Education of children with disabili

Education of children with disabilities in integrative/inclusive
settings in Hungary
PhD Thesis/Szilvia Dimitriou
Introduction
Inclusion of children with disabilities into mainstream schools in many
countries - such as in Hungary – is a very important political goal. The importance of
this issue comes first of all from the democratic thinking of social institutions and
those humanitarian values, which the whole public education is based on, and
secondly from the recognition and acceptance of those rights that state everybody has
the right to be educated in schools. On the other hand, this political goal became
possible because of the development of proper professional background. During the
development of public education systems the normal (able-bodied) and special
education systems have been developing next to each other, with very few
possibilities to change from one system to another, therefore they didn’t provide real
solution to the complex pedagogic problem of the children. Inclusive education is a
new structural and analytical way to this pedagogical challenge, which aims to
combine the two educational systems (normal and special education) in such a way,
that their advantages will be kept and strengthened. The now created inclusive
education is based on the change of viewpoint, which states that schools must de
adapted to the socio-cultural, skill and educational differences of the children
educated in the school. The needs of children must be fulfilled without preferences
and schools must avoid giving advantage to someone or to groups in favour of
someone else. This kind of school handles children with disability as a full member of
the school community and not as a member of a lower level group which requires
special care. The mission of the school for all its students to accept their rights and
help them in their personal development, prepare them to be able to accept and find
the most suitable job according to their skills and possibilities. Everybody must
believe that the differences are not bad, but welcomed and every child is accepted in
every school. Key-words of the inclusive schools are “child-centred” and
“differentiation”. This dissertation aims to deal with those students with disabilities
who are educated in mainstreamed schools inclusively.
Questions
1. How much do teachers, P.E. teachers know about inclusive education
practice?
2. What do P.E. teachers know about those rights, acts and expressions that
regulate the education of children with disabilities?
3. How can the National Core Curriculum (NCC) offer a suitable program for
children with disabilities that can be applied by teachers according to their
knowledge?
4. Are teachers prepared for the possibility teaching students with disabilities by
teacher-education Institutions?
5. Do P.E. teachers think that the help of a special education teacher is necessary
on the lesson if there is a child with disability in the class?
6. Are P.E. teachers satisfied with the current situation on the level of educationpolicy
and it is far from the ideal level?
Aims of the research
General aim of the research is to receive new information on the field of
inclusive education and within this on P.E. lessons, to sustain and ensure our
knowledge on this field and to help the development of successfulness in the inclusive
setting. In this process the P.E. teacher has a major role, because he has to face the
new challenges and with his attitude and preferences can influence the successfulness
of the pedagogic act. The aims can be collected and stated as follow:
1. To ensure the compatibility of the NCC in the inclusive setting.
2. To analyze the Guidelines prepared by the Ministry of Education.
3. To get to know the P.E. teachers’ attitudes towards inclusive education.
4. To realize how much teachers are satisfied with the existing educationgovernment
and organization in the mainstream setting.
5. To find out the teachers’ expectations for education-politics.
6. To have a closer view on teachers’ experience, qualification and readiness.
Hypotheses
1. Mainstream P.E. teachers don’t know the practice of inclusive setting; they
have no experience and qualification to teach children with disabilities on the
P.E. lesson (Padeliadu, 1992).
2. P.E. teachers don’t know those laws and act that regulate the
integrative/inclusive education of children with disabilities.
3. The National Core Curriculum is suitable and applicable in
integrative/inclusive settings.
4. Teachers don’t know those parts of the National Core Curriculum that was
written in favour of children with disabilities or the Curricular Guidelines of
Children with Disabilities in School Education, published by the Ministry of
Education. Therefore they don’t know how to apply their contents.
5. Teachers are not willing to participate in further education where they would
receive extra information on how to teach children with disabilities in
integrative/inclusive settings.
6. Group working is not dominant in the teachers’ work, which means they don’t
ask for help from each other or from other experts.
7. P.E. teachers don’t have a clear view on the expressions and terminology,
therefore they misuse the terminology.
8. P.E. teachers think they need professional help on the lesson if there is a child
with disabilities in the class.
9. P.E. teachers are not satisfied with the existing educational situation, practice,
its theoretical background and the usefulness applicability of the laws and acts.
They wish to have several changes in order to have successful and barrier-free
education every child with disability in mainstream schools.
10. The older a teacher is the less support he gives for inclusive education
(DePauw & Goc Karp,1990), while younger teachers or teachers with less
practical experience show favourable attitude towards integration
(Berryman,1989; Leyser at al.1994).
11. Those teachers who have more experience in teaching children with
disabilities have significantly better, favourable attitude than those who have
no experience (Block & Rizzo, 1995; Kozub & Porretta, 1995; Rizzo &
Vispoel, 1991; Schmidt-Gotz et al., 1994).
12. Those P.E. teachers who have qualification to teach children with disabilities
have more positive attitude towards inclusive education (Kowalski &
Rizzo,1996; Rizzo & Kirkendall, 1995).
Methods
The research analysis has been divided into two parts due to the extensive
research topic and its analytic research. The first part was a comparative study of
different curricula while the second part is the analysis of the questionnaire’ results
compiled by the teachers.
