Since the year 2003, the Kenyan Edu

Since the year 2003, the Kenyan Education Sector has embarked on plans to institute reforms at all levels. This is
because strategic planning identifies where an organisation wants to be at some point in the future and how it is
going to get there. It is the process of defining the direction of the institution and allocating resources to pursue
this strategy (Lewa, Mutuku and Mutuku, 2009). Institutions ought to evaluate the conditions in their operating
environments, examine competitive pressures, carry out Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats
(SWOT) analysis and identify strategic issues. This requires development of a strategic orientation and execution
of strategies capable of moving the institutions to their desired future states. This also implies that the institutions
of learning need to engage in practical strategic planning. Strategic planning and thinking involves making
choices and decisions about the long–term future of an organization (Pearce and Robinson, 2007). The process
results in strategic plans that require execution or implementation under the stewardship of strategic behaviour
norms.
The guidelines issued by the Ministry of Education, seem to suggest that by pursuing a greater mission
differentiation and reallocation of resources they will be better positioned to respond to the changing needs of
their constituencies (Ministry of Education, 2005). But it has been noted that the implementation of strategic
plans in institutions of learning seems to be slow than many have expected it to be, giving rise to the notion that
there are barriers at work blocking implementation. Johnson (2004) also believes that 66 per cent of
organisational strategies are not executed at all. In many cases this is not because of poor strategy and the idea
behind them. Many valuable strategies are faced with problems and failure in the implementation stage. Basically,
the main challenges in the strategic management lie in the implementing of the strategies rather than in
developing stage. Mashhadi, Mohajeri, and Nayeri,(2008) believe impeders affecting the successful
implementation of the strategy are as: organization structure, organization culture, information and
communication technology and reporting systems, motivation and reward systems, providing adequate resources,
decision-making processes, effective communication, education, capabilities and skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่ปี 2003 ภาคการศึกษาเคนยามีการเริ่มต้นบนแผนสถาบันปฏิรูปทุกระดับ นี่คือเนื่องจากการวางแผนเชิงกลยุทธ์ระบุที่องค์การต้องการเป็นบางจุดในอนาคตและมีจะได้รับมี เป็นกระบวนการกำหนดทิศทางของสถาบัน และการปันส่วนทรัพยากรการติดตามกลยุทธ์นี้ (Lewa, Mutuku และ Mutuku, 2009) สถาบันควรประเมินเงื่อนไขในการปฏิบัติงานสภาพแวดล้อม