Open/True Inquiry Learning An impor

Open/True Inquiry Learning
An important aspect of inquiry-based learning is the use of open learning, as evidence suggests that only utilizing lower level inquiry is not enough to develop critical and scientific thinking to the full potential. Open learning has no prescribed target or result that people have to achieve. There is an emphasis on the individual manipulating information and creating meaning from a set of given materials or circumstances. In many conventional and structured learning environments, people are told what the outcome is expected to be, and then they are simply expected to 'confirm' or show evidence that this is the case.
Open learning has many benefits. It means students do not simply perform experiments in a routine like fashion, but actually think about the results they collect and what they mean. With traditional non-open lessons there is a tendency for students to say that the experiment 'went wrong' when they collect results contrary to what they are told to expect. In open learning there are no wrong results, and students have to evaluate the strengths and weaknesses of the results they collect themselves and decide their value.
Open learning has been developed by a number of science educators including the American John Dewey and the German Martin Wagenschein. Wagenschein's ideas particularly complement both open learning and inquiry-based learning in teaching work. He emphasized that students should not be taught bald facts, but should understand and explain what they are learning. His most famous example of this was when he asked physics students to tell him what the speed of a falling object was. Nearly all students would produce an equation, but no students could explain what this equation meant. Wagenschien used this example to show the importance of understanding over knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เปิดเรียนถามจริง ข้อมูลตามคำถามด้านสำคัญคือ การใช้การเรียนรู้เปิด เป็นหลักฐานแนะนำว่า ใช้คำถามระดับต่ำเท่านั้น ไม่พอที่จะพัฒนาความคิดสำคัญ และวิทยาศาสตร์ให้เต็มศักยภาพ เปิดเรียนได้ไม่กำหนดเป้าหมายหรือผลลัพธ์ที่คนต้องประสบความสำเร็จ มีความสำคัญในแต่ละการจัดการข้อมูลและสร้างความหมายจากวัสดุหรือสถานการณ์ที่กำหนด ในสภาพแวดล้อมทั่วไป และโครงสร้างการเรียนรู้มากมาย คนจะบอกว่า ผลคาดว่าจะ แล้ว พวกเขาก็คาดว่าการ 'ยืนยัน' หรือแสดงหลักฐานว่า เป็นกรณีนี้ เปิดเรียนมีประโยชน์มากมาย หมายถึง นักเรียนไม่เพียงแค่ทำการทดลองในงานประจำเช่นแฟชั่น แต่จริง คิดถึงผลที่จะเก็บรวบรวมและอธิบายความหมาย -เปิดเรียนแบบดั้งเดิม มีแนวโน้มที่นักเรียนจะบอกว่า ทดลอง 'ไปผิด' เมื่อพวกเขารวบรวมผลขัดกับสิ่งที่พวกเขาบอกคาดหวัง เรียนรู้เปิด มีผลลัพธ์ไม่ถูกต้อง และนักเรียนต้องประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของผลลัพธ์จะเก็บตัวเอง และตัดสินใจของค่า เปิดเรียนได้รับการพัฒนา โดยนักการศึกษาวิทยาศาสตร์ Dewey ชาวอเมริกันจอห์นและ Wagenschein เยอรมันมาร์ติน ความคิดเห็นของ Wagenschein เติมเต็มโดยเฉพาะอย่างยิ่งเปิดเรียนและเรียนรู้จากการสอบถามในการสอนงาน เขาเน้นว่า นักเรียนจะไม่ได้รับการสอนข้อเท็จจริงหัวล้าน แต่ควรทำความเข้าใจ และอธิบายสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ ตัวอย่างแห่งนี้คือเมื่อเขาถามนักเรียนฟิสิกส์เพื่อจะบอกความเร็วของวัตถุตกได้ นักเรียนเกือบทั้งหมดจะทำสมการ แต่นักเรียนไม่สามารถอธิบายอะไรสมการนี้หมายความว่า Wagenschien ใช้ตัวอย่างนี้แสดงถึงความสำคัญของความเข้าใจมากกว่าความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เปิด / True สอบถามการเรียนรู้
ที่สำคัญของการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้คือการใช้การเรียนรู้ที่เปิดเป็นหลักฐานแสดงให้เห็นว่ามีเพียงการใช้สอบถามรายละเอียดระดับที่ต่ำกว่าไม่เพียงพอที่จะพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญและจะเต็มศักยภาพ เปิดการเรียนรู้ไม่มีเป้าหมายที่กำหนดหรือผลงานที่ผู้คนมีเพื่อให้บรรลุ มีความสำคัญในการจัดการข้อมูลของแต่ละบุคคลและความหมายที่สร้างจากชุดของวัสดุที่กำหนดหรือสถานการณ์ ในการชุมนุมและมีโครงสร้างหลายสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คนจะบอกว่าผลที่คาดว่าจะเป็นไปได้และแล้วพวกเขาจะคาดหวังเพียงเพื่อ 'ยืนยัน' หรือแสดงหลักฐานที่แสดงว่าเป็นกรณีนี้.
