Although test scores are not perfec

Although test scores are not perfect measures of the success of education systems (or of the future success of student), internationally comparable data attract the attention of the media, policy makers , academics, and the public. Superficial analysis has shown that there is no direct relationship between per pupil spending and test scores. For example, countries like Finland and South Korea, which spend much less on education than the US and France, received higher scores on these tests. However, as we have learned by now, correlation does not always mean causation. We need a more careful analysis addressing problems like omitted variable bias and reverse causality. Numerous researchers have studied the factors influencing test scores by addressing some of those problems. Hanushek and Woessmann [2010] carefully surveyed these studies and concluded that there is not a significant cross country positive correlation between per student spending and test scores. This result holds even when other factors influencing educational success are included in the analysis . Including factors at the individual level, such as family background , at the school level, such as class size, and at the country level, such as accountability of educators, does not Change the conclusion that spending more does not improve test scores.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ถึงแม้ว่าคะแนนสอบไม่ได้ วัดที่สมบูรณ์แบบของความสำเร็จ ของระบบการศึกษา (หรือ ของความสำเร็จในอนาคตของนักเรียน), ข้อมูลเปรียบเทียบได้ในระดับสากลดึงดูดความสนใจของสื่อ นโยบาย นักวิชาการ และประชาชน วิเคราะห์ผิวได้แสดงว่าไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างต่อคะแนนการทดสอบและการใช้จ่ายของนักเรียน ตัวอย่างเช่น ประเทศเช่นฟินแลนด์และเกาหลีใต้ ซึ่งใช้เวลาน้อยมากในการศึกษากว่าสหรัฐอเมริกาและฝรั่งเศส ได้รับคะแนนสูงขึ้นในการทดสอบเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม ตามที่เราได้เรียนรู้ โดยขณะนี้ ความสัมพันธ์ไม่เสมอหมายถึง สาเหตุ เราต้องวิเคราะห์การระมัดระวังมากขึ้นจัดการกับปัญหาเช่นอคติเว้นไว้ตัวแปรและปัจจัยย้อนกลับ นักวิจัยจำนวนมากได้ศึกษาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อคะแนนการทดสอบ โดยการจัดการกับปัญหาเหล่านั้น Hanushek และ Woessmann [2010] รอบคอบสำรวจศึกษาเหล่านี้ และได้ข้อสรุปว่า ไม่มีสำคัญข้ามประเทศสหสัมพันธ์ระหว่างคะแนนการทดสอบและการใช้จ่ายของนักเรียนต่อ ผลลัพธ์นี้ถือแม้ว่าจะรวมอยู่ในการวิเคราะห์ปัจจัยอื่น ๆ ที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จการศึกษา รวมทั้งปัจจัยในระดับบุคคล เช่นพื้นหลังครอบครัว ในระดับโรงเรียน เช่นขนาดของชั้นเรียน และใน ระดับประเทศ เช่นความรับผิดชอบของนักการศึกษา ไม่เปลี่ยนแปลงสรุปว่า ใช้จ่ายเพิ่มเติมไม่เพิ่มคะแนนสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าคะแนนการทดสอบไม่ได้เป็นมาตรการที่สมบูรณ์แบบของความสำเร็จของระบบการศึกษา (หรือของความสำเร็จในอนาคตของนักศึกษา) ข้อมูลเปรียบเทียบระหว่างประเทศได้ดึงดูดความสนใจของสื่อที่ผู้กำหนดนโยบายนักวิชาการและประชาชน วิเคราะห์ผิวเผินได้แสดงให้เห็นว่าไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างนักเรียนต่อการใช้จ่ายและคะแนนการทดสอบ ยกตัวอย่างเช่นประเทศเช่นฟินแลนด์และเกาหลีใต้ซึ่งใช้เวลามากน้อยเกี่ยวกับการศึกษากว่าสหรัฐอเมริกาและฝรั่งเศสได้รับคะแนนที่สูงขึ้นในการทดสอบเหล่านี้ แต่ที่เราได้เรียนรู้โดยขณะนี้ความสัมพันธ์ไม่ได้หมายความว่าสาเหตุ เราจำเป็นต้องมีความระมัดระวังมากขึ้นในการวิเคราะห์แก้ไขปัญหาเช่นอคติตัวแปรละเว้นและเวรกรรมย้อนกลับ นักวิจัยจำนวนมากได้ศึกษาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อคะแนนการทดสอบได้โดยบางส่วนของปัญหาเหล่านั้น Hanushek และ Woessmann [2010] อย่างระมัดระวังสำรวจการศึกษาเหล่านี้และได้ข้อสรุปว่ามีไม่ข้ามประเทศความสัมพันธ์ทางบวกอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการใช้จ่ายต่อนักเรียนและคะแนนการทดสอบ ผลที่ได้นี้ถือแม้ในขณะที่ปัจจัยอื่น ๆ ที่มีผลต่อความสำเร็จในการศึกษาจะรวมอยู่ในการวิเคราะห์ รวมถึงปัจจัยในระดับบุคคลเช่นภูมิหลังของครอบครัวในระดับโรงเรียนเช่นขนาดชั้นเรียนและในระดับประเทศเช่นความรับผิดชอบของนักการศึกษาไม่เปลี่ยนข้อสรุปว่าการใช้จ่ายมากขึ้นไม่ได้ปรับปรุงคะแนนสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถึงแม้ว่าคะแนนสอบไม่ได้เป็นมาตรการที่สมบูรณ์แบบของความสำเร็จของระบบการศึกษา ( หรือความสำเร็จของนักเรียนในอนาคต ) ข้อมูลที่เทียบเท่าระดับสากล ดึงดูดความสนใจของสื่อ นโยบาย นักวิชาการ และประชาชน การวิเคราะห์อย่างคร่าวๆ พบว่าไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างต่อค่าใช้จ่ายของนักเรียน และคะแนนสอบ ตัวอย่างเช่น ประเทศ เช่น ฟินแลนด์ และ เกาหลีใต้ ซึ่งใช้เวลามากน้อยในการศึกษามากกว่าสหรัฐฯ และฝรั่งเศส ได้รับคะแนนสูงในการทดสอบเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม เราได้เรียนรู้แล้ว ความสัมพันธ์ไม่เสมอว่า สาเหตุ เราต้องรอบคอบมากขึ้น การวิเคราะห์ปัญหา เช่น ละเว้นอคติกับตัวแปรและย้อนกลับของเหตุและผล นักวิจัยจำนวนมากได้ศึกษาปัจจัยที่มีผลต่อคะแนนสอบ โดยการจัดการกับปัญหาเหล่านั้น hanushek woessmann [ 2010 ] อย่างระมัดระวังและผลการศึกษาเหล่านี้และสรุปว่าไม่มีข้ามประเทศความสัมพันธ์ทางบวกต่อนักเรียน และใช้คะแนนสอบ ผลที่ได้นี้ ถือแม้ว่าปัจจัยอื่นๆ ที่มีผลต่อความสำเร็จทางการศึกษา จะรวมอยู่ในการวิเคราะห์ รวมทั้งปัจจัยในระดับบุคคล เช่น ครอบครัว ระดับโรงเรียน เช่น ขนาดของชั้นเรียนและในระดับประเทศ เช่น ความรับผิดชอบ ของนักการศึกษา ไม่เปลี่ยน สรุปว่าใช้ไม่ได้ปรับปรุงคะแนนสอบ