What evidence has the author used?T

What evidence has the author used?
This question is often answered in step one, but you should also use what the author tells you in the introduction to expand on your grasp of the evidence.
Academic papers are often “argued” that is, constructed like an argument with a statement of what the author has figured out or thought about a particular situation or event (or whatever). Then, to persuade the reader, the author presents facts or evidence that support that position. In some ways it’s much like the presentation of a case in a courtroom trial.
A particular collection of source (or withnesses) present information to the author (or lawyers) and the author comes to some understanding. Then the author explains how she or he came to that conclusion and points to or presents the bits of evidence that made it possible. Consider what information is not included. Was the trial fair even though a key witness was not called to testify? Has your author only let those facts that support the thesis testify in the article? How might you find out?
Is the evidence “PRMARY,” “SECONDARY” “TRADITIONAL,” or “NON-TRADITIONAL”?
What limits did the author place on the study?
Writers of article rarely tackle big topics. There isn’t enough room in article to write a history of the world or discuss big issues. Articles are generally written to advance understanding only a little bit. It may be because the subject has never been looked at before or because no one would be able to read a larger work easily (like a student’s thesis). An article usually focuses on a particular period, event, change, person, or idea and even then may be limited even more.
This may be significant if the author is trying to make generalizations about what he or She has discovered. Knowing something about education in the 1940s in Yellowknife may not tell you anything about education anywhere else or at any other time. A more general discussion of subsistence strategies over a longer period may have more general relevance.
A CRITIQUE of the literature in a specific field may replace having to read a number of books. With assigned reading, an article will most often be assigned as an example of a type of research, as a source of quality information on a specific topic or because it summarizes a lot of other writing on a given subject.
What is the author’s point of view?
