The results in Table indicate that

The results in Table indicate that the majority of students' responses from Grade 1 to 6 used the concept of electric energy to provide explanations about energy. Many Grade 1 - 3 students explained energy by referring to mechanical energy and forces and electric energy. Grade 4 - 6 students clarified their ideas about energy by referring to potential and electric energy. Upper primary school students referred to various forms of energy when they attempted to provide explanations about the cards presented to them. Additionally, it seemed that upper primary students were more inclined to refer to gravitational and chemical potential energy than lower primary students. Some upper primary school students mentioned that the dam, fuel, a dish of fish, and coal related to energy. Their explanations were mostly related to how a dam, fuel, a dish of fish, and coal "contained" energy after realizing that energy was transformed into other forms of energy. This indicated that upper primary students held the concept of energy transformations that helped them to mention more forms of energy. Although their explanations mentioned the concept of energy transformations, they did not mention how these cards related to a specific form of energy, but this was inferred indirectly. Thus, their explanations of energy transformations relating to the dam indicated that they considered the concept of gravitational potential energy, while their reference to fuel, coal, and a dish of fish clearly indicated that they implicitly exhibited the concept of chemical potential energy.
Grade 1 to 6 could not distinguish between forms and sources of energy. Although students usually considered the concept of energy transformations when they explained how the pictures in a card related to energy, they did not refer to several forms of energy, and they could not recognize energy degradation and the law of energy conservation. If they had a basic concept of the law of energy conservation, they might be able to suggest or consider energy degradation when referring to energy transformations. In fact, the law of energy conservation and energy degradation do not appear in Thailand primary school science curriculum

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลในตารางแสดงว่า ตอบนักเรียนจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึง 6 ส่วนใหญ่ใช้แนวคิดพลังงานไฟฟ้าเพื่อให้คำอธิบายเกี่ยวกับพลังงาน หลายเกรด 1-3 นักเรียนอธิบายพลังงาน โดยอ้างกองกำลังพลังงานกล และพลังงานไฟฟ้า เกรด 4-6 นักเรียนขึ้ความคิดเกี่ยวกับพลังงาน โดยอ้างอิงถึงพลังงานไฟฟ้า และเป็นไปได้ บนเรียนอ้างถึงรูปแบบต่าง ๆ ของพลังงานเมื่อพวกเขาพยายามที่จะให้คำอธิบายเกี่ยวกับบัตรที่นำเสนอไป นอกจากนี้ มันดูเหมือนว่า นักเรียนหลักด้านบนถูกกินมากขึ้นเพื่ออ้างอิงถึงความโน้มถ่วง และเคมีพลังงานศักย์มากกว่าเรียนต่ำกว่าหลัก