเติม
ความหมายของคําที่ไม่รู้จัก . พวกเขาระบุความหมายใหม่กับคำที่คุ้นเคย แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจของคำกริยาและคำคุณศัพท์โดยทั่วไป
เกี่ยวกับพวกเขาตรงข้ามของพวกเขาและการจัดเรียงทั่วไปวัตถุที่เป็นหมวดหมู่

ได้รับความรู้สึกของแนวคิดประเภทแทน นักเรียนสำรวจความมั่งคั่งของภาษาและการแสดงออกเฉด
แยกแยะความหมายของคำกริยาที่อธิบายการกระทำเดียวกันทั่วไป ( เช่น
เดิน , มีนาคม , ป๋อ , จิงโจ้ , ) และตระหนักถึงชีวิตจริงเชื่อมต่อระหว่างคำและการใช้ ครู
ควรให้นักเรียนมีโอกาสใช้ศัพท์ใหม่ของพวกเขาในการสนทนาเกี่ยวกับ
ข้อความอนุบาลและหัวข้อในการเขียนและกิจกรรมในวิชาเรียนทั้งหมด ไม่ใช่แค่ศิลปะภาษาและพัฒนาภาษาอังกฤษ
ภาษาอังกฤษ ( ละมั่ง ) สอน