This can sometimes be easily seen, especially in “polemical” essays, where the author bashes a number of points, truints or arguments and then presents her or his own. Or it could be more difficult to tell. Sometimes you have to “feel” it out, by assessing the tone or by watching for negative or positive adjective: “as so-and-so said in their excellent essay, ‘Nuke’ em Now!’” or “who shows a wrongheaded insistence.” Cues like those words can help you figure our where the author is coming from.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักฐานที่ผู้เขียนได้ใช้มักจะมีตอบคำถามนี้ในขั้นตอนที่หนึ่ง แต่คุณยังควรใช้สิ่งผู้เขียนบอกในเบื้องต้นเพื่อขยายในความเข้าใจของหลักฐานเอกสารทางวิชาการมักจะ "โต้เถียง" นั่นคือ สร้างเช่นอาร์กิวเมนต์มีรายงานมีผู้เขียนคิดว่าสิ่ง หรือความคิดเกี่ยวกับเหตุการณ์ หรือเหตุการณ์ (หรืออะไรก็ตาม) แล้ว โน้มน้าวใจผู้อ่าน ผู้เขียนนำเสนอข้อเท็จจริงหรือหลักฐานที่สนับสนุนตำแหน่งนั้น บางวิธี ได้มากเช่นงานนำเสนอของกรณีใน courtroom การทดลองคอลเลกชันเฉพาะแหล่ง (หรือ withnesses) เสนอข้อมูลให้ผู้เขียน (หรือทนายความ) และผู้เขียนมาเพื่อความเข้าใจบางอย่าง แล้วผู้เขียนอธิบายว่า เธอหรือเขามาถึงบทสรุปที่ไป หรือแสดงบิตของหลักฐานที่ทำนั้น พิจารณาข้อมูลจะไม่รวม มีงานทดลองแม้ว่าไม่ได้เรียกพยานสำคัญนำสืบ ผู้เขียนของคุณมีเพียงให้ข้อเท็จจริงเหล่านั้นที่สนับสนุนวิทยานิพนธ์เป็นพยานในบทความ คุณค้นหาว่าอาจเป็นหลักฐาน "PRMARY "รอง""ดั้งเดิม" หรือ"ไม่ใช่แบบดั้งเดิม"ขีดจำกัดอะไรได้ผู้เขียนวางบนการศึกษาผู้เขียนบทความไม่ค่อยเล่นงานหัวข้อใหญ่ ยังไม่พอในบทความการเขียนประวัติศาสตร์โลก หรือสนทนาปัญหาใหญ่ บทความโดยทั่วไปจะเขียนล่วงหน้าเข้าใจเพียง เล็กน้อยมาก มันอาจจะ เพราะไม่เคยได้ดูที่เรื่องก่อน หรือไม่สามารถอ่านงานใหญ่ง่าย ๆ (เช่นวิทยานิพนธ์ของนักศึกษา) บทความมักจะเน้นเฉพาะรอบระยะเวลา เหตุการณ์ เปลี่ยนแปลง บุคคล หรือความคิดแล้วแม้ อาจจะจำกัดมาก นี้อาจสำคัญถ้าผู้เขียนจะพยายามทำ generalizations เกี่ยวกับว่าเขาหรือเธอได้ค้นพบ รู้บางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับการศึกษาในทศวรรษ 1940 โดยในเยลโลว์ไนฟ์อาจไม่บอกอะไร เกี่ยวกับการศึกษาที่ใด หรือ เมื่อใดก็ การสนทนาทั่วไปของชีพกลยุทธ์ระยะยาวอาจมีความเกี่ยวข้องทั่วไปวิจารณ์วรรณกรรมในฟิลด์เฉพาะอาจแทนมีจำนวนหนังสือที่อ่าน มีกำหนดอ่าน บทความจะมักถูกกำหนดให้เป็นตัวอย่างของชนิดของการวิจัย เป็นแหล่งของข้อมูลคุณภาพในหัวข้อระบุ หรือสรุปล็อตอื่น ๆ เขียนในเรื่องที่กำหนดมุมมองของผู้เขียนคืออะไรนี้บางครั้งสามารถเดินดูได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทความ "polemical" ซึ่งผู้เขียน bashes คะแนน truints หรืออาร์กิวเมนต์ และจากนั้นแสดงตัวของ เขาเอง หรืออาจเป็นการยากมากที่จะบอก บางครั้งคุณจะต้อง "รู้สึก" มันออก โดยประเมินเสียง หรือดูคำคุณศัพท์ค่าลบ หรือค่าบวก: "เป็น so-and-so กล่าวว่า ในการเรียงความดี 'นรก' em ตอนนี้!'" หรือ "ผู้แสดง wrongheaded