Co-teaching is defined as ‘two or m

Co-teaching is defined as ‘two or more professionals delivering
substantive instruction to a diverse, or blended group
of students in a single physical space’ (Cook and Friend,
1995, p. 2) and thus comprises four basic characteristics:
two qualified teachers (i.e., a general education teacher and
a special education teacher), teaching that is dispensed by
both teachers, a heterogeneous group of students (i.e., both
general education and special needs students) and a shared
setting (i.e., classroom) (Friend and Cook, 2007). This collaboration
consists of either temporary (a few hours per day,
week, etc.) or permanent (full time, yearlong) co-teaching
activities. Five major configurations compose the
co-teaching operations: (1) support teaching, (2) parallel
teaching, (3) station teaching, (4) alternative teaching, and
(5) team teaching (Friend and Cook, 2007; Walther-Thomas
et al., 2000). In a meta-analysis of qualitative research on
co-teaching, Scruggs, Mastropieri and McDuffie (2007)
found that in the traditional classroom setting, the dominant
configuration was support teaching, where one taught and
the other observed or assisted, and where the special
education professional assigned to the class often held a
subordinate role.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนร่วมถูกกำหนดให้เป็น ' ผู้เชี่ยวชาญสอง หรือมากกว่าที่ส่งคำแนะนำเราไปยังกลุ่มหลากหลาย หรือแบบผสมผสานของนักเรียนในพื้นที่จริงเดียว ' (อาหารและเพื่อน1995, p. 2) และดังนั้น ประกอบด้วยลักษณะพื้นฐานที่สี่:สองคุณสมบัติครู (ครูวิชาการศึกษาทั่วไปเช่น และการศึกษาพิเศษครู), สอนที่คำโดยทั้งครู กลุ่มที่แตกต่างกันของนักเรียน (เช่น ทั้งสองศึกษาทั่วไปและพิเศษต้องเรียน) และใช้ร่วมกันการตั้งค่า (เช่น ห้องเรียน) (เพื่อนและปรุงอาหาร 2007) ความร่วมมือนี้ประกอบด้วยแบบชั่วคราว (ไม่กี่ชั่วโมงต่อวันสัปดาห์ ฯลฯ) หรือร่วมสอนถาวร (เต็มเวลา yearlong)กิจกรรม ห้าหลักโครงสร้างร่วมสอนการดำเนินงาน: (1) สนับสนุนสอน, (2) พร้อมกันสอน สอนสถานี (3) (4) สอนอื่น และ(5) ทีมงานสอน (เพื่อนและปรุงอาหาร 2007 Walther Thomasและ al., 2000) ใน meta-analysis ของการวิจัยเชิงคุณภาพร่วมสอน Scruggs, Mastropieri และ McDuffie (2007)พบว่าการเรียนแบบดั้งเดิม หลักการตั้งค่าคอนฟิกสนับสนุนสอน ที่หนึ่งสอน และอื่น ๆ สังเกต หรือความช่วย เหลือ และที่พิเศษมืออาชีพศึกษากำหนดชั้นมักจะจัดขึ้นบทบาทย่อย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ร่วมสอนหมายถึง ' สองหรือมากกว่าผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนเนื้อหาสาระให้หลากหลาย

หรือผสมกลุ่มของนักเรียนในพื้นที่ทางกายภาพเดียว ' ( ทำอาหารและเพื่อน
2538 , หน้า 2 ) ซึ่งประกอบด้วยสี่ลักษณะพื้นฐาน :
2 คณาจารย์ที่มีคุณภาพ ( เช่น การศึกษาทั่วไปและการศึกษา
ครูครู พิเศษ สอนที่จ่ายโดย
ทั้งครูกลุ่มที่แตกต่างกันของนักเรียน เช่น ทั้ง
ทั่วไปการศึกษาและผู้เรียนที่มีความต้องการพิเศษ ) และการแบ่งปัน
( เช่น ห้องเรียน ) ( เพื่อนและปรุงอาหาร , 2007 ) ความร่วมมือนี้
ประกอบด้วยทั้งชั่วคราว ( ไม่กี่ชั่วโมงต่อวัน
สัปดาห์ ฯลฯ ) หรือถาวร ( เต็มเวลาตั้งปี ) กิจกรรมการสอน
จำกัด ห้าองค์ประกอบหลักประกอบ
Co สอนปฏิบัติการ : ( 1 ) สนับสนุนการสอน ( 2 ) ขนาน
การสอน , การสอน ( 3 ) สถานี ( 4 ) สอนเลือกและ
( 5 ) ทีมสอน ( เพื่อนและปรุงอาหาร , 2007 ; วอลเตอร์ โทมัส
et al . , 2000 ) ในการวิเคราะห์อภิมานงานวิจัยเชิงคุณภาพใน
Co สอน สครักส์ และ mastropieri เมิกดัฟฟี่ ( 2007 )
) พบว่า ในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมการตั้งค่า , การตั้งค่าเด่น
คือการสนับสนุนการจัดการเรียนการสอน และ หนึ่ง ที่ อื่น ๆหรือช่วยเหลือ
) ,และการศึกษาพิเศษ
มืออาชีพมอบหมายชั้นเรียนมักจะจัดขึ้นบทบาทผู้ใต้บังคับบัญชา