In the first part studying the curricula – its usefulness in the mainstream
schools if there is a child with disability present – analytic research method has been
applied. This method was the document analysis or resource analysis. In our research
we analyzed the basic document of mainstream school education, the National Core
Curriculum (1995), its structure, the general aims of education, the tasks and
requirements in able-bodied education. After we looked into the more specific area
the P.E. and sport domain of the curriculum, and we analyzed the detailed, specific
aims, tasks and requirements, also had a look at the compulsory and required teaching
periods, the subject matter and how do teachers asses the performance of their
students.
In case of special education and children with disabilities 8 local curricula
have been analyzed:
• Local curriculum of School for physically disabled children (Mexikoi Street)
• Curriculum for children with pervasive developmental disability (autistic,
autism)
• Local curriculum of an elementary school, which is practicing school of
ELTE Gusztav Barczi Special Education College, where mild mentally
retarded children are educated
• Curriculum of Gusztav Barczi Special Education Institution where medium
mentally retarded children are educated
• Local curriculum of House of Children Institution
• Special curriculum for deaf children
• Curriculum of Dr. Bela Torok Nursery and Elementary School for children
with hearing problem
• Local curriculum for schools and classes of other disability types and speech
therapy classes
The above mentioned curricula have been analyzed with the same methods and steps
as the National Core Curriculum.
The other method we used was the questionnaire. From all the types of the
questionnaires we applied the written one, where there are written questions and the
teachers had to answer in a written format. On the questionnaire we listed statements
and the teachers had to value them according to their opinion on that certain topic,
how they feel about the statement and they evaluated. Cumulative Likert scale was
used to express their ideas about the actual situation and the ideal future situation. All
together 158 questionnaires have been analyzed. The results were computed into
SPSS 13.0 for Windows file after coding and this program has been used to analyze
the answers. There were 99 variables which have been presented on nominal and scale
measures. From the statistic analyses descriptive methods have been used, we
calculated frequencies and we applied cross-tabulation. While analysing the Likert
scale results nonparametric methods have been used. To asses the current situation
first descriptive statistic methods were used to find out the frequencies of each
variable, than Chi-square test was used to check its significance level. The same
method has been used for the ideal future situation; first frequency was applied than
Chi-square test was used to test its significances. Nonparametric Chi-square test was
used to see, if there is a significant difference between the current and the ideal future
