Page HeaderAthabasca UniversityJOUR

Page Header
Athabasca University
JOURNAL HELP
OPEN JOURNAL SYSTEMS

ISSN: 1492-3831

IRRODL Co-Editors:
Dianne Conrad
Rory McGreal

SEARCH




BROWSE
By Issue
By Author
By Title
USER
Username
Password
Remember me

ARTICLE TOOLS
Abstract
Print this article
Indexing metadata
How to cite item
Email this article (Login required)
Email the author (Login required)
FONT SIZE
Make font size smallerMake font size defaultMake font size larger


SUBSCRIBE TO MAILING LIST


5,545 subscribers


Locations of visitors to this page


เลือกภาษา​▼

INFORMATION
For Readers
For Authors
For Librarians
ABOUT THE AUTHORS
Mercedes González-Sanmamed
Universidad de A Coruña
Spain

Profesora, Facultad de Ciencias de la Educación

Pablo-César Muñoz-Carril
Universidad de Santiago de Compostela
Spain

Profesor, Facultad de Ciencias de la Educación

Albert Sangra
Universitat Oberta de Catalunya, Spain
Spain

Director, eLearn Center

HOME ABOUT REGISTER CURRENT ARCHIVES ANNOUNCEMENTS RESOURCES SUBMISSIONS CONFERENCES
Home > Vol 15, No 6 (2014) > González-Sanmamed
December – 2014
Level of Proficiency and Professional Development Needs in Peripheral Online Teaching Roles
Gonzalez Sanmamed photo Munoz Carril photo Sangra photo
Mercedes González-Sanmamed1, Pablo-César Muñoz-Carril2, and Albert Sangrà3
1Universidad de A Coruña, Spain, 2Universidad de Santiago de Compostela, Spain, 3Universitat Oberta de Catalunya, Spain
Abstract
Teaching in virtual environments demands mastery of several teaching competencies. Although the most accepted ones are pedagogical, in order to successfully teach online it becomes necessary to acquire and develop some other competencies, sometimes referred to as peripheral roles (Denis et al., 2004).
The aim of this study is to analyse perceptions on the level of proficiency that online teachers have regarding these peripheral roles (social, evaluator, manager, technologist, advisor/counsellor, personal, and researcher), and their professional development needs required to improve their online teaching competencies. A questionnaire was specifically created and validated by experts, and data was gathered from 166 university teachers.
The findings show that teachers highlight the importance of the peripheral roles for quality teaching, and thus, professional development programmes should be based on a balance between central and peripheral roles to better train online teachers and increase the quality of their teaching.
Keywords: Online teaching; professional development; peripheral roles; online learning environments; teaching competences
Introduction
The use of information and communication technologies (ICT) for educational purposes has been widely adopted in the last decade (Bates & Sangrà, 2011; Bullen & Janes, 2007; Carr-Chelleman, 2005), and Higher Education institutions could not avoid their proliferation in universities. In such a context most of the universities have embraced online teaching and learning as a means of better serving their students by giving more flexibility to their programmes and providing blended or complementary courses. As result of this growing interest and use, online education has finally been taken into account as a serious player in the field of Higher Education, including being used for attracting potential students.
No matter the initial reaction from the faculty at these institutions, the organization and the technologies of teaching in most of them have changed, and the culture of teaching itself has undergone significant adaptation (Lokken & Womer, 2007; Sangrà & González-Sanmamed, 2004).
The large number of available studies enables us to observe the enormous interest raised by the analysis of teaching skills, not only as a research issue, but also as a theoretical conceptualization. As importantly these studies have institutional, academic, and professional relevance in outlining the appropriate teacher’s profile and characteristics needed to face online teaching functions as a benchmark for the design of professional development actions and plans. This article, in order to deal with the perspectives that have been mentioned, starts with a literature review to establish a list of competencies that undergo the judgment of teachers from a university that is starting a process of introduction of a blended learning mode offer, in order to identify their perceptions regarding their level of proficiency and their professional development needs, with the purpose of guiding training programmes that would improve their professional performance.
University teachers in particular are being challenged to obtain the necessary competencies to work in online environments. In contrast with other studies focused on the central pedagogical competency, this study is interested in ascertaining the level of proficiency that teachers perceive they have regarding the peripheral online teaching roles (Denis et al., 2004), and their willingness and need for professional development programmes aimed at broadening and improving their current level of proficiency.
