Causal directionality belongs to on

Causal directionality belongs to one of the most fundamental aspects of causality that cannot be re- duced to mere covariation. This paper is part of a debate between proponents of associative theories,
which claim that learners are insensitive to the causal status of cues and outcomes, and proponents of
causal-model theory, which postulates an interaction of assumptions about causal directionality and
learning. Some researchers endorsing the associationist view have argued that evidence for the interaction
between cue competition and causal directionality may be restricted to two-phase blocking designs.
Furthermore, from the viewpoint of causal-model theory, blocking designs carry the potential
problem that the predicted asymmetries of cue competition are partly dependent on asymmetries of
retrospective inferences. The present experiments use a one-phase overshadowing paradigm that does
not allow for retrospective inferences and therefore represents a more unambiguous test of sensitivity
to causal directionality. The results strengthen causal-model theory by clearly demonstrating the influence
of causal directionality on learning. However, they also provide evidence for boundary conditions
for this effect by highlighting the role of the semantics of the learning task.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สาเหตุทิศเป็นลักษณะพื้นฐานที่สุดของ causality ไม่สามารถ re-duced ไป covariation เพียงอย่างใดอย่างหนึ่ง เอกสารนี้เป็นส่วนหนึ่งของการอภิปรายระหว่าง proponents ของทฤษฎีที่เกี่ยวข้องที่อ้างว่า เรียนอยู่ซ้อนกับสถานะสาเหตุของสัญลักษณ์ และผล proponents ของทฤษฎีแบบจำลองเชิงสาเหตุ ที่ postulates การโต้ตอบของสมมติฐานเกี่ยวกับทิศเชิงสาเหตุ และเรียนรู้ นักวิจัยบาง endorsing ดู associationist ได้โต้เถียงว่า หลักฐานในการโต้ตอบระหว่างสัญลักษณ์ ทิศแข่งขันและสาเหตุอาจจำกัดการออกแบบบล็อก two-phaseนอกจากนี้ จากมุมมองของทฤษฎีแบบจำลองเชิงสาเหตุ ออกแบบบล็อกมีศักยภาพปัญหา asymmetries คาดการณ์แข่งขันสัญลักษณ์บางส่วนขึ้นอยู่กับ asymmetries ของinferences คาด ทดลองนำเสนอใช้กระบวนทัศน์ overshadowing หนึ่งเฟสที่ทำไม่อนุญาตให้ inferences คาด และจึง แทนการทดสอบที่ชัดเจนมากขึ้นความสำคัญของการทิศสาเหตุ ผลการเสริมสร้างทฤษฎีแบบจำลองเชิงสาเหตุ โดยชัดเจนเห็นอิทธิพลของทิศสาเหตุในการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม พวกเขายังมีหลักฐานสำหรับเงื่อนไขขอบเขตสำหรับลักษณะพิเศษนี้โดยเน้นบทบาทของความหมายของการเรียนรู้งาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทิศทางเชิงสาเหตุเป็นหนึ่งในด้านพื้นฐานที่สุดของเวรกรรมที่ไม่สามารถโฉมใหม่ที่จะเพียง covariation บทความนี้เป็นส่วนหนึ่งของการอภิปรายระหว่างผู้เสนอทฤษฎีเชื่อมโยง,
ที่อ้างว่าผู้เรียนมีความรู้สึกที่สถานะสาเหตุของความหมายและผลและเสนอของ
ทฤษฎีสาเหตุรุ่นซึ่งสมมุติฐานปฏิสัมพันธ์ของสมมติฐานเกี่ยวกับทิศทางเชิงสาเหตุและ
การเรียนรู้ นักวิจัยบางคนรับรองมุมมอง associationist คนแย้งว่าหลักฐานสำหรับการทำงานร่วมกัน
ระหว่างการแข่งขันคิวและทิศทางสาเหตุอาจถูก จำกัด ให้สองเฟสการปิดกั้นการออกแบบ.
นอกจากนี้จากมุมมองของทฤษฎีสาเหตุรูปแบบ, การปิดกั้นการออกแบบดำเนินการที่อาจเกิด
ปัญหาที่ไม่เท่าเทียมที่คาดการณ์ไว้ ของการแข่งขันคิวเป็นส่วนหนึ่งขึ้นอยู่กับความไม่เท่าเทียมของ
การหาข้อสรุปย้อนหลัง ทดลองใช้หนึ่งเฟสคลุมกระบวนทัศน์ที่ไม่
ได้อนุญาตให้มีการหาข้อสรุปย้อนหลังและดังนั้นจึงแสดงให้เห็นถึงการทดสอบที่ชัดเจนมากขึ้นของความไว
ที่จะสาเหตุทิศทาง ผลการเสริมสร้างทฤษฎีสาเหตุรุ่นอย่างชัดเจนโดยแสดงให้เห็นถึงอิทธิพล
ของทิศทางสาเหตุการเรียนรู้ แต่พวกเขายังมีหลักฐานเงื่อนไขขอบเขต
สำหรับผลกระทบนี้โดยเน้นบทบาทของความหมายของงานการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สาเหตุที่ทิศทางเป็นของหนึ่งในพื้นฐานมากที่สุดในด้านของความสัมพันธ์ที่ไม่สามารถ re - duced เพียง covariation . บทความนี้เป็นส่วนหนึ่งของการอภิปรายระหว่างผู้เสนอเชื่อมโยงทฤษฎี
ซึ่งอ้างว่าผู้เรียนไม่รู้สึกถึงสถานะความสัมพันธ์ของคิว และผล และผู้เสนอ
ทฤษฎีแบบจำลองเชิงสาเหตุ ,ซึ่งสมมุติฐานปฏิสัมพันธ์ของสมมติฐานเกี่ยวกับทิศทาง
สาเหตุและการเรียน นักวิจัยบางสนับสนุนมุมมอง associationist ได้ถกเถียงกันอยู่ว่าหลักฐานสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างการแข่งขันคิว
และสาเหตุทิศทางอาจถูกบล็อกการออกแบบ 2 .
นอกจากนี้ จากมุมมองของทฤษฎีโมเดลเชิงสาเหตุแบบพกพาศักยภาพ
บล็อกปัญหาที่คาดการณ์ไว้นั่นเป็นส่วนหนึ่งของการแข่งขันขึ้นอยู่กับคิวนั่นของ
ย้อนหลังใช้ . การทดลองในปัจจุบันใช้ระยะหนึ่ง overshadowing กระบวนทัศน์ที่ไม่อนุญาตให้ใช้
ย้อนหลังจึงเป็นแบบทดสอบที่ชัดเจนมากขึ้นของความไว
ถึงสาเหตุที่ทิศทางการเสริมสร้างทฤษฎีโมเดลโดยชัดเจน แสดงให้เห็นถึงอิทธิพล
เชิงสาเหตุของทิศทางในการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม พวกเขายังให้หลักฐานสำหรับเงื่อนไขขอบ
สำหรับผลกระทบนี้โดยการเน้นบทบาทของความหมายของงานเรียนรู้