Curriculum as processWe have seen t

Curriculum as process

We have seen that the curriculum as product model is heavily dependent on the setting of behavioural objectives. The curriculum, essentially, is a set of documents for implementation. Another way of looking at curriculum theory and practice is via process. In this sense curriculum is not a physical thing, but rather the interaction of teachers, students and knowledge. In other words, curriculum is what actually happens in the classroom and what people do to prepare and evaluate. What we have in this model is a number of elements in constant interaction. It is an active process and links with the practical form of reasoning set out by Aristotle.

Curriculum as process
Teachers enter particular schooling and situations with
an ability to think critically, -in-action
an understanding of their role and the expectations others have of them, and
a proposal for action which sets out essential principles and features of the educational encounter.
Guided by these, they encourage
conversations between, and with, people in the situation
out of which may come
thinking and action.
They continually evaluate the process and what they can see of outcomes.
Perhaps the two major things that set this apart from the model for informal education are first, the context in which the process occurs ('particular schooling situations'); and second, the fact that teachers enter the classroom or any other formal educational setting with a more fully worked-through idea of what is about to happen. Here I have described that as entering the situation with 'a proposal for action which sets out essential principles and features of the educational encounter'.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักสูตรเป็นกระบวนการเราได้เห็นว่าหลักสูตรเป็นรูปแบบของผลิตภัณฑ์มากขึ้นอยู่กับการตั้งค่าวัตถุประสงค์พฤติกรรม หลักสูตร หลัก เป็นชุดเอกสารสำหรับนำไปใช้ อีกวิธีหนึ่งทฤษฎีหลักสูตรได้ผ่านกระบวนการ ในแง่นี้ หลักสูตรได้เป็นสิ่งที่มีอยู่จริง แต่เป็นการโต้ตอบของครู นักเรียน และความรู้ ในคำอื่น ๆ หลักสูตรเป็นจริงสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนและสิ่งที่คนทำเพื่อเตรียมความพร้อม และประเมิน สิ่งที่เรามีในรูปแบบนี้คือ จำนวนขององค์ประกอบในการโต้ตอบที่คงที่ มันเป็นกระบวนการที่ใช้งานอยู่และเชื่อมโยงกับการปฏิบัติตัวด้านชุดออกโดยอาริสโตเติลหลักสูตรเป็นกระบวนการครูป้อนเฉพาะประถมและสถานการณ์ด้วยความสามารถในการคิดถึง, -ใน-การดำเนินการความเข้าใจเกี่ยวกับบทบาทของตนและความคาดหวังอื่น ๆ มีของพวกเขา และข้อเสนอสำหรับการดำเนินการซึ่งกำหนดหลักการสำคัญและคุณลักษณะของการเผชิญหน้าทางการศึกษาแนะนำ โดยเหล่านี้ พวกเขาสนับสนุนบทสนทนาระหว่าง และ คนในสถานการณ์จากที่อาจมาความคิดและการกระทำพวกเขาอย่างต่อเนื่องประเมินกระบวนการและสิ่งที่พวกเขาสามารถเห็นผลลัพธ์ที่บางทีสิ่งสำคัญสองที่นี้รูปแบบการศึกษาเป็น แรก บริบทซึ่งกระบวนการเกิดขึ้น ('อกเฉพาะสถานการณ์'); และสอง ความจริงที่ว่า ครูใส่เรียนหรือใด ๆ อื่น ๆ อย่างเป็นทางการศึกษากับการเติมเต็มทำงานผ่านความคิดของอะไรจะเกิดขึ้น ที่นี่เป็นพิธีกรรมที่เป็นสถานการณ์ 'ข้อเสนอสำหรับการดำเนินการซึ่งกำหนดหลักการสำคัญและคุณลักษณะของพบศึกษา' การป้อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรเป็นกระบวนการเราได้เห็นว่าหลักสูตรเป็นรูปแบบของผลิตภัณฑ์ที่เป็นหนักขึ้นอยู่กับการตั้งค่าของวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม หลักสูตรหลักคือชุดของเอกสารสำหรับการดำเนินงาน วิธีการมองทฤษฎีหลักสูตรและการปฏิบัติก็คือการผ่านกระบวนการ ในหลักสูตรความรู้สึกนี้ไม่ได้เป็นสิ่งที่มีอยู่จริง แต่ปฏิสัมพันธ์ของครูนักเรียนและความรู้ ในคำอื่น ๆ หลักสูตรคือสิ่งที่เกิดขึ้นจริงในห้องเรียนและสิ่งที่คนทำเพื่อเตรียมความพร้อมและประเมินผล สิ่งที่เรามีอยู่ในรุ่นนี้เป็นจำนวนขององค์ประกอบในการทำงานร่วมกันอย่างต่อเนื่อง มันเป็นกระบวนการที่ใช้งานและการเชื่อมโยงที่มีรูปแบบการปฏิบัติของเหตุผลที่กำหนดไว้โดยอริสโตเติล. หลักสูตรเป็นกระบวนการครูเข้าสู่การศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งและสถานการณ์ที่มีความสามารถในการคิดวิเคราะห์, -in การกระทำความเข้าใจในบทบาทของพวกเขาและความคาดหวังของคนอื่นมีส่วนของพวกเขาและข้อเสนอสำหรับการดำเนินการซึ่งกำหนดหลักการที่สำคัญและคุณสมบัติของการเผชิญหน้าการศึกษาก. นำโดยเหล่านี้พวกเขาสนับสนุนให้การสนทนาระหว่างและกับคนที่อยู่ในสถานการณ์การที่อาจจะมาคิดและการกระทำ. พวกเขาอย่างต่อเนื่องประเมินกระบวนการและสิ่งที่ พวกเขาสามารถเห็นผล. บางทีสองสิ่งที่สำคัญที่ตั้งนี้นอกเหนือจากรูปแบบการศึกษานอกระบบเป็นครั้งแรกบริบทที่กระบวนการที่เกิดขึ้น (โดยเฉพาะอย่างยิ่งสถานการณ์การศึกษา '); และครั้งที่สองความจริงที่ว่าครูผู้สอนเข้าสู่ห้องเรียนหรืออื่น ๆ การตั้งค่าการศึกษาอย่างเป็นทางการกับความคิดที่มากขึ้นทำงานผ่านอย่างเต็มที่ในสิ่งที่กำลังจะเกิดขึ้น ที่นี่ผมได้อธิบายว่าเมื่อเข้าสู่สถานการณ์ที่มี 'ข้อเสนอสำหรับการดำเนินการซึ่งกำหนดหลักการที่สำคัญและคุณสมบัติของการเผชิญหน้าการศึกษา'

