Educational and curriculum developm

Educational and curriculum development: independence to 1990 Reformation inThe National Education System of Malaysia, as mentioned earlier, was Malaysiainherited from the British colonial government. However, the policy outlined inthe Education Act of 1961, was a result of clearly thought out strategies aimedat revamping the fragmented education system of the British colonial era, withthe main objective of achieving national unity and development througheducation. 463 The Education Act was to be implemented in stages, to ensure a gradualtransition. It was this gradual implementation of the Education Act, whichcharacterized educational development and curriculum changes in the earlydecades after independence. In essence, it was a gradual change from theBritish (English School) type of education to a Malaysian education system,with a Malaysian outlook and Malaysian oriented curriculum. Curriculum planning and development was (and is) done at the federal leveland the national education system is centrally administered. Education was andis a federal matter. Curriculum changes mainly took the form of adapting thecurriculum to the changing needs of the nation, specifically adapting thesyllabus, that is content of subjects to be taught, to fulfil the development needsof the country. The main objective of education was still national unity, butchanges during this time have also shifted the emphasis from national unity tonational unity and human resource development for a developing nation. At the end of the 1970s, after undergoing changes in the curriculum andsystem as a whole, all schools used Bahasa Malaysia as the medium ofinstruction (except at primary level which was provided for in the EducationAct) and comprehensive education was provided for nine years. The changingemphasis during this period reflected the importance given to science andtechnology, in the light of economic development of the times. The system ofeducation then can be described as providing basic education at the elementarylevel, general comprehensive education at the lower secondary level, and semi-specialized at the upper secondary level. Specialization as preparation foruniversity was done in Grades 12 and 13, or the pre-university level, at the endof which students sit for the Malaysian Higher School Certificate of EducationExamination. Societal and economic changes during the period, reflected in an increasingemphasis on science and technology in general, also saw the changingimportance given to technical and vocational education as part of the “sciencestream” in schooling. As a result, technical and vocational education gainedrecognition and popularity, due to the demand for technically orientedindividuals in the labor market. By the end of the 1970s, there were 68 technicaland vocational schools in Malaysia, with more than 30,200 students enrolled, inaddition to 1,200 normal “academic” schools in the country. At the end of the 1970s, the government felt that it was time to reviewwhether the system’s evolution was meeting the needs of a progressiveMalaysian nation. Once again an Education Review Committee was set upunder the then Honorable Minister of Education, Dr Mahathir Mohammed