insistence" สัญลักษณ์เช่นคำเหล่านั้นสามารถช่วยให้คุณคิดว่าเรามาจากผู้เขียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งที่มีหลักฐานที่ผู้เขียนใช้งานอย่างไรคำถามนี้เป็นคำตอบมักจะอยู่ในขั้นตอนเดียว แต่คุณยังควรใช้สิ่งที่ผู้เขียนจะบอกคุณในการแนะนำที่จะขยายตัวในความเข้าใจของหลักฐานของคุณ. เอกสารวิชาการมักจะ "แย้ง" ที่สร้างขึ้นเช่น ทะเลาะกับคำสั่งของสิ่งที่ผู้เขียนได้คิดออกหรือคิดเกี่ยวกับสถานการณ์เฉพาะหรือเหตุการณ์ (หรืออะไรก็ตาม) จากนั้นจะชักชวนให้ผู้อ่านที่ผู้เขียนนำเสนอข้อเท็จจริงหรือหลักฐานที่สนับสนุนว่าตำแหน่ง ในบางวิธีก็เหมือนการนำเสนอในการพิจารณาคดีกรณีที่ห้องพิจารณาคดีที่. คอลเลกชันเฉพาะของแหล่งที่มา (หรือ withnesses) นำเสนอข้อมูลที่ผู้เขียน (หรือทนายความ) และผู้เขียนมาถึงความเข้าใจบางอย่าง แล้วเขียนอธิบายว่าเธอหรือเขามาถึงว่าข้อสรุปและจุดที่จะนำเสนอบิตหรือหลักฐานที่ทำให้มันเป็นไปได้ พิจารณาข้อมูลที่จะไม่รวม เป็นทดลองใช้งานแม้ว่าพยานสำคัญไม่ได้ถูกเรียกตัวไปเป็นพยาน? ได้เขียนของคุณเท่านั้นที่ให้ข้อเท็จจริงเหล่านั้นที่สนับสนุนวิทยานิพนธ์พยานในบทความ? วิธีที่คุณอาจพบว่าออกมา? เป็นหลักฐาน "PRMARY", "มัธยมศึกษา" "แผน" หรือ "ไม่ใช่แบบดั้งเดิม"? สิ่งที่ทำข้อ จำกัด ที่ผู้เขียนเกี่ยวกับการศึกษาหรือไม่นักเขียนของบทความไม่ค่อยรับมือกับหัวข้อใหญ่ ไม่มีที่ว่างพอในบทความที่จะเขียนประวัติศาสตร์ของโลกหรือหารือเกี่ยวกับประเด็นใหญ่ บทความที่เขียนโดยทั่วไปจะก้าวไปสู่ความเข้าใจเพียงเล็กน้อย มันอาจจะเป็นเพราะเรื่องที่ไม่เคยได้รับมองที่ก่อนหรือเพราะไม่มีใครจะสามารถที่จะอ่านงานที่มีขนาดใหญ่ได้อย่างง่ายดาย (เช่นวิทยานิพนธ์ของนักศึกษา) บทความที่มักจะมุ่งเน้นไปที่ช่วงเวลาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเหตุการณ์การเปลี่ยนแปลงบุคคลหรือความคิดและแม้กระทั่งอาจจะถูก จำกัด มากยิ่งขึ้น. นี้อาจมีความสำคัญถ้าผู้เขียนจะพยายามที่จะทำให้ภาพรวมเกี่ยวกับสิ่งที่เขาหรือเธอได้ค้นพบ รู้บางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับการศึกษาในปี 1940 ในเยลโลว์ไนฟ์อาจจะไม่บอกอะไรเกี่ยวกับการศึกษาที่ใดหรือในเวลาอื่น ๆ การอภิปรายทั่วไปมากขึ้นของกลยุทธ์การดำรงชีวิตในระยะเวลานานอาจจะมีความเกี่ยวข้องทั่วไปมากขึ้น. วิจารณ์วรรณกรรมในสาขาที่เฉพาะเจาะจงอาจแทนที่ต้องอ่านจำนวนของหนังสือ กับการอ่านที่ได้รับมอบหมายบทความส่วนใหญ่มักจะได้รับการมอบหมายให้เป็นตัวอย่างของประเภทของการวิจัยที่เป็นแหล่งที่มาของข้อมูลที่มีคุณภาพในหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงหรือเพราะมันสรุปจำนวนมากของการเขียนอื่น ๆ ในเรื่องที่กำหนด. อะไรคือสิ่งที่จุดของผู้เขียนของ ดู? นี้บางครั้งอาจมองเห็นได้ง่ายโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน "ทะเลาะ" บทความที่เขียน bashes จำนวนของจุด truints หรือข้อโต้แย้งแล้วนำเสนอเธอหรือของเขาเอง หรือมันอาจเป็นเรื่องยากที่จะบอก บางครั้งคุณต้อง "รู้สึก" มันออกโดยการประเมินเสียงหรือโดยการเฝ้าดูคำคุณศัพท์ลบหรือบวก "เป็นเช่นนั้นและเพื่อให้กล่าวว่าในการเขียนเรียงความที่ดีเยี่ยมของพวกเขา 'Nuke' em ตอนนี้!" หรือ "ที่แสดงให้เห็นถึง wrongheaded การเรียกร้อง. "คิวเช่นคำพูดเหล่านั้นสามารถช่วยให้คุณคิดผู้เขียนที่เรามาจาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สิ่งที่มีหลักฐานที่ผู้เขียนใช้