ตรวจสอบแรงดันแข่งขัน ดำเนินจุดแข็ง จุดอ่อน โอกาส และการคุกคามการวิเคราะห์ (SWOT) และระบุประเด็นยุทธศาสตร์ การพัฒนาแนวทางยุทธศาสตร์และการดำเนินการกลยุทธ์ความสามารถในการย้ายสถาบันการไปอเมริกาของพวกเขาในอนาคตต้อง นี้ยังหมายถึงการที่สถาบันการต้องเรียนรู้การมีส่วนร่วมในการวางแผนเชิงกลยุทธ์ภาคปฏิบัติ วางแผน และการคิดเชิงกลยุทธ์เกี่ยวข้องกับการทำเลือกและตัดสินใจเกี่ยวกับอนาคต – ระยะยาวขององค์กร (Pearce และโรบินสัน 2007) กระบวนการผลลัพธ์ในแผนเชิงกลยุทธ์ที่จำเป็นต้องใช้งานภายใต้กำกับดูแลของพฤติกรรมเชิงกลยุทธ์หรือการดำเนินการบรรทัดฐานแนวทางที่ออก โดยกระทรวงศึกษาธิการ ดูเหมือนจะ แนะนำที่ โดยใฝ่หาภารกิจมากขึ้นสร้างความแตกต่างและการปันส่วนของทรัพยากรที่พวกเขาจะดีกว่าวางเพื่อตอบสนองความต้องการเปลี่ยนแปลงของของชุมชน (กระทรวงศึกษาธิการ 2005) แต่การสังเกตที่ดำเนินงานของกลยุทธ์แผนในสถาบันการเรียนรู้ดูเหมือนจะช้ากว่ามากได้คาดหวังให้เป็น ให้ขึ้นแนวคิดที่ยังมีอุปสรรคที่ทำการบล็อคการใช้งาน Johnson (2004) นอกจากนี้ยังเชื่อมั่นที่ร้อยละ 66 ของกลยุทธ์ organisational จะปฏิบัติเลย ในหลายกรณี นี้ไม่ใช่กลยุทธ์ที่ดีและความคิดเบื้องหลังการ กลยุทธ์สำคัญมากจะต้องเจอกับปัญหาและความล้มเหลวในขั้นตอนการดำเนินงาน ทั่วไปความท้าทายหลักในการบริหารเชิงกลยุทธ์ที่อยู่ในการดำเนินกลยุทธ์แทนที่ จะพัฒนาขั้น Mashhadi, Mohajeri และ Nayeri,(2008) เชื่อว่า impeders ที่มีผลต่อการประสบความสำเร็จดำเนินงานของกลยุทธ์จะเป็น: โครงสร้างองค์กร วัฒนธรรมองค์กร ข้อมูล และเทคโนโลยีการสื่อสารและระบบ แรงจูงใจ และรางวัล ระบบ ให้ทรัพยากรเพียงพอกระบวนการตัดสินใจ สารที่มีประสิทธิภาพ การศึกษา ความสามารถ และทักษะการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตั้งแต่ปี 2003 ภาคการศึกษาที่เคนยาได้ลงมือวางแผนที่จะจัดตั้งการปฏิรูปในทุกระดับ นี้เป็น
เพราะการวางแผนเชิงกลยุทธ์ระบุที่องค์กรต้องการที่จะเป็นที่จุดในอนาคตบางอย่างและวิธีการที่จะ
ไปถึงที่นั่น มันเป็นกระบวนการของการกำหนดทิศทางของสถาบันการศึกษาและการจัดสรรทรัพยากรที่จะไล่ตาม
กลยุทธ์นี้ (Lewa, Mutuku และ Mutuku 2009) สถาบันการศึกษาที่ควรจะประเมินเงื่อนไขในการดำเนินงานของพวกเขา
ในสภาพแวดล้อมที่ตรวจสอบแรงกดดันการแข่งขันดำเนินการจุดแข็งจุดอ่อนโอกาสและภัยคุกคาม
(SWOT) การวิเคราะห์และระบุประเด็นยุทธศาสตร์ นี้ต้องมีการพัฒนาของการวางกลยุทธ์และการดำเนิน
กลยุทธ์ที่มีความสามารถในการเคลื่อนย้ายสถาบันไปยังรัฐที่ต้องการในอนาคตของพวกเขา นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าสถาบัน
การเรียนรู้จำเป็นที่จะต้องมีส่วนร่วมในการวางแผนเชิงกลยุทธ์ในทางปฏิบัติ การวางแผนเชิงกลยุทธ์และความคิดที่เกี่ยวข้องกับการ
เลือกและการตัดสินใจเกี่ยวกับอนาคตในระยะยาวขององค์กร (เพียร์ซและโรบินสัน 2007) กระบวนการ
ผลลัพธ์ในแผนกลยุทธ์ที่จำเป็นต้องมีการดำเนินการหรือการดำเนินงานภายใต้การดูแลของพฤติกรรมเชิงกลยุทธ์
บรรทัดฐาน.
แนวทางที่ออกโดยกระทรวงศึกษาธิการดูเหมือนจะชี้ให้เห็นว่าโดยการใฝ่หาภารกิจมากขึ้น
แตกต่างและการจัดสรรทรัพยากรที่พวกเขาจะดีขึ้นในตำแหน่งที่จะตอบสนองต่อการ ความต้องการที่เปลี่ยนแปลงของ
การเลือกตั้งของพวกเขา (กระทรวงศึกษาธิการ, 2005) แต่จะได้รับการตั้งข้อสังเกตว่าการดำเนินการตามยุทธศาสตร์