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาและหลักสูตรการพัฒนา: เอกราช 1990 inThe ปฏิรูปการศึกษาระบบแห่งชาติมาเลเซีย กล่าวถึงก่อนหน้านี้ ถูก Malaysiainherited จากรัฐบาลอาณานิคมอังกฤษ อย่างไรก็ตาม นโยบายที่ระบุไว้ในพระราชบัญญัติการศึกษาของ 1961 ผลของชัดเจนคิดว่า ออกกลยุทธ์ aimedat revamping ระบบการศึกษามีการกระจายตัวของยุคอาณานิคมอังกฤษ มีวัตถุประสงค์หลักของการบรรลุเอกภาพแห่งชาติและพัฒนา througheducation 463 พระราชบัญญัติการศึกษาคือการดำเนินการในขั้น เพื่อให้แน่ใจว่าการ gradualtransition การใช้งานนี้ค่อย ๆ ของพระราช บัญญัติการศึกษา พัฒนาด้านการศึกษาของ whichcharacterized และเปลี่ยนแปลงหลักสูตรในการ earlydecades หลังจากเป็นอิสระได้ สิ่งที่สำคัญ มันเป็นการเปลี่ยนทีละน้อยจากชนิด theBritish (โรงเรียนสอนภาษาอังกฤษ) ของการศึกษาระบบการศึกษามาเลเซีย มาเลเซีย outlook และหลักสูตรเน้นที่มาเลเซีย หลักสูตรการวางแผนและพัฒนา (และเป็น) leveland ของรัฐบาลกลางที่ใจกลางมีการบริหารจัดการระบบการศึกษาแห่งชาติ การศึกษาก็เป็นเรื่องของรัฐบาลกลาง เปลี่ยนแปลงหลักสูตรส่วนใหญ่เอาแบบของ thecurriculum ที่ยังคงต้องการเปลี่ยนแปลงของประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการปรับ thesyllabus ที่มีเนื้อหาวิชาจะสอน การตอบสนอง needsof พัฒนาประเทศ วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาแห่งชาติยังคงสามัคคี butchanges ช่วงนี้ยังได้เลื่อนขึ้นเน้นสามัคคี tonational เอกภาพแห่งชาติและการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์สำหรับประเทศกำลังพัฒนา ปลายปี 1970 หลังจากการเปลี่ยนแปลงใน andsystem หลักสูตรทั้งหมด ทุกโรงเรียนใช้บาฮาซามาเลเซียเป็น ofinstruction กลาง (ยกเว้นระดับหลักที่ให้ไว้สำหรับในการ EducationAct) และให้การศึกษาครอบคลุม 9 ปี Changingemphasis ช่วงนี้สะท้อนความสำคัญที่ให้ andtechnology วิทยาศาสตร์ ความรู้ความเข้าใจด้านเศรษฐกิจครั้ง Ofeducation ระบบแล้วได้อธิบายไว้ว่าเป็นการให้การศึกษาขั้นพื้นฐานที่ elementarylevel การศึกษาครอบคลุมทั่วไปที่รองล่าง และระดับกึ่งเฉพาะที่ชั้นรอง ความเชี่ยวชาญเป็น foruniversity เตรียมทำในเกรด 12 และ 13 หรือ ระดับมหาวิทยาลัยก่อน ที่ endof ซึ่งนักเรียนนั่งมาเลเซียสูงกว่าโรงเรียนรับรองของ EducationExamination สังคม และเศรษฐกิจแปลงช่วง increasingemphasis การด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีทั่วไป นอกจากนี้ยังเห็น changingimportance ที่ได้รับการศึกษาเทคนิค และวิชาชีพเป็นส่วนหนึ่งของ "sciencestream" ในการศึกษา เป็นผล การศึกษาเทคนิค และวิชาชีพ gainedrecognition และความ นิยม เนื่องจากความต้องการใช้เทคนิค orientedindividuals ในตลาดแรงงาน ปลายปี 1970 ได้ 68 technicaland อาชีวศึกษาในมาเลเซีย กับ 30,200 มากกว่านัก โรงแรมนี้มี 1,200 โรงเรียน "วิชาการ" ปกติในประเทศ ปลายปี 1970 รัฐบาลรู้สึกว่า มันเป็นเวลาการ reviewwhether วิวัฒนาการของระบบเป็นการประชุมความต้องการของประเทศ progressiveMalaysian อีกตั้งเป็นคณะกรรมการการศึกษา upunder การศึกษา ดร. Mohammed Mahathir รัฐมนตรีผู้ทรงแล้ว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาการศึกษาและหลักสูตร: อิสระ 1990 ปฏิรูป inthe ระบบการศึกษาแห่งชาติของประเทศมาเลเซียเป็นที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ได้รับการ Malaysiainherited จากรัฐบาลอาณานิคมของอังกฤษ อย่างไรก็ตามนโยบายที่ระบุไว้ inthe พระราชบัญญัติการศึกษาของปี 1961 เป็นผลมาจากความคิดอย่างชัดเจนกลยุทธ์ aimedat revamping ระบบการศึกษาที่มีการกระจายตัวของยุคอาณานิคมของอังกฤษ, withthe วัตถุประสงค์หลักของการบรรลุความสามัคคีของชาติและการพัฒนา througheducation 463 พระราชบัญญัติการศึกษาจะได้รับการดำเนินการในขั้นตอนเพื่อให้แน่ใจว่า gradualtransition มันเป็นแบบนี้การดำเนินการอย่างค่อยเป็นค่อยไปของพระราชบัญญัติการศึกษา, whichcharacterized การพัฒนาการศึกษาและหลักสูตรการเปลี่ยนแปลงใน earlydecades ภายหลังได้รับเอกราช ในสาระสำคัญก็คือการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจาก theBritish (โรงเรียนสอนภาษาอังกฤษ) ประเภทของการศึกษาให้กับระบบการศึกษาในประเทศมาเลเซียมีแนวโน้มมาเลเซียและหลักสูตรที่มุ่งเน้นมาเลเซีย หลักสูตรการวางแผนและการพัฒนาเป็น (และ) ทำที่ leveland รัฐบาลกลางระบบการศึกษาแห่งชาติมีการบริหารงานส่วนกลาง การศึกษาเป็น andis เป็นเรื่องของรัฐบาลกลาง การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรส่วนใหญ่เอารูปแบบของการปรับตัว thecurriculum กับความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของประเทศโดยเฉพาะการปรับตัว thesyllabus ที่เป็นเนื้อหาของวิชาที่จะสอนเพื่อตอบสนอง needsof การพัฒนาประเทศ วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาก็ยังคงความเป็นเอกภาพแห่งชาติ butchanges ในช่วงเวลานี้ยังมีการเปลี่ยนจากการเน้นความสามัคคีของชาติความสามัคคี tonational และการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์สำหรับประเทศกำลังพัฒนา ในตอนท้ายของปี 1970 หลังจากการเปลี่ยนแปลงใน andsystem หลักสูตรรวมทุกโรงเรียนที่ใช้ภาษาบาฮาซามาเลเซียเป็น ofinstruction กลาง (ยกเว้นในระดับประถมศึกษาซึ่งได้รับการระบุไว้ใน EducationAct) และการศึกษาที่ครอบคลุมถูกจัดให้เป็นเวลาเก้าปี changingemphasis ในช่วงเวลานี้สะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญที่กำหนดให้และเทคโนโลยีวิทยาศาสตร์ในแง่ของการพัฒนาทางเศรษฐกิจของเวลา ระบบครุศาสตร์แล้วสามารถอธิบายได้ว่าการให้การศึกษาขั้นพื้นฐานที่ elementarylevel การศึกษาที่ครอบคลุมทั่วไปในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและกึ่งผู้เชี่ยวชาญ-ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย เชี่ยวชาญการเตรียม foruniversity ได้ทำในเกรด 12 และ 13 หรือระดับก่อนมหาวิทยาลัยที่ endof ที่นักเรียนนั่งหาใบรับรองมาเลเซียโรงเรียนอุดมศึกษา EducationExamination การเปลี่ยนแปลงทางสังคมและเศรษฐกิจในช่วงระยะเวลาที่สะท้อนให้เห็นใน increasingemphasis วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีโดยทั่วไปยังเห็น changingimportance ให้กับการศึกษาทางด้านเทคนิคและอาชีวศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของ "sciencestream" ในการศึกษา อันเป็นผลมาจากทางด้านเทคนิคและอาชีวศึกษา gainedrecognition การศึกษาและความนิยมเนื่องจากความต้องการสำหรับ orientedindividuals ทางเทคนิคในตลาดแรงงาน ในตอนท้ายของปี 1970 ที่มีอยู่ 68 technicaland โรงเรียนอาชีวศึกษาในประเทศมาเลเซียมีนักเรียนมากกว่า 30,200 ลงทะเบียน Inaddition 1,200 ปกติ "นักวิชาการ" โรงเรียนในประเทศ ในตอนท้ายของปี 1970 ที่รัฐบาลรู้สึกว่ามันเป็นเวลาที่จะ reviewwhether วิวัฒนาการของระบบได้รับการตอบสนองความต้องการของประเทศ progressiveMalaysian อีกครั้งหนึ่งที่คณะกรรมการทบทวนการศึกษาถูกกำหนดแล้ว upunder เกียรติรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการดร Mahathir โมฮัมเหม็

