One interpretation of the results o

One interpretation of the results on the use of teaching methods is that pupils perceive
as being positive the fact that new concepts are introduced by a teacher, an expert, who first
presents new information and then demonstrates how this information is used for solving
problems or performing tasks. Moreover, students’ experiments before and after the
teacher-delivered sequences play an essential role in learning. Nevertheless, this does not
mean that only teachers are talking, as there are also teacher-led discussions in science
classes. Apparently, it is important that explanations of the discovered phenomena are
presented and that conclusions are formulated, as well as their relevance to everyday life
being shown built on the concepts, under the guidance of an expert (Bransford et al., 2000,
p. 31). This works if the teacher has a central role in the classroom, which is also accepted
by the majority of the students. According to Simola (2005), Finnish teachers believe in
their traditional role and pupils accept their traditional position. There is also evidence, at
least at the primary school level, that traditional teacher-centred instruction seems to result
in higher academic performance than student-directed learning (Chall, 2000). Sociocultural
ideas of learning have too often focused on pupil – pupil interaction without paying
attention to the fact that the teacher plays a crucial role in acculturating pupils to the
scientific way of thinking

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จะตีหนึ่งของผลลัพธ์การใช้วิธีการสอนให้นักเรียนสังเกตเป็นบวกความจริงที่ว่า แนวคิดใหม่ที่นำ โดยครู ผู้เชี่ยวชาญ คนแรกนำเสนอข้อมูลใหม่ และจากนั้น สาธิตวิธีใช้ข้อมูลนี้สำหรับการแก้ปัญหาหรือปฏิบัติงาน นอกจากนี้ การทดลองของนักเรียนก่อน และหลังการลำดับที่ส่งครูมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม นี้ไม่ได้หมายความ ว่า เฉพาะครูกำลังพูด นอกจากนี้ยังมีครูนำสนทนาในวิทยาศาสตร์ห้องเรียน เห็นได้ชัด เป็นคำอธิบายของปรากฏการณ์ที่พบสำคัญนำเสนอ และที่มี สูตร บทสรุปและความเกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวันการแสดงที่สร้างบนแนวคิด ภายใต้การแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ (Bransford et al., 2000p. 31) ใช้งานถ้าครูมีบทบาทเป็นศูนย์กลางในห้องเรียน ซึ่งยังมีการยอมรับโดยส่วนใหญ่ของนักเรียน ตาม Simola (2005), ภาษาฟินแลนด์ครูเชื่อในนักเรียนและบทบาทดั้งเดิมของพวกเขายอมรับตำแหน่งของพวกเขาแบบดั้งเดิม มีหลักฐาน ที่อย่างน้อยในระดับโรงเรียน ที่ ทำคำสั่งครูศูนย์กลางดั้งเดิมในประสิทธิภาพทางวิชาการสูงกว่าการเรียนนักศึกษาโดยตรง (Chall, 2000) Socioculturalนักเรียน – นักเรียนโต้ตอบโดยไม่ต้องจ่ายเงินเกินไปมักจะรู้ความคิดการเรียนรู้ความสนใจในความเป็นจริงที่ครูมีบทบาทสำคัญใน acculturating นักเรียนเพื่อ การวิธีการทางวิทยาศาสตร์ความคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งในการแปลผลการใช้วิธีการสอนคือการที่นักเรียนรับรู้ในฐานะที่เป็นบวกความจริงที่ว่าแนวความคิดใหม่ที่นำโดยครูผู้เชี่ยวชาญคนแรกที่นำเสนอข้อมูลใหม่แล้วแสดงให้เห็นว่าข้อมูลนี้จะถูกนำมาใช้ในการแก้ปัญหาหรือดำเนินการงาน นอกจากนี้การทดลองของนักเรียนก่อนและหลังการลำดับส่งครูมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ แต่นี้ไม่ได้หมายความว่าครูเพียงแต่มีการพูดคุยในขณะที่ยังมีการอภิปรายในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ในชั้นเรียน เห็นได้ชัดว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่อธิบายปรากฏการณ์การค้นพบจะนำเสนอและข้อสรุปที่มีสูตรเช่นเดียวกับความเกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวันการแสดงที่สร้างขึ้นบนแนวคิดภายใต้การแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ(Bransford et al., 2000 พี 31) นี้ทำงานได้ถ้าครูมีบทบาทสำคัญในห้องเรียนซึ่งยังเป็นที่ยอมรับจากเสียงส่วนใหญ่ของนักเรียน ตามที่ Simola (2005) ครูฟินแลนด์เชื่อในบทบาทดั้งเดิมของพวกเขาและนักเรียนรับตำแหน่งดั้งเดิมของพวกเขา มีหลักฐานนอกจากนี้ยังเป็นที่อย่างน้อยในระดับประถมศึกษา, การเรียนการสอนที่ครูเป็นศูนย์กลางแบบดั้งเดิมน่าจะส่งผลในการปฏิบัติงานทางวิชาการที่สูงขึ้นกว่าการเรียนรู้ของนักเรียนที่กำกับ(CHALL, 2000) สังคมวัฒนธรรมความคิดของการเรียนรู้ได้มากเกินไปมักจะมุ่งเน้นไปที่นักเรียน - นักเรียนปฏิสัมพันธ์โดยไม่ต้องจ่ายความสนใจกับความจริงที่ว่าครูมีบทบาทสำคัญในการacculturating นักเรียนวิธีการทางวิทยาศาสตร์ของการคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนึ่งการตีความของผลลัพธ์ในการใช้วิธีสอนที่นักเรียนรับรู้
เป็นบวกที่ว่า แนวคิดใหม่ที่นำโดยอาจารย์ ผู้เชี่ยวชาญ ที่แรก
นำเสนอข้อมูลใหม่ และแสดงให้เห็นว่าข้อมูลนี้ใช้สำหรับการแก้ปัญหา
ปัญหาหรืองาน . นอกจากนี้ นักเรียนทดลองก่อนและหลัง
ครูมีบทบาทที่สำคัญในการส่งมอบลำดับการเรียนรู้ แต่นี้ไม่ได้หมายความว่าครู
พูดเหมือนมีครูนำอภิปรายในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์