situations. Wilcoxon and Friedman tests were applied to clarify the existing difference
between the two situations (current and future). The value of “p” was accepted if it
was less than 0,005 in both descriptive and nonparametr

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาของเด็กพิการในแบบบูรณาการ/รวมการตั้งค่าในฮังการีปริญญาเอกวิทยา นิพนธ์/Szilvia Dimitriouแนะนำรวมของเด็กพิการในโรงเรียนหลักในประเทศ -เช่นฮังการี – เป็นเป้าหมายทางการเมืองอย่างยิ่ง ความสำคัญของปัญหาแรกของทั้งหมดมาจากความคิดประชาธิปไตยของสถาบันทางสังคม และที่ค่าด้านมนุษยธรรม การศึกษาสาธารณะทั้งหมดถูกสร้างขึ้น และประการที่สอง จากการรับรู้และยอมรับสิทธิเหล่า นั้นทุกคนได้ด้านขวาเพื่อศึกษาในโรงเรียน บนมืออื่น ๆ เป้าหมายทางการเมืองนี้กลายเป็นเป็นไปได้เนื่องจากการพัฒนาของพื้นหลังระดับมืออาชีพที่เหมาะสม ในระหว่างพัฒนาระบบการศึกษาสาธารณะที่ปกติ (able-bodied) และพิเศษมีการพัฒนาระบบการศึกษาติดกัน มีน้อยไปได้ที่จะเปลี่ยนจากระบบหนึ่งไปยังอีก ดังนั้น พวกเขาไม่ได้ให้จริงแก้ไขปัญหา pedagogic ซับซ้อนของเด็ก การศึกษารวมเป็นการโครงสร้าง และการวิเคราะห์แบบใหม่สอนความท้าทายนี้ ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อรวมสองศึกษาระบบ (ปกติและการศึกษาพิเศษ) วิธีการว่า ข้อดีของพวกเขาจะสามารถเก็บ และความเข้มแข็ง ตอนที่สร้างรวมการศึกษาขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของจุดชมวิว ซึ่งระบุว่า โรงเรียนต้องเดปรับการการรวิ ทักษะและศึกษาความแตกต่างของเด็กศึกษาในโรงเรียน ต้องสามารถตอบสนองความต้องการของเด็ก โดยกำหนดลักษณะและโรงเรียนต้องหลีกเลี่ยงการให้ประโยชน์ กับบุคคล หรือกลุ่มใน favour ของคนอื่น เด็กพิการเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของจัดการของโรงเรียนชุมชนโรงเรียนและไม่ เป็นสมาชิกของกลุ่มระดับล่างที่ต้องการการดูแลพิเศษ ภารกิจของโรงเรียนทั้งหมดของนักศึกษาในการยอมรับสิทธิ และช่วยในการพัฒนา การเตรียมความพร้อมให้สามารถยอมรับ และค้นหางานที่เหมาะสมที่สุดตามทักษะและโอกาสของพวกเขา ทุกคนต้องเชื่อว่า ความแตกต่างไม่เลว แต่ยินดี และยอมรับเด็กทุกคนในทุกโรงเรียน คำสำคัญของโรงเรียนรวมเป็น "ศูนย์กลาง" และ"สร้างความแตกต่าง" วิทยานิพนธ์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อจัดการกับเหล่านักเรียนพิการที่กำลังศึกษาในโรงเรียน mainstreamed inclusivelyคำถาม1. เท่าไหร่ครู บริษัทพีอีครูรู้ศึกษารวมปฏิบัติหรือไม่2.บริษัทพีอีครูรู้เกี่ยวกับบรรดาสิทธิ กิจการ และนิพจน์ที่ควบคุมการศึกษาของเด็กพิการหรือไม่3.หลักสูตรหลักแห่งชาติ (NCC) สามารถให้โปรแกรมเหมาะสำหรับเด็กพิการที่สามารถใช้ โดยครูผู้สอนตามความรู้หรือไม่4. มีครูที่สามารถสอนนักเรียนพิการโดยเตรียมสถาบันวิชาชีพครู5.บริษัทพีอีครูที่คิดว่า ความช่วยเหลือของครูการศึกษาพิเศษจำเป็นในบทว่ามีเด็กพิการในระดับ6. บริษัทพีอีครูพอใจกับสถานการณ์ในปัจจุบันระดับของ educationpolicy มีและจากระดับเหมาะจุดมุ่งหมายของการวิจัยจุดมุ่งหมายทั่วไปของการวิจัยจะได้รับข้อมูลใหม่ในเขตของรวมการศึกษาและภาย ในซึ่งในบทเรียนบริษัทพีอี รักษา และให้แน่ใจว่าของเราในฟิลด์นี้ และช่วยพัฒนาความในการรวมความรู้ตั้งค่า ในขั้นตอนนี้บริษัทพีอีครูมีบทบาท เพราะเขามีหน้าความท้าทายใหม่ ๆ และ มีทัศนคติและลักษณะของเขาสามารถมีอิทธิพลต่อความพระราชบัญญัติ pedagogic จุดมุ่งหมายสามารถรวบรวม และระบุไว้ดังต่อไปนี้:1. การตรวจสอบความเข้ากันได้ของ NCC การรวม2. เพื่อวิเคราะห์แนวทางที่จัดทำ โดยกระทรวงศึกษาธิการ3. การรับรู้ทัศนคติรวมศึกษาบริษัทพีอีครู4. เพื่อทราบจำนวนครูพอใจกับ educationgovernment ที่มีอยู่และองค์กรในการตั้งค่าหลัก5. การหาความคาดหวังของครูสำหรับการศึกษาการเมือง6. เพื่อให้ดูใกล้ชิดกับครูประสบการณ์ คุณสมบัติ และความพร้อมสมมุติฐาน1. กับบริษัทพีอีครูไม่ทราบว่าการฝึกรวมการตั้งค่า พวกเขาไม่มีประสบการณ์และคุณสมบัติที่จะสอนเด็กพิการในการบริษัทพีอีเรียน (Padeliadu, 1992)2. บริษัทพีอีครูไม่ทราบที่กฎหมายและพระราชบัญญัติควบคุมการการศึกษาแบบบูรณาการ/รวมเด็กทุพพลภาพ3.