Literature Review
Although there is agreement that online teaching demands different teaching tasks and skills (Major, 2010; Spector, 2007), two different approaches can be found when reviewing the current literature on the competencies online teachers need to have for performing effectively. On one hand, some authors argue that online teaching competencies are similar to those needed for face-to-face teaching (Bautista, Borges & Forés, 2006). Conversely, others argue that some competencies are specific to online teaching, even if some others might seem quite similar (Ardizzone & Rivoltella, 2004; Laat et al., 2007). Varvel (2007) contends that online teaching includes the creation of an effective learning environment using activities and resources that are dispersed, and this is not an easy task. Bawane and Spector (2009) pointed out that programme characteristics, the available resources and the role the teacher has to perform determine the competencies the teachers should acquire.
Muñoz-Carril, González-Sanmamed and Hernández-Sellés (2013) recently carried out a literature review of the roles required of the online teacher. In this previous work, two tables were drawn to classify and show the associated competencies to each of the roles of the online teacher identified by the reviewed authors. One table (Muñoz-Carril, González-Sanmamed & Hernández-Sellés, 2013, 466-467) synthesised the work carried out by each author, resulting in a framework summarising eight major roles required of online teachers. A second table pointed out the associated competencies related with the different roles (Muñoz-Carril, González-Sanmamed & Hernández-Sellés, 2013, 469-470). This table was drawn after holding a focus group with online teachers in order to identify, based on practice, the competencies associated with each of these roles.
This initial literature review has been utilised as a starting point for this article, giving the appropriate framework for the study presented here. Despite the fact that most of the authors reviewed agree on the importance of all the roles, their publications have always given predominance to the pedagogical role (Bawane & Spector, 2009). In the review carried out by Muñoz-Carril, González-Sanmamed and Hernández-Sellés (2013) they also highlight that the pedagogical role is most often mentioned in the literature.
These results are in line with the classical vision in which the main function of a teacher is to teach, and thus, for decades teaching has been identified with expository transmission of knowledge. Thus, teachers with extensive experience teaching face-to-face who move to online teaching often have “the tendency of carrying traditional educational practices into the online environment” (Kreber & Kanuka, 2006, 422). When approaching online education, teaching should assume another important function: to make students’ learning easier by taking advantages and affordances of the new digital context (Anderson & Elloumi, 2008) which involves significantly more roles than expository teaching.
In this virtual scenario, teaching becomes a complex task that requires teachers to possess and perform a diverse set of competencies associated with each role, and to make effective use of the resources and support that might be available (Bawane & Spector, 2009). To do that, those functions that Denis et al. (2004) name peripheral roles are at least as important as the central pedagogical role.
The relevance of these peripheral roles is highlighted by some authors, who point out the aspects that could have a bigger influence on the process of enhancing learning. Authors such as Coppola, Hiltz and Rotter (2002), Varvel (2007), Bawane and Spector (2009), Guasch, Alvarez and Espasa (2010) and Baran, Correia and Thompson (2011) mention the importance of the social or affective role, regarding the relationships between students and the teacher, the ways that emotions could be expressed online, and how they can improve the online classroom atmosphere. They also consider the managerial or administrative role as one that demands great attention, because it involves establishing rules and regulations, carries out planned teaching actions, and requires student-monitoring. Varvel (2007) indicates that the administrative role also involves processes related to the proper functioning of the institutional process in the online context. He considers that these administrative rules, though in many ways unrelated to instructional competencies, are “nonetheless inclusive of knowledge that an instructor should have”. These authors and others like Aydin (2005), Berge (1995), Egan and Akdere (2005), Salmon (2004), and Williams (2003) also emphasize the technological role, referring to the knowledge the teacher should have to adequately use the necessary technology and to find and integrate educational software, in addition t