เห็นได้ชัดว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่คำอธิบายของการค้นพบปรากฏการณ์เป็น
นำเสนอและสรุปที่เป็นยุทธศาสตร์ ตลอดจนความเกี่ยวข้องของพวกเขาในชีวิตประจำวัน
ถูกแสดงที่สร้างขึ้นบนแนวคิดภายใต้คำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ ( แบรนส์เฟิร์ด et al . , 2000
หน้า 31 ) งานนี้ถ้าครูมีบทบาทหลักในชั้นเรียนซึ่งยังยอมรับ
โดยส่วนใหญ่ของนักเรียน ตาม simola ( 2005 ) , ครู ฟินแลนด์ เชื่อในบทบาทดั้งเดิมของพวกเขาและนักเรียนรับตําแหน่งเดิมของพวกเขา นอกจากนี้ยังมีหลักฐานที่
อย่างน้อยในระดับประถมศึกษาครูที่สอนนักเรียนแบบดั้งเดิมดูผลในการปฏิบัติงานวิชาการของนักเรียนสูงกว่า
มากกว่าการเรียนรู้ ( เชลล์ , 2000 ) ด้านสังคมและวัฒนธรรม
ความคิดของการเรียนรู้ มีบ่อยครั้งที่เน้นนักเรียน–นักเรียนปฏิสัมพันธ์โดยไม่ต้องจ่าย
ข้อเท็จจริงที่ว่าครูมีบทบาทสำคัญใน acculturating นักเรียน
วิธีคิดทางวิทยาศาสตร์