หลักสูตรหลักชาติเป็นเหมาะสม และใช้ในการตั้งค่าแบบบูรณาการ/รวม4. ครูไม่ทราบว่าหลักสูตรแห่งชาติหลักที่ส่วนเหล่านั้นเขียนลงเด็กพิการหรือแนวทางเสริมของเด็กพิการในโรงเรียน จัดพิมพ์ โดยกระทรวงการศึกษา ดังนั้น พวกเขาไม่ทราบวิธีการใช้เนื้อหา5. ครูไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วมในการศึกษาต่อที่พวกเขาจะได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการสอนเด็กพิการในการตั้งค่าแบบบูรณาการ/รวม6. ทำงานกลุ่มไม่ใช่หลักในการทำงานของครู ซึ่งหมายความว่า พวกเขาไม่ขอความช่วยเหลือ จากผู้อื่น หรือ จากผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ7. บริษัทพีอีครูไม่มีมุมมองที่ชัดเจนในนิพจน์และคำศัพท์ดังนั้น พวกเขาใช้คำศัพท์8. บริษัทพีอีครูคิดว่า พวกเขาต้องช่วยมืออาชีพในบทเรียนว่ามีเด็กมีความพิการในระดับ9. บริษัทพีอีครูไม่พอใจกับการอยู่ศึกษาสถานการณ์ ปฏิบัติเบื้องหลังของทฤษฎีและความเกี่ยวข้องของประโยชน์ของกฎหมายและทำหน้าที่จะต้องมีการเปลี่ยนแปลงต่าง ๆ เพื่อให้มีประสบความสำเร็จ และ ปราศจากอุปสรรคการศึกษาเด็กพิการในโรงเรียนที่สำคัญทุกคน10 รุ่นเก่า.ครูมีการสนับสนุนน้อยที่เขาให้การศึกษารวม(DePauw & Goc คาร์พ 1990), ในขณะที่เด็กครูหรือครู มีน้อยประสบการณ์การปฏิบัติแสดงทัศนคติที่ดีมีต่อรวม(Berryman, 1989 Leyser ที่ al.1994)11. บรรดาครูผู้มีประสบการณ์มากกว่าในการสอนเด็กด้วยพิการมีทัศนคติอย่างมีนัยสำคัญดีกว่า ดีกว่าผู้ที่มีไม่มีประสบการณ์ (บล็อกและ Rizzo, 1995 Kozub & Porretta, 1995 Rizzo และVispoel, 1991 Schmidt-Gotz et al., 1994)12. เหล่าครูบริษัทพีอีที่มีคุณสมบัติที่จะสอนเด็กพิการมีทัศนคติเป็นบวกมากขึ้นต่อการศึกษารวม (Kowalski และRizzo, 1996 Rizzo และ Kirkendall, 1995)วิธีการการวิเคราะห์วิจัยได้แบ่งสองส่วนเนื่องจากการที่กว้างขวางหัวข้องานวิจัยและงานวิจัยของคู่ ส่วนแรกเป็นการศึกษาเปรียบเทียบหลักสูตรต่าง ๆ ในขณะที่ส่วนที่สองเป็นการวิเคราะห์แบบสอบถาม ' ผลลัพธ์รวบรวม โดยครูในส่วนแรกศึกษาหลักสูตรเป็นประโยชน์ในกับโรงเรียนว่ามีเด็กพิการปัจจุบัน – วิธีการวิจัยที่สำคัญคือได้รับนำไปใช้ วิธีนี้เป็นการวิเคราะห์เอกสารการวิเคราะห์ทรัพยากร ในการวิจัยของเราเราวิเคราะห์เอกสารพื้นฐานการศึกษาในโรงเรียนหลัก หลักแห่งชาติหลักสูตร (1995), โครงสร้าง จุดมุ่งหมายทั่วไปของการศึกษา การงาน และความต้องการในการศึกษา able-bodied หลังจากที่เรามองเข้าไปในพื้นที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นบริษัทพีอีในโดเมนการกีฬาหลักสูตร และเราวิเคราะห์เฉพาะรายละเอียดจุดมุ่งหมาย งาน และความ ต้องการ ยังมีบังคับการ และต้องสอนรอบระยะเวลา สาระ และวิธีทำครูประเมินผลการดำเนินงานของตนนักเรียนในกรณีของการศึกษาพิเศษและเด็กพิการ 8 หลักสูตรท้องถิ่นมีการวิเคราะห์:•หลักสูตรท้องถิ่นของโรงเรียนเด็ก (Mexikoi Street) ที่ใช้งานจริง•หลักสูตรสำหรับเด็กพิการพัฒนาการชุมชนที่แพร่หลาย (autisticโรคออทิซึม)•หลักสูตรท้องถิ่นของการประถมศึกษา ซึ่งเป็นการฝึกวิชาELTE Gusztav Barczi พิเศษศึกษาวิทยาลัย อ่อนใจมีศึกษาเด็ก retarded•หลักสูตรของสถาบันการศึกษาพิเศษ Barczi Gusztav กลางมีศึกษาเด็ก retarded จิตใจ•หลักสูตรท้องถิ่นของบ้านสถาบันเด็ก•หลักสูตรพิเศษสำหรับเด็กหูหนวก•หลักสูตรดร.