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนหัวของหน้ามหาวิทยาลัย Athabascaวิธีใช้สมุดรายวันสมุดรายวันที่เปิดระบบนอก: 1492-3831บรรณาธิการร่วม IRRODL:คอนราด Dianneรอรี McGrealค้นหาเรียกดูจากปัญหาโดยผู้เขียนตามชื่อเรื่องผู้ใช้ชื่อผู้ใช้ รหัสผ่าน อย่าลืมฉันบทความเครื่องมือ บทคัดย่อ พิมพ์บทความนี้ ข้อมูลเมตาของดัชนี วิธีการอ้างอิงสินค้า ส่งบทความนี้ (ต้องเข้าสู่ระบบ) อีเมล์ผู้เขียน (ต้องเข้าสู่ระบบ)ขนาดแบบอักษรทำให้แบบอักษรขนาด smallerMake ขนาด defaultMake แบบอักษรขนาดอักษรใหญ่ขึ้นสมัครเป็นสมาชิกรายการส่งเมล์สมาชิก 5,545สถานที่ของผู้เข้าชมหน้านี้เลือกภาษา▼ข้อมูลสำหรับผู้อ่านสำหรับผู้เขียนสำหรับ Librariansเกี่ยวกับผู้เขียนMercedes González-SanmamedUniversidad de A Coruña สเปนProfesora, Facultad เด Ciencias เดอลา Educaciónปาโบล-César Muñoz-CarrilUniversidad de Santiago โปส สเปนProfesor, Facultad เด Ciencias เดอลา Educaciónอัลเบิร์ท SangraUniversitat Oberta เดอทาลันยา สเปน สเปนกรรมการ ศูนย์ eLearnหน้าแรกเกี่ยวกับทะเบียนปัจจุบันเก็บประกาศทรัพยากรส่งสัมมนาหน้าแรก > Vol 15 เลข 6 (2014) > González Sanmamedธันวาคม-2014ระดับของความชำนาญและความต้องการพัฒนาอาชีพในบทบาทสอนอุปกรณ์ต่อพ่วงออนไลน์ภาพ Gonzalez Sanmamed Carril น่าโชว์ภาพ Sangra ภาพMercedes González Sanmamed1 ปาโบล-César Muñoz Carril2 และ Sangrà3 อัลเบิร์ท 1Universidad เดอ A Coruña สเปน 2Universidad de Santiago โปส ประเทศสเปน 3Universitat Oberta เดอทาลันยา สเปนบทคัดย่อการสอนในสภาพแวดล้อมเสมือนความสามารถของความสามารถสอนหลาย แม้ว่าคนส่วนใหญ่ยอมรับการสอน การสำเร็จสอนออนไลน์นั้นจำเป็นต้องได้รับ และพัฒนาความสามารถอื่น ๆ บางครั้งเรียกว่าบทบาทต่อพ่วง (Denis et al., 2004)จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการ วิเคราะห์การรับรู้ระดับความสามารถที่ครูออนไลน์เกี่ยวกับบทบาทนี้ต่อพ่วง (สังคม ถ่วงดุล ผู้จัดการ เทคโนโลยีการ ที่ปรึกษา/ที่ปรึกษา ส่วนบุคคล และนักวิจัย), และความต้องการพัฒนาอาชีพของตนต้องปรับปรุงความสามารถการสอนออนไลน์ แบบสอบถามถูกสร้าง และถูกตรวจสอบ โดยผู้เชี่ยวชาญเฉพาะ และข้อมูลรวบรวมจากอาจารย์มหาวิทยาลัย 166ผลการวิจัยแสดงว่า ครูเน้นความสำคัญของบทบาทต่อพ่วงสำหรับสอนคุณภาพ และดัง โครงการพัฒนาอาชีพควรขึ้นอยู่กับสมดุลระหว่างบทบาทศูนย์กลาง และอุปกรณ์ต่อพ่วงเพื่อฝึกอบรมครูออนไลน์ที่ดีขึ้น และเพิ่มคุณภาพการสอนของตนคำสำคัญ: ออนไลน์สอน พัฒนาอาชีพ บทบาทต่อพ่วง สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ competences สอนแนะนำการใช้เทคโนโลยีข้อมูลและการสื่อสาร (ICT) เพื่อการศึกษาได้รับการรับรองอย่างกว้างขวางในทศวรรษ (เบตส์และ Sangrà, 2011 Bullen & Janes, 2007 คาร์ Chelleman, 2005) และสถาบันอุดมศึกษาสามารถหลีกเลี่ยงการแพร่หลายในมหาวิทยาลัย ในบริบทดังกล่าว ส่วนใหญ่ของมหาวิทยาลัยได้กอดออนไลน์สอน และเรียนรู้ของการบริการนักศึกษา โดยให้เพิ่มความยืดหยุ่นของโปรแกรม และหลักสูตรแบบผสมผสาน หรือเสริมให้ดีขึ้น As result of ดอกเบี้ยเติบโตนี้และใช้ ศึกษาออนไลน์ได้ในที่สุดถูกนำมาพิจารณาเป็นเครื่องเล่นที่ร้ายแรงในด้านการศึกษา รวมทั้งใช้สำหรับดึงดูดนักเรียนที่มีศักยภาพไม่ว่าปฏิกิริยาเริ่มต้นจากคณะที่สถาบันเหล่านี้ องค์กรและเทคโนโลยีการเรียนการสอนส่วนใหญ่จะมีการเปลี่ยนแปลง และวัฒนธรรมการสอนตัวเองมีเปลี่ยนปรับอย่างมีนัยสำคัญ (Lokken & Womer, 2007 Sangrà และ González Sanmamed, 2004)ศึกษามีจำนวนมากทำให้เราสามารถสังเกตสนใจมากขึ้น โดยการวิเคราะห์การสอนทักษะ ไม่เพียงแต่ เป็นประเด็นวิจัย แต่ยัง เป็น conceptualization ทฤษฎี เป็นสำคัญคือการศึกษานี้มีสถาบัน วิชาการ และมืออาชีพเกี่ยวข้องในการจัดเค้าร่างของส่วนกำหนดค่าและลักษณะของครูที่เหมาะสมต้องหน้าฟังก์ชันออนไลน์สอนเป็นเกณฑ์มาตรฐานสำหรับการออกแบบของการดำเนินการพัฒนาอาชีพและแผน บทความนี้ เพื่อจัดการกับมุมมองที่มีการกล่าวถึง เริ่มต้น ด้วยการทบทวนวรรณกรรมเพื่อสร้างรายการของความสามารถที่รับการตัดสินของอาจารย์จากมหาวิทยาลัยที่กำลังเริ่มต้นกระบวนการของการแนะนำวิธีการเรียนรู้แบบผสมผสาน ให้ เพื่อระบุการรับรู้เกี่ยวกับระดับของความชำนาญ และต้องการพัฒนาอาชีพของตนโดยมีวัตถุประสงค์แนะนำโปรแกรมการฝึกอบรมที่จะปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของมืออาชีพอาจารย์มหาวิทยาลัยโดยเฉพาะมีการท้าทายเพื่อดูความสามารถที่จำเป็นในการทำงานในสภาพแวดล้อมที่ออนไลน์ In contrast with ศึกษาอื่น ๆ เน้นศักยภาพการสอนกลาง ศึกษาสนใจ ascertaining ระดับของความชำนาญที่ครูสังเกตได้เกี่ยวกับบทบาทสอนอุปกรณ์ต่อพ่วงออนไลน์ (Denis et al., 2004), และความตั้งใจของพวกเขา และจำเป็นสำหรับโครงการพัฒนาอาชีพมุ่ง broadening และพัฒนาระดับความสามารถปัจจุบันการทบทวนวรรณกรรมแม้จะมีข้อตกลงที่สอนออนไลน์ต้องแตกต่างกันสอนงานและทักษะวิชา 2010 Spector, 2007) สองวิธีที่แตกต่างกันสามารถพบเมื่อทบทวนวรรณกรรมปัจจุบันในความสามารถครูออนไลน์จำเป็นต้องมีสำหรับการดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพได้ บนมือหนึ่ง เขียนบางโต้เถียงสามารถสอนออนไลน์คล้ายกับผู้ที่จำเป็นสำหรับการสอนแบบพบปะ (Bautista, Borges & Forés, 2006) ในทางกลับกัน คนทะเลาะบางความสามารถใช้เฉพาะการสอนออนไลน์ แม้ว่าบางคนอาจดูเหมือนคล้าย (Ardizzone & Rivoltella, 2004 Laat et al., 2007) Varvel (2007) contends ที่ สอนออนไลน์รวมถึงการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพโดยใช้กิจกรรมและทรัพยากรที่มีกระจาย และนี้ไม่ใช่งานง่าย Bawane และ Spector (2009) ชี้ให้เห็นว่า ลักษณะโครงการ ทรัพยากรใช้ และบทบาทที่ครูมีการกำหนดความสามารถที่ครูควรได้รับMuñoz-Carril, González Sanmamed และ Hernández-Sellés (2013) เพิ่งดำเนินการทบทวนวรรณกรรมของบทบาทที่จำเป็นของครูออนไลน์ ในงานก่อนหน้านี้ สองตารางถูกลากไปจัดประเภท และแสดงความสามารถเชื่อมโยงแต่ละบทบาทของครูออนไลน์ระบุผู้เขียนตรวจทานแล้ว หนึ่งตาราง (Muñoz Carril, González Sanmamed และ Hernández-Sellés, 2013, 466-467) synthesised งานที่ดำเนินการ โดยผู้เขียนแต่ละ ในกรอบ summarising 8 บทบาทสำคัญจำเป็นของครูออนไลน์ ตารางสองชี้ให้เห็นความสามารถเชื่อมโยงที่เกี่ยวข้องกับบทบาทที่แตกต่าง (Muñoz Carril, González Sanmamed และ Hernández-Sellés, 2013, 469 470) ตารางนี้มาหลังจากจับโฟกัสกลุ่มกับครูออนไลน์เพื่อระบุ ยึดปฏิบัติ ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับแต่ละบทบาทเหล่านี้การทบทวนวรรณกรรมครั้งแรกนี้ได้ถูกใช้เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับบทความนี้ ให้กรอบที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาที่นำเสนอ ถึงแม้ว่า ส่วนใหญ่ผู้เขียนตรวจทานยอมรับความสำคัญของบทบาททั้งหมด สิ่งพิมพ์ของพวกเขาเสมอให้เด่นบทบาทการสอน (Bawane & Spector, 2009) ในการดำเนินการ โดย Muñoz Carril, González Sanmamed Hernández-Sellés (2013) นอกจากนี้ยังเน้นที่บทบาทสอนบ่อยที่สุดได้กล่าวถึงในวรรณคดีผลลัพธ์เหล่านี้จะสอดคล้องกับวิสัยทัศน์ที่คลาสสิก ในฟังก์ชันหลักของครูคือการ สอนที่ และ สำหรับทศวรรษที่สอนมีการระบุ ด้วย expository ส่งความรู้ ดังนั้น ครู มีประสบการณ์สอนแบบพบปะไปออนไลน์สอนมักจะมี "แนวโน้มของกำลังศึกษาปฏิบัติแบบดั้งเดิมเป็นระบบออนไลน์" (Kreber & Kanuka ปี 2006, 422) เมื่อกำลังศึกษาออนไลน์ สอนควรสมมติว่าฟังก์ชันอื่นสำคัญ: เพื่อให้นักเรียนง่ายขึ้น โดยการใช้ประโยชน์และ affordances ของใหม่ดิจิตอลบริบท (แอนเดอร์สันและ Elloumi, 2008) ซึ่งเกี่ยวข้องกับบทบาทมากกว่า expository สอนในสถานการณ์สมมตินี้เสมือน สอนกลายเป็น งานซับซ้อนที่ต้องใช้ครูที่มี และทำการกำหนดความหลากหลายของความสามารถเชื่อมโยง กับแต่ละบทบาท และ การใช้ทรัพยากรและการสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพ (Bawane & Spector, 2009) ทำหน้าที่นั้น ผู้นั้น Denis et al. (2004) ชื่อพ่วงบทบาทจะน้อยเป็นสำคัญเป็นบทบาทการสอนกลางบางผู้ ชี้ให้เห็นด้านที่มีอิทธิพลใหญ่ในกระบวนการเสริมสร้างการเรียนรู้ เน้นความสำคัญของบทบาทนี้ต่อพ่วง ผู้เขียนเช่นคอปโปลา Hiltz Rotter (2002), Varvel (2007), Bawane และ Spector (2009), Guasch, Alvarez และ Espasa (2010) และ Baran, Correia และทอมป์สัน (2011) กล่าวถึงความสำคัญของสังคม หรือผลบทบาท เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน และ ครู วิธีการที่ไม่สามารถแสดงอารมณ์ออนไลน์ และพวกเขาจะปรับปรุงบรรยากาศห้องเรียนออนไลน์ พวกเขายังพิจารณาบทบาทบริหาร หรือจัดการเป็นที่ต้องให้ความสนใจมาก เนื่องจากมันเกี่ยวข้องกับการสร้างกฎและข้อบังคับ ดำเนินการสอนตามแผนการดำเนินการ และต้องตรวจสอบนักเรียน Varvel (2007) บ่งชี้ว่า ธุรการที่ยังเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการทำงานที่เหมาะสมของการเลือกสถาบันในออนไลน์ เขาพิจารณากฎดูแลเหล่านี้ แม้ว่าในหลาย ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับความสามารถจัดการเรียนการสอน "กระนั้นรวมความรู้ที่ผู้สอนควรมี" ผู้เขียนเหล่านี้และอื่น ๆ เช่น Aydin (2005), Berge (1995), Egan และ Akdere (2005), ปลาแซลมอน (2004), และวิลเลียมส์ (2003) นอกจากนี้ยังเน้นบทบาทเทคโนโลยี หมายถึงความรู้ที่ครูผู้สอนควรมี การใช้เทคโนโลยีจำเป็นอย่างเพียงพอ และเพื่อค้นหา และรวมซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษา นอกจากนี้ t