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาและการพัฒนาหลักสูตร : ความเป็นอิสระ 1990 การปฏิรูปในระบบการศึกษาแห่งชาติของมาเลเซีย ตามที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ เป็น malaysiainherited จากรัฐบาลอาณานิคมของอังกฤษ อย่างไรก็ตาม นโยบายที่ระบุไว้ในพระราชบัญญัติการศึกษา พ.ศ. 2504 ได้ผลชัดเจนว่ากลยุทธ์มุ่งหวัง revamping และแยกส่วน ระบบการศึกษา ในยุคอาณานิคมของอังกฤษ โดยวัตถุประสงค์หลักของขบวนการเอกภาพแห่งชาติและการพัฒนา througheducation . มีพระราชบัญญัติการศึกษา ก็จะดำเนินการในขั้นตอนเพื่อให้แน่ใจว่า gradualtransition . มันคือการใช้นี้ทีละส่วนของพระราชบัญญัตินี้ whichcharacterized การพัฒนาการศึกษาและหลักสูตรการเปลี่ยนแปลงใน earlydecades หลังเอกราช สรุปแล้ว มันคือการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจาก thebritish ( โรงเรียนสอนภาษาอังกฤษ ) รูปแบบของการศึกษาในระบบการศึกษาของมาเลเซีย ด้วยแนวโน้มที่มาเลเซียและมาเลเซียมุ่งเน้นหลักสูตร วางแผนและพัฒนาหลักสูตร ( และ ) ที่สหรัฐและระบบการศึกษาแห่งชาติแบบสมบูรณ์ . การศึกษาก็เป็นดังเรื่องของรัฐบาลกลาง การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรส่วนใหญ่ใช้รูปแบบการปรับหลักสูตรเพื่อความต้องการที่เปลี่ยนแปลงของประเทศ โดยเฉพาะการปรับ thesyllabus นั่นคือเนื้อหาที่จะสอน เพื่อตอบสนองความต้องการของการพัฒนาประเทศ วัตถุประสงค์หลักของการศึกษายังแห่งชาติสามัคคี butchanges ในช่วงเวลานี้ยังเปลี่ยนเน้นเอกภาพแห่งชาติของชาติจากเอกภาพและการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ เพื่อการพัฒนาประเทศ ในตอนท้ายของทศวรรษหลังจากการเปลี่ยนแปลงในหลักสูตร andsystem ทั้งหมด ทุกโรงเรียนใช้ภาษามาเลเซียเป็นสื่อในการเรียนการสอน ( ยกเว้นในระดับประถมศึกษาที่ได้รับใน educationact ) และการศึกษาที่ครอบคลุมถูกจัดให้สำหรับเก้าปี การ changingemphasis ในระหว่างรอบระยะเวลานี้ สะท้อนให้เห็นถึงการให้ความสำคัญกับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในแง่ของการพัฒนาเศรษฐกิจของครั้ง การศึกษาระบบแล้วสามารถอธิบายได้ว่าการให้การศึกษาขั้นพื้นฐานที่ elementarylevel ทั่วไปที่ครอบคลุมการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้น และกึ่งเฉพาะในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ความเชี่ยวชาญเป็น foruniversity เตรียมทำในเกรด 12 และ 13 ก่อนมหาวิทยาลัย หรือระดับที่สิ้นสุดที่นักเรียนนั่งสูงกว่ามาเลเซียโรงเรียนประกาศนียบัตร educationexamination . การเปลี่ยนแปลงทางสังคมและเศรษฐกิจ ในช่วงระยะเวลาที่สะท้อนใน increasingemphasis วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีทั่วไป ยังเห็น changingimportance ให้เทคนิคและอาชีวศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของ " sciencestream " ในการ ผล gainedrecognition และความนิยมทางด้านเทคนิคและอาชีวศึกษา เนื่องจากความต้องการ orientedindividuals ทางเทคนิคในตลาดแรงงาน โดยการสิ้นสุดของปี 1970 มี 68 หุ่งโรงเรียนอาชีวศึกษาในมาเลเซียที่มีมากกว่า 30 , 200 นักเรียน รวมทั้ง 1200 ปกติ " วิชาการ " โรงเรียนในประเทศ ในตอนท้ายของทศวรรษ รัฐบาลรู้สึกว่ามันเป็นเวลาที่จะ reviewwhether วิวัฒนาการของระบบคือการตอบสนองความต้องการของ progressivemalaysian ประเทศ อีกครั้งการตรวจสอบคณะกรรมการการศึกษาได้กำหนด upunder แล้วท่านรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการ ดร. มหาเธร์โมฮัมหมัด