เบลาอินเตอร์เนชั่น Torok สถานรับเลี้ยงเด็กและโรงเรียนประถมศึกษาสำหรับเด็กมีปัญหาการได้ยิน•หลักสูตรท้องถิ่นสำหรับโรงเรียนและประเภทความพิการชนิดและเสียงอื่น ๆเรียนบำบัดหลักสูตรดังกล่าวข้างต้นได้รับการวิเคราะห์ ด้วยวิธีเดียวกันและขั้นตอนเป็นหลักสูตรหลักแห่งชาติวิธีอื่น ๆ ที่เราใช้เป็นแบบสอบถาม จากทุกประเภทของการเราใช้ได้เป็นลายลักษณ์อักษร แบบสอบถามจะเขียนคำถามและครูเฉลยในรูปแบบเขียนได้ ในแบบสอบถาม เราได้แสดงงบและครูที่มีค่าเหล่านั้นตามความเห็นของพวกเขาในบางหัวข้อนั้นว่าพวกเขารู้สึกเกี่ยวกับงบ และจะประเมิน มีสเกล Likert สะสมใช้เพื่อแสดงความคิดเกี่ยวกับสถานการณ์จริงและสถานการณ์ในอนาคตที่เหมาะ ทั้งหมดได้รับการวิเคราะห์แบบสอบถามร่วมกัน 158 ผลลัพธ์ถูกคำนวณเป็น13.0 โปรแกรมแฟ้ม Windows หลังจากการเขียนโค้ดและโปรแกรมนี้ถูกใช้เพื่อวิเคราะห์คำตอบที่ มีตัวแปร 99 ซึ่งได้นำเสนอบนว่ายอม และขนาดมาตรการการ จากการวิเคราะห์สถิติที่อธิบายวิธีการใช้ เราความถี่ในการคำนวณและเราใช้ข้าม tabulation ในขณะที่การวิเคราะห์แบบ Likertขนาดผลการใช้วิธี nonparametric การประเมินสถานการณ์ในปัจจุบันใช้แรกสถิติอธิบายวิธีหาความถี่ของแต่ละมีใช้ตัวแปร มากกว่า Chi-square ทดสอบเพื่อตรวจสอบระดับความสำคัญ เหมือนเดิมวิธีใช้สำหรับสถานการณ์ในอนาคตเหมาะ ใช้ความถี่แรกมากกว่าใช้ทดสอบ chi-square ในการทดสอบของ significances การทดสอบ Chi-square nonparametricใช้เมื่อต้องการดู ถ้ามีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างปัจจุบันและอนาคตเหมาะสถานการณ์ ใช้ทดสอบ Wilcoxon และฟรีดแมนต้องชี้แจงความแตกต่างที่มีอยู่ระหว่างสถานการณ์สอง (ปัจจุบันและอนาคต) ค่าของ "p" เป็นที่ยอมรับถ้ามันไม่น้อยกว่า 0,005 ทั้งอธิบาย และ nonparametr

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาของเด็กที่มีความพิการในแบบบูรณาการ /
รวมการตั้งค่าในฮังการีวิทยานิพนธ์ปริญญาเอก
/ Szilvia Dimitriou
บทนำรวมของเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนหลักในหลายประเทศ- เช่นในฮังการี - เป็นเป้าหมายทางการเมืองที่สำคัญมาก ความสำคัญของปัญหานี้มาครั้งแรกของทั้งหมดจากความคิดประชาธิปไตยของสถาบันทางสังคมและค่านิยมด้านมนุษยธรรมเหล่านั้นซึ่งการศึกษาของประชาชนทั้งอยู่บนพื้นฐานและประการที่สองจากการรับรู้และการยอมรับสิทธิของผู้ที่ระบุทุกคนมีสิทธิที่จะได้รับการศึกษาในโรงเรียน ในทางกลับกันเป้าหมายทางการเมืองกลายเป็นไปได้เพราะการพัฒนาของพื้นหลังมืออาชีพที่เหมาะสม ในระหว่างการพัฒนาระบบการศึกษาของประชาชนปกติ (ฉกรรจ์) และพิเศษระบบการศึกษาได้รับการพัฒนาต่อไปให้กับแต่ละอื่นๆ ที่มีน้อยมากที่ความเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนจากระบบหนึ่งไปยังอีกดังนั้นพวกเขาจึงไม่ได้ให้จริงวิธีการแก้สอนที่ซับซ้อนปัญหาของเด็ก การศึกษารวมเป็นทางโครงสร้างและการวิเคราะห์ใหม่นี้ท้าทายการสอนซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อรวมทั้งสองระบบการศึกษา(การศึกษาปกติและพิเศษ) ในลักษณะที่ว่าประโยชน์ของพวกเขาจะถูกเก็บไว้และความเข้มแข็ง ที่สร้างขึ้นในขณะนี้รวมการศึกษาจะขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของมุมมองที่ระบุว่าโรงเรียนต้อง de ปรับให้เข้ากับสังคมวัฒนธรรมทักษะและความแตกต่างของการศึกษาของเด็กที่ได้รับการศึกษาในโรงเรียน ความต้องการของเด็กที่จะต้องปฏิบัติตามโดยไม่ต้องตั้งค่าและโรงเรียนจะต้องหลีกเลี่ยงการให้ประโยชน์กับใครบางคนหรือกลุ่มในความโปรดปรานของคนอื่น