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หน้าหัว

วารสารมหาวิทยาลัยธาช่วย
วารสารระบบ

ชื่อ : 1492-3831

irrodl Co บรรณาธิการ :

mcgreal ไดแอนคอนราดรี่








เรียกดูค้นหาปัญหาโดยผู้เขียน


โดยชื่อผู้ใช้ ชื่อผู้ใช้ รหัสผ่าน จำผมได้





พิมพ์บทความเครื่องมือบทคัดย่อบทความนี้
ดัชนีวิธีการอ้างอิงข้อมูล

รายการอีเมลบทความนี้ ( ต้องเข้าสู่ระบบอีเมลผู้เขียน ( เข้าสู่ระบบ )


ขนาดตัวอักษรที่ต้องการ )ทำขนาดตัวอักษรขนาดตัวอักษรขนาดตัวอักษรขนาดใหญ่ smallermake defaultmake


สมัครรายการส่งเมล์





5545 สมาชิกสถานที่ของผู้เข้าชมหน้านี้





เลือกภาษา​▼ข้อมูลสำหรับผู้อ่าน


เกี่ยวกับห้องสมุดสำหรับผู้เขียน ผู้เขียน gonz lez sanmamed

Mercedes . kgm Universidad de อาโกรูญา


profesora facultad สเปน , เดเซียนเซียส เดอ ลา educaci เลออง

pablo-c é sar หมู่ที่ 15 ออนซ์ Carril
Universidad de Santiago de Compostela

ครูกับสเปน , เซียนเซียส facultad เดอเลออง เดอ ลา educaci

ซึ่งอัลเบิร์ต sangra oberta de Catalunya สเปนสเปน




elearn ผู้อำนวยการศูนย์บ้านเกี่ยวกับทะเบียนปัจจุบันคลังประกาศทรัพยากรส่งผลการประชุม
เล่มที่บ้าน > 15 , 6 ( 2014 ) > gonz lez . kgm sanmamed ธันวาคม– 2014