คำถามนี้มักตอบได้ในขั้นหนึ่ง แต่คุณควรจะใช้สิ่งที่ผู้เขียนบอกในเบื้องต้น เพื่อขยายความเข้าใจของคุณหลักฐาน
เอกสารวิชาการมัก " แย้ง " ที่สร้างขึ้น เช่น ทะเลาะกับแถลงการณ์ของสิ่งที่ผู้เขียนได้มีการคิด หรือ คิด เกี่ยวกับ สถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงหรือ เหตุการณ์ ( หรืออะไรก็ตาม ) จากนั้นเพื่อชักชวนให้ผู้อ่าน ผู้เขียนได้นำเสนอข้อเท็จจริงหรือหลักฐานที่สนับสนุนว่าตำแหน่ง ในบางวิธีก็เหมือนการเสนอคดีในศาลพิจารณาคดี
ชุดเฉพาะของแหล่งที่มา ( หรือ withnesses ) นำเสนอข้อมูลให้กับผู้เขียน ( หรือทนายความ ) และผู้เขียนมาเข้าใจแล้วผู้เขียนอธิบายว่า เธอหรือเขามาถึงข้อสรุปว่าจุดหรือแสดงบิตของหลักฐานที่ทำให้มันเป็นไปได้ พิจารณาข้อมูลที่ไม่รวม คือการพิจารณาคดีที่เป็นธรรม แม้ว่าเป็นพยานสำคัญ เขาไม่ได้เรียกไปเป็นพยานด้วย มีผู้เขียนของคุณปล่อยให้แต่ข้อเท็จจริงที่สนับสนุนวิทยานิพนธ์เป็นพยานในบทความ ? แล้วคุณจะรู้
มีหลักฐาน prmary " ," มัธยม " " ดั้งเดิม " หรือ " ใหม่ "
สิ่งที่ จำกัด ทำผู้เขียนในการศึกษา ?
นักเขียนของบทความไม่ค่อยแก้ไขหัวข้อใหญ่ มีไม่พอในบทความที่จะเขียนประวัติศาสตร์ของโลกหรือปรึกษาปัญหาใหญ่ บทความโดยทั่วไปจะเขียนล่วงหน้าความเข้าใจเพียงเล็กน้อยมันอาจเป็นเพราะเรื่องที่ยังไม่เคยดูมาก่อน หรือเพราะไม่มีใครสามารถอ่านงานขนาดใหญ่ได้ง่าย ( เช่นวิทยานิพนธ์ของนักศึกษา ) บทความที่มักจะเน้นเฉพาะช่วงเหตุการณ์การเปลี่ยนแปลง คน หรือ ความคิด และแม้แต่แล้ว อาจถูก จำกัด มากขึ้น
นี่อาจเป็นสำคัญถ้าผู้เขียนพยายามทำให้ทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งที่เขาหรือเธอได้ค้นพบรู้อะไรเกี่ยวกับการศึกษาในทศวรรษที่ 1940 ในเยลโลไนฟ์ อาจจะไม่ได้บอกอะไรคุณเกี่ยวกับการศึกษาที่ใด หรือในเวลาอื่น สนทนาทั่วไปยังชีพกลยุทธ์ในระยะเวลานานอาจจะทั่วไปเพิ่มเติม Ltd .
ติชมวรรณคดีในสาขาที่เฉพาะเจาะจงอาจแทนที่ต้องอ่านหนังสือหลายเล่ม มีให้อ่านบทความที่มักจะถูกกำหนดให้เป็นตัวอย่างของประเภทของการวิจัย เป็นแหล่งที่มาของข้อมูลคุณภาพในหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงหรือเพราะมันสรุปการเขียนอื่น ๆบนให้มากเรื่อง
อะไรเป็นจุดของผู้เขียนในมุมมองของ ?
นี้บางครั้งสามารถมองเห็นได้ง่าย โดยเฉพาะใน " บทความ polemical " ซึ่งผู้เขียน bashes จำนวนของจุดtruints หรือข้อโต้แย้งแล้วเสนอของเธอหรือของเขาเอง หรือมันอาจจะยากที่จะบอก บางครั้งคุณต้อง " รู้สึก " ออกมา โดยประเมินเสียงหรือดูเพื่อลบหรือบวกคำคุณศัพท์ : " ดังนั้นและดังนั้นในเรียงความที่ยอดเยี่ยมของพวกเขา , ' นุก ' em ! " หรือ " ที่แสดงให้เห็น wrongheaded เรียกร้อง " คิวเหมือนคำพูดเหล่านั้นสามารถช่วยให้คุณคิดของเราที่เขียนมาจาก