ชนิดของโรงเรียนนี้จัดการเด็กที่มีความพิการเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของชุมชนโรงเรียนและไม่เป็นสมาชิกของกลุ่มระดับที่ต่ำกว่าซึ่งจะต้องมีการดูแลเป็นพิเศษ ภารกิจของโรงเรียนสำหรับนักเรียนทุกคนที่จะยอมรับสิทธิของพวกเขาและช่วยให้พวกเขาในการพัฒนาส่วนตัวของพวกเขาเตรียมความพร้อมที่จะสามารถที่จะยอมรับและหางานที่เหมาะสมที่สุดตามทักษะและความเป็นไปของพวกเขา ทุกคนจะต้องเชื่อว่าความแตกต่างที่ไม่ดีแต่ยินดีและเด็กทุกคนได้รับการยอมรับในทุกโรงเรียน คำสำคัญของโรงเรียนรวมเป็น "เด็กเป็นศูนย์กลาง" และ"ความแตกต่าง" วิทยานิพนธ์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อจัดการกับนักเรียนที่มีความพิการที่ได้รับการศึกษาในโรงเรียนบกร่องอย่างรวม. คำถามที่1 เท่าไหร่ครูครู PE รู้เกี่ยวกับการศึกษารวมการปฏิบัติ? 2 สิ่งใดที่ครู PE รู้เกี่ยวกับสิทธิของผู้กระทำและการแสดงออกที่ควบคุมการศึกษาของเด็กที่มีความพิการหรือไม่3 วิธีการหลักสูตรแกนกลางแห่งชาติ (ป.ป.ช. ) มีโปรแกรมที่เหมาะสำหรับเด็กที่มีความพิการที่สามารถนำมาประยุกต์ใช้โดยครูตามที่พวกเขามีความรู้? 4 ครูเตรียมไว้สำหรับความเป็นไปได้การเรียนการสอนนักเรียนที่มีความพิการโดยสถาบันการศึกษาครู? 5 ทำครู PE คิดว่าความช่วยเหลือของครูการศึกษาพิเศษเป็นสิ่งที่จำเป็นในการเรียนถ้ามีเด็กที่มีความพิการในชั้นเรียนหรือไม่6 ครู PE พอใจกับสถานการณ์ในปัจจุบันในระดับของ educationpolicy และมันอยู่ไกลจากระดับที่เหมาะ? จุดมุ่งหมายของการวิจัยจุดมุ่งหมายทั่วไปของการวิจัยคือการได้รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับด้านการศึกษารวมและภายในนี้บทเรียนPE เพื่อ รักษาและให้แน่ใจว่าเรามีความรู้ในด้านนี้และที่จะช่วยให้การพัฒนาของความสำเร็จในรวมการตั้งค่า ในขั้นตอนนี้ครู PE มีบทบาทสำคัญเพราะเขามีที่จะเผชิญท้าทายที่ใหม่และมีทัศนคติและความต้องการของเขามีอิทธิพลต่อความสำเร็จสามารถของการกระทำที่สอน มีจุดมุ่งหมายที่สามารถเก็บรวบรวมและตามที่ระบุไว้ดังต่อไปนี้: 1 เพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานร่วมกันของ ป.ป.ช. ในการตั้งค่ารวมได้. 2 แนวทางในการวิเคราะห์ที่จัดทำโดยกระทรวงศึกษาธิการ. 3 จะได้รับรู้ทัศนคติครู PE ที่มีต่อการศึกษารวม. 4 ตระหนักถึงวิธีการมากที่ครูมีความพึงพอใจกับ educationgovernment ที่มีอยู่และการจัดระเบียบในการตั้งค่าหลัก. 5 เพื่อหาข้อมูลความคาดหวังของครูสำหรับการศึกษาการเมือง. 6 มีมุมมองที่ใกล้ชิดกับประสบการณ์ของครูคุณสมบัติและความพร้อม. สมมติฐานที่1 ครูผู้สอนหลัก PE ไม่ทราบว่าการปฏิบัติของการตั้งค่ารวมนั้น พวกเขามีประสบการณ์และคุณสมบัติในการสอนเด็กที่มีความพิการบนPE บทเรียน (Padeliadu, 1992). 2 ครู PE ไม่ทราบว่ากฎหมายเหล่านั้นและการกระทำที่ควบคุมการศึกษาแบบบูรณาการ/ รวมของเด็กที่มีความพิการ. 3 หลักสูตรแกนกลางแห่งชาติที่เหมาะสมและใช้ในการตั้งค่าแบบบูรณาการ / รวม. 4 ครูไม่ทราบว่าชิ้นส่วนเหล่านั้นของหลักสูตรแกนกลางแห่งชาติที่ได้รับการจารึกไว้ในความโปรดปรานของเด็กที่มีความพิการหรือแนวทางหลักสูตรของเด็กพิการในโรงเรียนการศึกษาที่เผยแพร่โดยกระทรวงการศึกษา ดังนั้นพวกเขาไม่ทราบวิธีการใช้เนื้อหาของพวกเขา. 5 ครูไม่เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการศึกษาต่อที่พวกเขาจะได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการสอนเด็กที่มีความพิการในแบบบูรณาการ/ การตั้งค่ารวม. 6 การทำงานไม่ได้เป็นกลุ่มที่โดดเด่นในการทำงานของครูซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่ได้ขอความช่วยเหลือจากคนอื่น ๆ หรือจากผู้เชี่ยวชาญด้านอื่น ๆ . 7 ครู PE ไม่ได้มีมุมมองที่ชัดเจนในการแสดงออกและคำศัพท์เฉพาะดังนั้นพวกเขาผิดคำศัพท์. 