ระดับของความสามารถและความต้องการในการพัฒนาวิชาชีพต่อพ่วงออนไลน์สอนบทบาท
Gonzalez sanmamed ภาพถ่ายภาพถ่ายภาพ มูนอซ Carril sangra
เมอร์ gonz . kgm lez-sanmamed1 pablo-c é sar , หมู่ 15 oz-carril2 และอัลเบิร์ต sangr ล่าสุด 3
1universidad de อาโกรูญา , สเปน , 2universidad de Santiago de Compostela , สเปน , 3universitat
oberta de Catalunya , สเปน นามธรรม
การสอนในสภาพแวดล้อมเสมือนความต้องการการเรียนรู้ของสมรรถภาพการสอนหลาย แม้ว่าจะมีการยอมรับมากที่สุด เพื่อที่จะได้สอนออนไลน์มีความจำเป็นที่จะได้รับและพัฒนาสมรรถนะอื่น ๆบางครั้งเรียกว่าบทบาทต่อพ่วง ( Denis et al . , 2004 ) .
การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการรับรู้ระดับความสามารถที่ครูออนไลน์ได้เกี่ยวกับบทบาทของอุปกรณ์ต่อพ่วงเหล่านี้ ( สังคม , การประเมินผล , ผู้จัดการ , เทคโนโลยี , ที่ปรึกษา / ที่ปรึกษาส่วนบุคคล และนักวิจัย และพัฒนาอาชีพตามความต้องการจำเป็นเพื่อพัฒนาสมรรถภาพการสอนออนไลน์ของพวกเขา แบบสอบถามที่ถูกสร้างขึ้นโดยเฉพาะ และตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญและข้อมูลที่ได้มาจากอาจารย์มหาวิทยาลัย 166 .
ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่า ครู เน้นความสำคัญของบทบาทของอุปกรณ์ต่อพ่วงสำหรับการสอนที่มีคุณภาพ ดังนั้น โครงการพัฒนาอาชีพ ควรขึ้นอยู่กับความสมดุลระหว่างกลาง และบทบาทต่อพ่วงดีกว่ารถไฟครูออนไลน์ และเพิ่มคุณภาพของการสอน
คำสำคัญ : สอนออนไลน์ ; การพัฒนาอาชีพ ;บทบาทต่อพ่วง สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ สอนทักษะเบื้องต้น

ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( ไอซีที ) เพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาซึ่งได้รับการยอมรับอย่างมากในทศวรรษที่ผ่านมา ( Bates & sangr ล่าสุด 2011 ; บุลเลน& Janes , 2007 ; คาร์ chelleman , 2005 ) และสถาบันอุดมศึกษาไม่อาจหลีกเลี่ยงการงอกของพวกเขาในมหาวิทยาลัย .ในบริบทส่วนใหญ่ของมหาวิทยาลัยมี embraced การเรียนการสอนและการเรียนรู้ออนไลน์เป็นวิธีการที่ดีกว่าการให้บริการนักเรียน โดยให้มีความยืดหยุ่นมากขึ้น โปรแกรมของพวกเขาและให้หลักสูตรผสม หรือแบบ ผลของการใช้ประโยชน์นี้และการศึกษาออนไลน์ได้ถูกนำมาพิจารณาเป็นผู้เล่นที่รุนแรงในด้านอุดมศึกษารวมถึงการใช้เพื่อดึงดูดนักเรียนที่มีศักยภาพ .
ไม่ว่าปฏิกิริยาเริ่มต้นจากอาจารย์ที่สถาบันเหล่านี้ องค์กร และ เทคโนโลยีการสอน ส่วนใหญ่ของพวกเขามีการเปลี่ยนแปลง และวัฒนธรรมของครูเองได้รับ ) การปรับตัว ( ล็อกเคิ่น& womer , 2007 ; sangr ล่าสุด& gonz . kgm sanmamed
lez , 2547 )จำนวนมากของการศึกษาสามารถช่วยให้เราสังเกตมหาศาลสนใจเลี้ยงโดยการวิเคราะห์ ทักษะการสอน ไม่ใช่เป็นแค่ปัญหาการวิจัย แต่ยังเป็นแนวความคิดทางทฤษฎี เป็นสำคัญ การศึกษาเหล่านี้มีสถาบันวิชาการและเป็นมืออาชีพที่มีความเกี่ยวข้องในที่เหมาะสมของครูที่พึงประสงค์โปรไฟล์และหน้าฟังก์ชั่นการสอนออนไลน์เป็นมาตรฐานสำหรับการออกแบบ การพัฒนาอาชีพและแผนการ บทความนี้ เพื่อที่จะจัดการกับมุมมองที่ได้รับการกล่าวถึงเริ่มต้นด้วยการทบทวนวรรณกรรมเพื่อสร้างรายการของความสามารถที่ผ่านการตัดสินใจของครูจากมหาวิทยาลัยที่เริ่มต้นกระบวนการของการผสมผสานโหมดการเรียนรู้ให้ ในการระบุของการรับรู้เกี่ยวกับระดับของความสามารถและความต้องการพัฒนาวิชาชีพของตนเองกับวัตถุประสงค์ของโครงการอบรมมัคคุเทศก์ที่จะปรับปรุงงานของตน ครู
มหาวิทยาลัยเฉพาะจะถูกท้าทายเพื่อให้ได้สมรรถนะที่จำเป็นเพื่อทำงานในสภาพแวดล้อมแบบออนไลน์ ในทางตรงกันข้ามกับการศึกษาอื่น ๆที่เน้นสมรรถนะการสอนกลางงานวิจัยนี้สนใจสอบถามระดับของความสามารถที่ครูรับรู้พวกเขามีเกี่ยวกับอุปกรณ์ต่อพ่วงออนไลน์สอนบทบาท ( Denis et al . , 2004 ) และความเต็มใจและความต้องการในการพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพที่มุ่งขยายและปรับปรุงระดับปัจจุบันของถิ่น .