นักเรียนโรงเรียนหลักด้านบนบางคนกล่าวว่า เขื่อน เชื้อเพลิง อาหารปลา และถ่านหินที่เกี่ยวข้องกับพลังงาน คำอธิบายของพวกเขาส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับวิธีเขื่อน เชื้อเพลิง อาหารปลา และพลังงานถ่านหินที่ "อยู่" หลังจากที่ทราบพลังงานที่ถูกเปลี่ยนเป็นพลังงานในรูปแบบอื่น ๆ ระบุว่า เรียนด้านหลักขึ้นแนวคิดของการแปลงพลังงานที่ช่วยให้พวกเขาพูดถึงพลังงานในรูปแบบเพิ่มเติม แม้ว่าคำอธิบายของพวกเขากล่าวถึงแนวคิดของการแปลงพลังงาน พวกเขาไม่ได้พูดถึงบัตรวิธีเหล่านี้เกี่ยวข้องกับรูปแบบเฉพาะของพลังงาน แต่นี้ถูกสรุปโดยทางอ้อม ดังนั้น คำที่อธิบายพลังงานที่เกี่ยวข้องกับเขื่อนแปลงระบุว่า พวกเขาถือว่าแนวคิดของพลังงานศักย์ความโน้มถ่วง ในขณะที่การอ้างอิงของน้ำมันเชื้อเพลิง ถ่านหิน และจานปลาอย่างชัดเจนระบุว่า พวกเขานัยจัดแสดงแนวคิดของพลังงานศักย์เคมีชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-6 อาจไม่แยกความแตกต่างระหว่างฟอร์มและแหล่งพลังงาน แม้ว่านักศึกษามักจะพิจารณาแนวคิดของการแปลงพลังงานเมื่อพวกเขาอธิบายว่า รูปภาพในบัตรที่เกี่ยวข้องกับพลังงาน พวกเขาไม่ได้อ้างถึงพลังงานในหลายรูปแบบ และพวกเขาไม่รู้จักการลดพลังงานและกฎหมายอนุรักษ์พลังงาน ถ้าพวกเขามีแนวคิดพื้นฐานของกฎหมายอนุรักษ์พลังงาน พวกเขาอาจจะแนะนำ หรือพิจารณาสร้างพลังงานเมื่ออ้างอิงถึงการแปลงพลังงาน ในความเป็นจริง กฎหมายอนุรักษ์พลังงานและการลดพลังงานไม่ปรากฏในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ประถมศึกษาไทย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลในตารางที่แสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่ของการตอบสนองของนักเรียนเกรด 1-6 ที่ใช้แนวคิดของพลังงานไฟฟ้าที่จะให้คำอธิบายเกี่ยวกับพลังงาน ชั้นประถมศึกษาปีหลายคน 1-3 นักเรียนอธิบายพลังงานโดยอ้างถึงพลังงานกลและกองกำลังและพลังงานไฟฟ้า ชั้นประถมศึกษาปี 4-6 นักเรียนชี้แจงความคิดเกี่ยวกับพลังงานของพวกเขาโดยหมายถึงพลังงานที่มีศักยภาพและไฟฟ้า บนนักเรียนชั้นประถมศึกษาเรียกว่ารูปแบบต่าง ๆ ของการใช้พลังงานเมื่อพวกเขาพยายามที่จะให้คำอธิบายเกี่ยวกับบัตรที่นำเสนอให้กับพวกเขา นอกจากนี้มันดูเหมือนว่านักเรียนระดับประถมศึกษาตอนบนมีแนวโน้มมากกว่าที่จะหมายถึงพลังงานที่มีศักยภาพแรงโน้มถ่วงและเคมีกว่านักเรียนระดับประถมศึกษาที่ต่ำกว่า บางคนนักเรียนชั้นประถมศึกษาตอนบนบอกว่าเขื่อนเชื้อเพลิงอาหารของปลาและถ่านหินที่เกี่ยวข้องกับพลังงาน คำอธิบายของพวกเขาถูกส่วนที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่เขื่อนเชื้อเพลิงอาหารของปลาและถ่านหิน "ที่มี" พลังงานหลังจากที่รู้พลังงานที่ถูกเปลี่ยนเป็นรูปแบบอื่น ๆ ของพลังงาน แสดงให้เห็นว่านักเรียนระดับประถมศึกษาที่จัดขึ้นบนแนวคิดของการแปลงพลังงานที่ช่วยให้พวกเขาที่จะพูดถึงรูปแบบมากขึ้นของพลังงาน แม้ว่าคำอธิบายของพวกเขากล่าวถึงแนวคิดของการแปลงพลังงานที่พวกเขาไม่ได้พูดถึงว่าบัตรเหล่านี้เกี่ยวข้องกับรูปแบบเฉพาะของพลังงาน แต่ถูกอ้างถึงโดยทางอ้อม ดังนั้นคำอธิบายของพวกเขาในการแปลงพลังงานที่เกี่ยวข้องกับเขื่อนชี้ให้เห็นว่าพวกเขาคิดว่าแนวคิดของพลังงานที่มีศักยภาพแรงโน้มถ่วงในขณะที่การอ้างอิงถึงเชื้อเพลิงของพวกเขาถ่านหินและอาหารของปลาที่ระบุไว้อย่างชัดเจนว่าพวกเขาโดยปริยายแสดงแนวคิดของพลังงานที่มีศักยภาพเคมี.