8 ครู PE คิดว่าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือมืออาชีพในบทเรียนว่ามีเด็กที่มีความพิการในชั้นเรียน. 9 ครู PE ไม่พอใจกับสถานการณ์การศึกษาที่มีอยู่ปฏิบัติพื้นหลังทางทฤษฎีและการบังคับประโยชน์ของกฎหมายและการกระทำ. พวกเขาต้องการที่จะมีการเปลี่ยนแปลงหลายอย่างเพื่อที่จะได้ประสบความสำเร็จและที่ปราศจากสิ่งกีดขวางการศึกษาเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนหลักทุก10 เก่าครูคือการสนับสนุนเขาให้น้อยลงเพื่อการศึกษารวม(DePauw และ Goc คาร์พ, 1990) ในขณะที่ครูที่อายุน้อยกว่าหรือน้อยกว่าครูที่มีการแสดงประสบการณ์ทัศนคติที่ดีต่อการบูรณาการ. (Berryman 1989; Leyser ที่ al.1994) 11 ครูผู้ที่มีประสบการณ์ในการสอนเด็กที่มีความพิการมีความหมายดีทัศนคติที่ดีกว่าผู้ที่มีประสบการณ์(บล็อกและ Rizzo, 1995; Kozub และ Porretta, 1995; Rizzo และVispoel 1991; Schmidt-Gotz et al, 1994. ). 12 บรรดาครู PE ที่มีคุณสมบัติในการสอนเด็กที่มีความพิการมีทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นต่อการศึกษาแบบครบวงจร(สกี้และ. Rizzo 1996; Rizzo และ Kirkendall, 1995) วิธีการวิเคราะห์วิจัยได้ถูกแบ่งออกเป็นสองส่วนเนื่องจากการที่ครอบคลุมหัวข้องานวิจัยของตนและการวิจัยการวิเคราะห์ ส่วนแรกคือการศึกษาเปรียบเทียบหลักสูตรที่แตกต่างกันในขณะที่ส่วนที่สองคือการวิเคราะห์แบบสอบถามผลการรวบรวมโดยครู. ในส่วนแรกการศึกษาหลักสูตร - ประโยชน์ในหลักโรงเรียนถ้ามีเด็กที่มีในปัจจุบันความพิการ- วิธีการวิเคราะห์งานวิจัยที่ได้รับนำไปใช้ วิธีการนี้คือการวิเคราะห์เอกสารหรือการวิเคราะห์ทรัพยากร ในงานวิจัยของเราเราวิเคราะห์เอกสารพื้นฐานของการศึกษาของโรงเรียนหลักหลักแห่งชาติหลักสูตร(1995) โครงสร้างของจุดมุ่งหมายของการศึกษาทั่วไปงานและความต้องการในการศึกษาฉกรรจ์ หลังจากที่เรามองเข้าไปในพื้นที่ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นโดเมน PE และการกีฬาของหลักสูตรและเราวิเคราะห์รายละเอียดที่เฉพาะเจาะจงจุดมุ่งหมายงานและความต้องการยังมีลักษณะที่บังคับและต้องสอนงวดเรื่องและวิธีการทำลาครูประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขานักเรียน. ในกรณีที่มีการศึกษาพิเศษและเด็กที่มีความพิการ 8 หลักสูตรท้องถิ่นได้รับการวิเคราะห์: •หลักสูตรท้องถิ่นของโรงเรียนสำหรับเด็กพิการทางร่างกาย (Mexikoi ถนน) •หลักสูตรสำหรับเด็กที่มีความพิการพัฒนาการแพร่หลาย (ออทิสติกออทิสติก) •ท้องถิ่น หลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งมีการฝึกโรงเรียนElte Gusztav Barczi พิเศษวิทยาลัยการศึกษาที่อ่อนจิตใจเด็กปัญญาอ่อนมีการศึกษา•หลักสูตรGusztav Barczi สถาบันการศึกษาพิเศษที่สื่อเด็กปัญญาอ่อนมีการศึกษา•หลักสูตรท้องถิ่นของสภาเด็กสถาบัน•พิเศษหลักสูตรสำหรับเด็กหูหนวก•หลักสูตรของดร. เบ Torok เนอสเซอรี่และโรงเรียนประถมศึกษาสำหรับเด็กที่มีปัญหาการได้ยิน•หลักสูตรท้องถิ่นสำหรับโรงเรียนและชั้นเรียนประเภทความพิการอื่นๆ และการพูดการเรียนการบำบัดหลักสูตรดังกล่าวข้างต้นได้รับการวิเคราะห์ด้วยวิธีการเดียวกันและขั้นตอนที่เป็นหลักสูตรแกนกลางแห่งชาติ. วิธีการอื่น ๆ ที่เราใช้เป็นแบบสอบถาม จากทุกประเภทของแบบสอบถามที่เรานำมาใช้อย่างใดอย่างหนึ่งที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่มีการเขียนคำถามและครูผู้สอนจะต้องตอบในรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษร ในแบบสอบถามที่เราจดทะเบียนงบและครูมีค่าได้ตามความเห็นของพวกเขาในหัวข้อที่บางวิธีที่พวกเขารู้สึกเกี่ยวกับคำสั่งและพวกเขาได้รับการประเมิน ขนาด Likert