เปิดการเรียนรู้มีประโยชน์มาก มันหมายความว่านักเรียนไม่เพียงแค่การทดลองในชีวิตประจำเช่นแฟชั่น แต่จริง ๆ แล้วคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่พวกเขาเก็บรวบรวมและสิ่งที่พวกเขาหมายถึง กับบทเรียนที่ไม่เปิดแบบดั้งเดิมมีแนวโน้มสำหรับนักเรียนที่จะบอกว่าการทดลอง 'ผิดพลาด' เมื่อพวกเขาเก็บรวบรวมผลตรงกันข้ามกับสิ่งที่พวกเขาจะบอกที่คาดหวัง ในการเรียนรู้ที่เปิดกว้างไม่มีผลที่ไม่ถูกต้องและนักเรียนมีการประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของผลลัพธ์ที่พวกเขาเก็บรวบรวมตัวเองและตัดสินใจค่าของพวกเขา.
เปิดการเรียนรู้ได้รับการพัฒนาโดยจำนวนของการศึกษาวิทยาศาสตร์รวมทั้งจอห์นดิวอี้อเมริกันและเยอรมันมาร์ติน Wagenschein . ความคิดของ Wagenschein โดยเฉพาะอย่างยิ่งเติมเต็มทั้งการเรียนรู้ที่เปิดกว้างและการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้ในการทำงานการเรียนการสอน เขาย้ำว่านักเรียนไม่ควรจะสอนข้อเท็จจริงหัวล้าน แต่ควรทำความเข้าใจและอธิบายถึงสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ ตัวอย่างที่มีชื่อเสียงที่สุดของเขาในเรื่องนี้ก็คือตอนที่เขาถามนักเรียนฟิสิกส์ที่จะบอกเขาว่าความเร็วของวัตถุที่ตกลงมาเป็น เกือบนักเรียนทุกคนจะสร้างสม แต่นักเรียนไม่มีสามารถอธิบายสิ่งที่สมการนี้หมายถึง Wagenschien ใช้ตัวอย่างนี้เพื่อแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของความเข้าใจมากกว่าความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เปิดจริง / สอบถามการเรียน
สำคัญการเรียนรู้ตามลักษณะการใช้เปิดเรียนเพื่อเป็นหลักฐานแสดงให้เห็นว่ามีการสอบถามระดับล่างไม่เพียงพอที่จะพัฒนาและคิดอย่างวิทยาศาสตร์ ให้เต็มศักยภาพ เปิดเรียนไม่มีกำหนดเป้าหมายหรือผลลัพธ์ที่ได้บรรลุมีการเน้นที่บุคคลแสดงผลข้อมูลและสร้างความหมายจากชุดให้วัสดุหรือสถานการณ์ หลายแบบดั้งเดิมและมีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ คน บอก ว่า ผลที่คาดว่าจะได้รับและจากนั้นพวกเขาเพียงแค่คาด ' ยืนยัน ' หรือแสดงหลักฐานว่า เป็นกรณีนี้ .
เปิดเรียนได้ประโยชน์หลายประการมันหมายความว่า นักเรียนไม่เพียง แต่ดำเนินการทดลองในรูทีนชอบแฟชั่น แต่คิดว่าเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่พวกเขาเก็บรวบรวมและสิ่งที่พวกเขาหมายถึง กับแบบไม่เปิดบทเรียนมีแนวโน้มสำหรับนักเรียน กล่าวว่า การทดลอง ' ผิดพลาด ' เมื่อพวกเขาเก็บผลลัพธ์ที่ตรงข้ามกับสิ่งที่พวกเขาจะบอกว่า จะคาดหวัง ในการเรียนรู้แบบเปิดไม่มีผลผิดและนักเรียนมีการประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของผลลัพธ์ที่พวกเขาเก็บรวบรวมเอง และตัดสินใจว่า ค่าของพวกเขา .
เปิดการเรียนรู้ได้รับการพัฒนาโดยจำนวนของนักการศึกษาวิทยาศาสตร์รวมทั้งชาวอเมริกัน จอห์น ดิวอี้ และเยอรมัน มาร์ติน wagenschein . ความคิดของ wagenschein โดยเฉพาะอย่างยิ่งกว่าทั้งเปิดการเรียนรู้และการเรียนรู้ในการสอนงานเขาเน้นว่า นักเรียนควรได้รับการสอนข้อเท็จจริงหัวล้าน แต่ควรเข้าใจและอธิบายสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ ตัวอย่างที่โด่งดังที่สุดของเขาก็คือ เมื่อเขาถามนักเรียนฟิสิกส์ที่จะบอกเขาว่า ความเร็วในการตกของวัตถุเป็น นักเรียนเกือบทั้งหมดจะสร้างสมการ แต่ไม่มีนักเรียนสามารถอธิบายได้ว่าสมการนี้หมายถึงwagenschien ใช้ตัวอย่างนี้เพื่อแสดงความสำคัญของความเข้าใจมากกว่าความรู้ .