แผนในสถาบันการศึกษาของการเรียนรู้ที่ดูเหมือนว่าจะช้ากว่าที่หลายคนได้คาดหวังว่ามันจะทำให้เกิดความคิดที่ว่า
มีอุปสรรคในการทำงานการดำเนินการปิดกั้น จอห์นสัน (2004) ยังเชื่อว่าร้อยละ 66 ของ
กลยุทธ์องค์กรที่ไม่ได้ดำเนินการในทุก ในหลายกรณีนี้ไม่ได้เพราะของกลยุทธ์ที่น่าสงสารและความคิดที่
อยู่เบื้องหลังพวกเขา กลยุทธ์ที่มีคุณค่าหลายคนกำลังเผชิญกับปัญหาและความล้มเหลวในขั้นตอนการดำเนินการ โดยทั่วไป
ความท้าทายหลักในการโกหกการจัดการเชิงกลยุทธ์ในการดำเนินการของกลยุทธ์มากกว่าใน
การพัฒนาขั้นตอน Mashhadi, Mohajeri และ Nayeri, (2008) เชื่อว่ามีผลกระทบต่อ impeders ประสบความสำเร็จใน
การดำเนินการตามกลยุทธ์ที่จะเป็น: โครงสร้างองค์กรวัฒนธรรมองค์กร, ข้อมูลและ
เทคโนโลยีการสื่อสารและระบบการรายงานการสร้างแรงจูงใจและระบบการให้รางวัลให้ทรัพยากรที่เพียงพอ,
กระบวนการตัดสินใจ สื่อสารที่มีประสิทธิภาพ, การศึกษา, ความสามารถและทักษะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตั้งแต่ปี 2003 , เคนยาภาคการศึกษาได้เริ่มต้นแผนการปฏิรูปสถาบันทุกระดับ นี่คือ
เพราะการวางแผนเชิงกลยุทธ์ระบุที่องค์กรต้องการที่จะอยู่ที่บางจุดใน อนาคต และ มันเป็นยังไง
จะได้มี มันเป็นกระบวนการของการกำหนดทิศทางของสถานศึกษาและการจัดสรรทรัพยากรเพื่อติดตาม
กลยุทธ์นี้ ( เลว่า mutuku mutuku , และ , 2009 )สถาบันควรศึกษาเงื่อนไขในสภาพแวดล้อมของระบบปฏิบัติการ
ตรวจสอบความกดดันแข่งขัน หาจุดแข็ง จุดอ่อน โอกาส และอุปสรรค ( SWOT )
) การวิเคราะห์และระบุปัญหาเชิงกลยุทธ์ นี้ต้องมีการพัฒนาปฐมนิเทศเชิงกลยุทธ์และการดำเนินการ
กลยุทธ์ความสามารถในการเคลื่อนย้ายสถาบันที่ต้องการในอนาคตสหรัฐอเมริกานี้ยังแสดงให้เห็นว่าสถาบัน
เรียนต้องมีส่วนร่วมในการวางแผนกลยุทธ์ในทางปฏิบัติ การวางแผนกลยุทธ์และการคิดที่เกี่ยวข้องกับการเลือกและการตัดสินใจเกี่ยวกับ
ยาว–ระยะยาวในอนาคตขององค์กร ( เพียร์ซ และ โรบินสัน , 2007 ) กระบวนการ
ผลลัพธ์ในแผนกลยุทธ์ที่ต้องประหารหรือการดำเนินการภายใต้การดูแลเชิงบรรทัดฐานของพฤติกรรม
.
แนวทางที่ออกโดยกระทรวงศึกษาธิการ ดูเหมือนจะแสดงให้เห็นว่าโดยการใฝ่หาภารกิจมากขึ้น
การหาอนุพันธ์และจัดสรรทรัพยากรที่พวกเขาจะดีขึ้นในตำแหน่งเพื่อตอบสนองต่อความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของ
การเลือกตั้งของพวกเขา ( กระทรวงศึกษาธิการ , 2548 ) แต่มันมีการระบุว่า การใช้ยุทธศาสตร์
แผนในสถาบันการศึกษาน่าจะช้ากว่าที่หลายคนคาดว่าจะให้ขึ้นความคิดที่ว่า
มีอุปสรรคที่ทำงานปิดการใช้งาน จอห์นสัน ( 2004 ) ยังเชื่อว่า ร้อยละ 66 ของกลยุทธ์องค์กรจะไม่ดำเนินการ
ทั้งหมด ในหลายกรณีนี้ไม่ได้เพราะกลยุทธ์ยากจนและความคิด
อยู่เบื้องหลังพวกเขากลยุทธ์ที่มีคุณค่ามากจะประสบกับปัญหาและความล้มเหลวในการใช้เวที โดย
ความท้าทายหลักในการจัดการเชิงกลยุทธ์ที่โกหกในการใช้กลยุทธ์มากกว่า
พัฒนาเวที mashhadi mohajeri , และ nayeri ( 2008 ) เชื่อว่า impeders ส่งผลต่อการดำเนินการของกลยุทธ์ที่ประสบความสำเร็จ
เป็นโครงสร้าง วัฒนธรรมองค์กรขององค์กรข้อมูล
เทคโนโลยีการสื่อสารและระบบการรายงาน แรงจูงใจ และระบบรางวัล จัดหาทรัพยากรที่เพียงพอ
กระบวนการการสื่อสาร การศึกษาประสิทธิภาพการตัดสินใจ ความสามารถ และทักษะ