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักสูตรกระบวนการ

เราได้เห็นว่า หลักสูตรเป็นรูปแบบผลิตภัณฑ์เป็นหนักขึ้นอยู่กับการตั้งค่าของวัตถุประสงค์ทางพฤติกรรม หลักสูตร , เป็นหลัก , เป็นชุดของเอกสารเพื่อใช้งาน วิธีการดูที่หลักสูตรทฤษฎีและปฏิบัติผ่านกระบวนการ ในความรู้สึกของหลักสูตรไม่ได้เป็นสิ่งที่ทางกายภาพ แต่เป็นปฏิสัมพันธ์ของครู นักเรียน และ ความรู้ในคำอื่น ๆหลักสูตรคือสิ่งที่เกิดขึ้นจริงในห้องเรียนและสิ่งที่ผู้คนทำเพื่อเตรียมความพร้อมและประเมิน สิ่งที่เราได้ในรูปแบบนี้เป็นองค์ประกอบในการปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่อง มันเป็นขั้นตอนที่ใช้งานและการเชื่อมโยงกับชุดรูปแบบการปฏิบัติของการให้เหตุผลโดยอริสโตเติล


ครูระบุเฉพาะหลักสูตรและกระบวนการเรียนและสถานการณ์ด้วย
มีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ,- ในการกระทำ
มีความเข้าใจในบทบาทและความคาดหวังของผู้อื่นของพวกเขาและข้อเสนอสำหรับการกระทำที่
ชุดหลักที่สำคัญและคุณลักษณะของการเผชิญหน้าทางการศึกษา .

แนะนำเหล่านี้ พวกเขาส่งเสริมการสนทนาระหว่าง กับ คน ในสถานการณ์ที่อาจจะมา

ออกมาจากความคิดและการกระทำ
พวกเขาสามารถประเมินกระบวนการและสิ่งที่พวกเขาสามารถเห็นผลได้ .
บางทีสองสิ่งสําคัญที่ชุดนี้แตกต่างจากรูปแบบการศึกษาอย่างไม่เป็นทางการเป็นครั้งแรก ในบริบทที่กระบวนการเกิดขึ้น ( 'particular การศึกษาสถานการณ์ ' ) ; และประการที่สองที่ว่า ครูเข้าห้องเรียน หรืออื่น ๆการตั้งค่าการศึกษาอย่างเป็นทางการกับอย่างเต็มที่ทำงานผ่านความคิดของสิ่งที่กำลังจะเกิดขึ้นที่นี่ฉันได้อธิบายว่า เป็นการป้อนสถานการณ์ด้วยข้อเสนอสำหรับการกระทำที่ชุดออกหลักการสําคัญและคุณลักษณะของการพบการศึกษา .