ที่สะสมนี้ถูกนำมาใช้เพื่อแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นจริงและสถานการณ์ในอนาคตที่เหมาะ ทั้งหมดเข้าด้วยกัน 158 แบบสอบถามได้รับการวิเคราะห์ ผลการวิจัยคำนวณลงในโปรแกรม SPSS 13.0 สำหรับ Windows ไฟล์หลังจากการเข้ารหัสและโปรแกรมนี้ได้รับการใช้ในการวิเคราะห์คำตอบ มีตัวแปรที่ 99 ซึ่งได้รับการนำเสนอในการระบุและขนาดเป็นมาตรการ จากสถิติการวิเคราะห์วิธีการบรรยายได้ถูกนำมาใช้เราคำนวณความถี่และเรานำมาใช้จัดระเบียบข้าม ในขณะที่การวิเคราะห์ Likert ผลขนาด nonparametric วิธีการที่มีการใช้ เพื่อประเมินสถานการณ์ในปัจจุบันครั้งแรกวิธีการสถิติเชิงพรรณนาถูกนำมาใช้เพื่อหาความถี่ของแต่ละตัวแปรกว่าการทดสอบไคสแควร์ถูกใช้ในการตรวจสอบระดับความสำคัญของมัน เดียวกันวิธีการที่ถูกนำมาใช้กับสถานการณ์ในอนาคตที่เหมาะ; ความถี่ครั้งแรกที่ถูกนำมาใช้กว่าการทดสอบไคสแควร์ถูกใช้ในการทดสอบของความสำคัญ ไม่อิงพารามิเตอร์การทดสอบไคสแควร์ที่ถูกนำมาใช้เพื่อดูว่ามีความแตกต่างระหว่างปัจจุบันและอนาคตที่เหมาะกับสถานการณ์ Wilcoxon และการทดสอบฟรีดแมนถูกนำไปใช้เพื่อชี้แจงความแตกต่างที่มีอยู่ระหว่างสองสถานการณ์(ปัจจุบันและในอนาคต) ค่าของ "p" ได้รับการยอมรับว่ามันน้อยกว่า0005 ทั้งบรรยายและ nonparametr

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาของเด็กพิการในการรวมการตั้งค่าในฮังการี /

ปริญญาเอกวิทยานิพนธ์ / szilvia dimitriou

รวมเบื้องต้นของเด็กพิการในโรงเรียนกระแสหลักในหลายประเทศ เช่น
ในฮังการี–สำคัญทางการเมืองเป็นเป้าหมาย ความสำคัญของปัญหานี้มา
ครั้งแรกของทั้งหมดจากความคิดประชาธิปไตยของสถาบันทางสังคมและมนุษยธรรม
นั้นค่าซึ่งการศึกษาสาธารณะทั้งหมดขึ้นอยู่กับและ
ประการที่สองจากการรับรู้และการยอมรับสิทธิ ของผู้ที่ รัฐ ทุกคนมีสิทธิที่จะได้รับการศึกษา
ในโรงเรียน บนมืออื่น ๆที่เป็นเป้าหมายทางการเมือง
เป็นไปได้เนื่องจากการพัฒนาของพื้นหลังมืออาชีพที่เหมาะสม ในการพัฒนาระบบการศึกษาปกติ ( ฉกรรจ์ ) และพิเศษ
ระบบการศึกษาได้พัฒนาต่อไปกับแต่ละอื่น ๆ ที่มีความเป็นไปได้น้อย
มากเปลี่ยนจากระบบหนึ่งไปยังอีก ดังนั้น พวกเขาไม่ได้ให้ตัวจริง
แก้ไขปัญหาทำนองที่ซับซ้อนของเด็ก การศึกษาแบบเรียนรวม คือ โครงสร้างและการวิเคราะห์ใหม่
วิธีที่จะท้าทายชนิดนี้ ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อ
รวมสองระบบการศึกษาปกติ ( การศึกษาพิเศษ ) ในลักษณะ
ที่ข้อได้เปรียบของพวกเขาจะถูกเก็บไว้ และความเข้มแข็ง ตอนนี้สร้างรวม
การศึกษาจะขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของมุมมอง ซึ่งระบุว่า โรงเรียนต้อง de
ปรับตัวเข้ากับสังคมทักษะและการศึกษาความแตกต่างของเด็ก
การศึกษาในโรงเรียนความต้องการของเด็กที่ต้องปฏิบัติตามโดยไม่ต้องตั้งค่า
และโรงเรียนต้องหลีกเลี่ยงการให้ประโยชน์กับคนหรือกลุ่มในความโปรดปรานของ
คนอื่น ชนิดนี้ของโรงเรียน จับเด็กพิการในฐานะสมาชิกเต็ม
ชุมชนโรงเรียน และไม่ได้เป็นสมาชิกของกลุ่มระดับล่างที่ต้องใช้
การดูแลพิเศษ พันธกิจของโรงเรียนสำหรับนักเรียนทุกคนที่จะยอมรับสิทธิและ
ของพวกเขาช่วยให้พวกเขาในการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขาเตรียมที่จะยอมรับ และหา
เหมาะสมที่สุดงานตามทักษะและความเป็นไปได้ของพวกเขา ทุกคนต้อง
เชื่อว่า ความแตกต่างจะไม่แย่ แต่ก็ยินดี และเด็กทุกคนก็ยอมรับใน
ทุกโรงเรียน คำสำคัญของโรงเรียนรวมเป็น“เด็กเป็นศูนย์กลาง "
" ความแตกต่าง "วิทยานิพนธ์ฉบับนี้มีวัตถุประสงค์ที่จะจัดการกับนักเรียนที่พิการ
ที่มีการศึกษาในโรงเรียนร่วมรวม คำถาม

1 เท่าไหร่ที่ครู ครูพละรู้เกี่ยวกับการปฏิบัติการศึกษา
รวม ?
2 . ทำไมครูพละรู้เกี่ยวกับสิทธิเหล่านั้น การกระทำและการแสดงออกที่
ควบคุมการศึกษาของเด็กพิการ ?
3