ทบทวนวรรณกรรมแม้ว่าจะมีข้อตกลงว่า สอนงาน สอนออนไลน์ความต้องการที่แตกต่างกันและทักษะหลัก ( 2553 ; สเป็กเตอร์ 2007 ) สองวิธีที่แตกต่างกันสามารถพบได้เมื่อทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับสมรรถภาพครูต้องมีแสดงออนไลน์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ บนมือข้างหนึ่ง ,ผู้เขียนบางรายแย้งว่า สมรรถภาพการสอนออนไลน์จะคล้ายคลึงกับที่จำเป็นสำหรับการสอนแบบตัวต่อตัว ( Bautista Borges &สำหรับé s , 2006 ) ในทางกลับกัน ใครเถียงว่าบางความสามารถเฉพาะการสอนออนไลน์ , แม้ว่าบางคนอาจจะดูคล้ายกันมาก ( อาร์ดีโซนี่&ริโวลเตลลา , 2004 ; ให้ et al . , 2007 )varvel ( 2007 ) เชื่อว่าการสอนออนไลน์รวมถึงการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ โดยใช้กิจกรรมและทรัพยากรที่มีการกระจายตัวและนี้ไม่ได้เป็นงานง่าย bawane และสเป็กเตอร์ ( 2009 ) ชี้ให้เห็นว่า ลักษณะโครงการ ทรัพยากรที่พร้อมใช้งานและบทบาทของครู มีการตรวจสอบสมรรถภาพครูควรได้รับ .
มู 15 ออนซ์ Carril ,gonz . kgm sanmamed lez และขาย ) ของ เอร์นันเดซ . kgm ndez ( 2013 ) เมื่อเร็ว ๆนี้ดำเนินการทบทวนวรรณกรรมของบทบาทที่จำเป็นของครูออนไลน์ ในงานก่อนหน้านี้สองโต๊ะ ถูกแยก และแสดงความสามารถที่เกี่ยวข้องกับแต่ละบทบาทของครูออนไลน์ ระบุการตรวจสอบผู้เขียน ตารางที่ 1 ( หมู่ที่ 15 ออนซ์ Carril , gonz lez . kgm sanmamed & เอร์นันเดซ . kgm ndez ขายé s , 2013 ,466-467 ) สังเคราะห์งานที่ดำเนินการโดยผู้เขียนแต่ละ ส่งผลสรุปเป็นกรอบแปดหลักบทบาทของครูออนไลน์ สองโต๊ะชี้เกี่ยวข้องสมรรถนะที่เกี่ยวข้องกับบทบาทที่แตกต่างกัน ( หมู่ที่ 15 ออนซ์ Carril , gonz lez . kgm sanmamed & เอร์นันเดซ . kgm ndez ขายé s , 2013 , 469-470 ) โต๊ะนี้วาดหลังจากจัดสนทนากลุ่มกับครูออนไลน์ เพื่อ ระบุยึดปฏิบัติ สมรรถนะที่เกี่ยวข้องกับแต่ละบทบาทเหล่านี้
นี้เริ่มต้นทบทวนวรรณกรรมได้ถูกใช้เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับบทความนี้ให้กรอบที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาที่นำเสนอที่นี่ แม้จะมีความจริงที่ว่าส่วนใหญ่ของผู้เขียนได้ยอมรับในความสำคัญของบทบาททั้งหมดสิ่งพิมพ์ของพวกเขาเสมอให้ความเด่นกับบทบาทการสอน ( bawane &สเป็กเตอร์ , 2009 ) ในการตรวจสอบที่ดำเนินการโดยหมู่ 15 ออนซ์ Carril , gonz . kgm sanmamed lez และขาย ) ของ เอร์นันเดซ . kgm ndez ( 2013 ) พวกเขายังเน้นบทบาทการสอนมักกล่าวถึงในวรรณคดี .
ผลลัพธ์เหล่านี้จะสอดคล้องกับวิสัยทัศน์ที่คลาสสิกซึ่งในหน้าที่หลักของครูคือการสอน และดังนั้นจึง ,สำหรับทศวรรษที่ผ่านมามีการระบุด้วยการสอนแบบความรู้ ดังนั้น ครูที่มีประสบการณ์สอนตัวต่อตัวที่ย้ายเพื่อการสอนออนไลน์ มักจะมี " แนวโน้มของการศึกษาแบบดั้งเดิมถือปฏิบัติในสภาพแวดล้อมออนไลน์ " ( kreber & kanuka , 2006 , 422 ) เมื่อมาถึงออนไลน์ การศึกษา การสอนควรถือว่าสำคัญอีกฟังก์ชัน :เพื่อให้นักศึกษาเรียนรู้ได้ง่าย โดยการใช้ประโยชน์และ affordances ของบริบทดิจิตอลใหม่ ( แอนเดอร์สัน& elloumi , 2008 ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับบทบาทที่แตกต่างกันมากกว่าการสอนแบบ .
ในสถานการณ์สมมตินี้ เสมือนการซับซ้อนงานที่ต้องมีครูกลายเป็นครอบครองและทำการตั้งค่าที่หลากหลายของความสามารถที่เกี่ยวข้องกับแต่ละบทบาทและเพื่อให้การใช้งานที่มีประสิทธิภาพของทรัพยากรและการสนับสนุนที่อาจจะใช้ได้ ( bawane &สเป็กเตอร์ , 2009 ) ทำแบบนั้น พวกฟังก์ชั่นที่เดนิส et al . ( 2004 ) บทบาทต่อพ่วงชื่อเป็นอย่างน้อยที่สำคัญเป็นบทบาทการสอนกลาง
ความเกี่ยวข้องของบทบาทต่อพ่วงเหล่านี้จะถูกเน้นโดยบางเขียนที่ชี้ให้เห็นประเด็นที่อาจจะใหญ่กว่า มีอิทธิพลในกระบวนการส่งเสริมการเรียนรู้ ผู้เขียน เช่น คอปโปลาและ hiltz ชักกะเย่อ , ( 2545 ) , varvel ( 2007 ) , และ bawane ปคเตอร์ ( 2009 ) , guasch อัลวาเรซ , espasa ( 2010 ) และ Baran Correia และทอมป์สัน ( 2011 ) กล่าวถึงความสำคัญของบทบาททางสังคม หรืออารมณ์ เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูวิธีการที่อารมณ์จะแสดงออนไลน์และวิธีการที่พวกเขาสามารถปรับปรุงออนไลน์ ห้องเรียน บรรยากาศ พวกเขายังพิจารณาบทบาทการจัดการหรือการบริหารเป็นหนึ่งที่ต้องการความสนใจที่ดี เพราะมันเกี่ยวข้องกับการสร้างกฎและระเบียบ ดำเนินการวางแผนสอนการกระทำ และต้องมีการตรวจสอบนักเรียนvarvel ( 2007 ) พบว่า บทบาทยังเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการทำงานที่เหมาะสมของกระบวนการสถาบันในสังคมออนไลน์ เขาเห็นว่าผู้ดูแลกฎเหล่านี้ แม้ว่าในหลาย ๆที่ไม่เกี่ยวข้องกับสมรรถภาพการจัดการเรียนการสอน , " โดยรวมของความรู้ที่ผู้สอนควรได้ " ผู้เขียนเหล่านี้และอื่น ๆเช่น Aydin ( 2005 )ภูเขา ( 2538 ) , อีแกน และ akdere ( 2005 ) , ปลาแซลมอน ( 2004 ) , และวิลเลียม ( 2003 ) ยังเน้นบทบาทเทคโนโลยี หมายถึงความรู้ที่ครูควรจะเพียงพอที่จะใช้เทคโนโลยีที่จำเป็นและเพื่อค้นหาและบูรณาการซอฟต์แวร์การศึกษา นอกจากนี้ ที