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 6 ไม่สามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างรูปแบบและแหล่งที่มาของพลังงาน แม้ว่านักเรียนมักจะพิจารณาแนวคิดของการแปลงพลังงานเมื่อพวกเขาอธิบายว่าภาพในบัตรที่เกี่ยวข้องกับพลังงานที่พวกเขาไม่ได้หมายถึงหลายรูปแบบของพลังงานและพวกเขาไม่สามารถรับรู้การย่อยสลายพลังงานและกฎหมายของการอนุรักษ์พลังงาน หากพวกเขามีแนวคิดพื้นฐานของกฎหมายของการอนุรักษ์พลังงานที่พวกเขาอาจจะสามารถที่จะแนะนำหรือพิจารณาการย่อยสลายพลังงานเมื่อพูดถึงการแปลงพลังงาน ในความเป็นจริงกฎหมายของการอนุรักษ์พลังงานและการย่อยสลายพลังงานที่ไม่ปรากฏในประเทศไทยโรงเรียนหลักสูตรวิทยาศาสตร์ประถมศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลลัพธ์ในโต๊ะ พบว่า นักเรียนส่วนใหญ่ ' การตอบสนองจากเกรด 1 ถึง 6 ที่ใช้แนวคิดพลังงานไฟฟ้าที่จะให้คำอธิบายเกี่ยวกับพลังงาน หลาย ป. 1 - ป. 3 นักเรียนอธิบายพลังงานหมายถึงพลังงานเครื่องกลและไฟฟ้ากำลังและพลังงาน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - 6 โรงเรียนชี้แจงความคิดของตนเกี่ยวกับพลังงาน โดยอ้างอิงกับศักยภาพและพลังงานไฟฟ้านักเรียนชั้นประถมศึกษาตอนปลายเรียกว่าพลังงานรูปแบบต่าง ๆ เมื่อพวกเขาพยายามที่จะให้คำอธิบายเกี่ยวกับบัตรที่นำเสนอของพวกเขา นอกจากนี้ ดูเหมือนว่านักเรียนระดับบนมากขึ้นแนวโน้มที่จะอ้างถึงความโน้มถ่วงและเคมีศักยภาพพลังงานมากกว่านักเรียนประถม . นักเรียนโรงเรียนประถมบนกล่าวว่า เขื่อน เชื้อเพลิง เป็นอาหารของปลาและถ่านหินที่เกี่ยวข้องกับพลังงาน คำอธิบายของพวกเขาส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับวิธีการสร้างเขื่อน เชื้อเพลิง เป็นอาหารของปลาและถ่านหิน " มี " พลังงานหลังจากรู้ตัวว่าพลังงานถูกแปลงเป็นรูปแบบอื่น ๆของพลังงาน นี้ พบว่า นักเรียนระดับประถมศึกษาตอนปลาย ซึ่งแนวคิดของการแปลงพลังงานที่ช่วยให้พวกเขาที่จะกล่าวถึงรูปแบบของพลังงานแม้ว่าคำอธิบาย กล่าวถึงแนวคิดของการแปลงพลังงานที่พวกเขาไม่ได้กล่าวถึงว่าบัตรเหล่านี้ที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบเฉพาะของพลังงาน แต่นี้ได้โดยทางอ้อม ดังนั้น คำอธิบายของพวกเขาของการแปลงพลังงานที่เกี่ยวข้องกับเขื่อน พบว่า การพิจารณาแนวคิดของพลังงานศักย์โน้มถ่วง ในขณะที่การอ้างอิงของพวกเขาเป็นเชื้อเพลิง ถ่านหินและจานของปลาได้อย่างชัดเจนระบุว่าพวกเขาโดยปริยาย จัดแสดงแนวคิดของพลังงานศักย์เคมี
เกรด 1 ถึง 6 ไม่สามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างรูปแบบและแหล่งที่มาของพลังงาน แม้ว่านักเรียนมักจะพิจารณาแนวคิดของการแปลงพลังงานเมื่อพวกเขาอธิบายว่าภาพในบัตรที่เกี่ยวข้องกับพลังงาน พวกเขาไม่ได้ดูหลายรูปแบบของพลังงานและพวกเขาจะไม่ได้ตระหนักถึงการพลังงานและกฎของการอนุรักษ์พลังงาน ถ้าพวกเขามีแนวคิดพื้นฐานของกฎหมายของการอนุรักษ์พลังงาน พวกเขาอาจจะสามารถแนะนำ หรือพิจารณาการพลังงานเมื่อหมายถึงการแปลงพลังงาน ในความเป็นจริงกฎหมายการอนุรักษ์พลังงานและพลังงานการไม่ปรากฏในโรงเรียน ประถมศึกษา หลักสูตรวิทยาศาสตร์
ประเทศไทย