One of the most common activities i

One of the most common activities in which teachers engage is
assessment of students. Stiggins and Conklin (1988) estimated that
teachers spend as much as a third of their professional time in
assessment-related activities. Although teachers need a variety of
observational and problem-solving skills for effective classroom assessment
(see chapter 2 by Richard Stiggins in this volume), a
substantial portion of classroom assessment activities draws upon
teachers' skills in testing and measurement. If they do not have a firm
understanding of basic principles of measurement, teachers are more
likely to engage in unsatisfactory assessment practices. Hence, a
necessary (though by no means sufficient) requirement for effective
classroom assessment is that teachers be skilled in measurement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูเข้าร่วมกิจกรรมมากที่สุดคือการประเมินผลของนักเรียน Stiggins และ Conklin (1988) ที่ประเมินครูใช้จ่ายมากถึงหนึ่งในสามของเวลาทำงานในกิจกรรมการประเมินที่เกี่ยวข้อง แม้ว่าครูต้องการที่หลากหลายสังเกตการณ์ และการ แก้ปัญหาทักษะการประเมินห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพ(ดูบทที่ 2 โดยริชาร์ด Stiggins ในไดรฟ์ข้อมูลนี้), เป็นพบส่วนของกิจกรรมการประเมินห้องเรียนวาดตามทักษะของครูในการทดสอบและการวัด ถ้าไม่มีบริษัทเข้าใจหลักการพื้นฐานของการประเมิน ครูเป็นแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในการประเมินใช้วิธีการ ดังนั้น การความต้องการจำเป็น (แต่ไม่เพียงพอ) มีผลบังคับใช้การประเมินห้องเรียนคือ ครูเป็นผู้เชี่ยวชาญในการประเมิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งในกิจกรรมที่พบมากที่สุดในการที่ครูมีส่วนร่วมคือ
การประเมินของนักเรียน Stiggins และคองกลิ (1988) คาดว่า
ครูใช้จ่ายมากที่สุดเท่าที่สามของเวลาของพวกเขาเป็นมืออาชีพใน
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการประเมิน แม้ว่าครูต้องมีความหลากหลายของ
ทักษะการสังเกตและการแก้ปัญหาสำหรับการประเมินในชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพ
(ดูบทที่ 2 โดยริชาร์ด Stiggins ในหนังสือเล่มนี้) ซึ่งเป็น
ส่วนหนึ่งที่สำคัญของกิจกรรมการประเมินห้องเรียนเสมอเมื่อ
ทักษะของครูในการทดสอบและการวัด หากพวกเขาไม่ได้เป็น บริษัท ที่
ความเข้าใจในหลักการพื้นฐานของการวัดครูมี
แนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในการปฏิบัติการประเมินที่น่าพอใจ ดังนั้น
จำเป็น (แต่ไม่ได้หมายความว่าเพียงพอ) ความต้องการที่มีประสิทธิภาพสำหรับ
การประเมินผลการเรียนคือการที่ครูมีทักษะในการวัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนึ่งที่พบมากที่สุดกิจกรรมที่ครูมีส่วนร่วมคือ
การประเมินนักเรียน และ stiggins คอนกลิน ( 1988 ) ประมาณว่า
ครูใช้เวลามากที่สุดเท่าที่สามของเวลาของพวกเขาเป็นมืออาชีพใน
การประเมินกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง แม้ว่าครูต้องการความหลากหลายของทักษะการแก้ปัญหา

สังเกตและประเมินในชั้นเรียนมีประสิทธิภาพ ( ดูบทที่ 2 โดย stiggins ริชาร์ดในหมวดนี้ ) ,
ส่วนรูปธรรมของกิจกรรมการประเมินในชั้นเรียนเสมอเมื่อ
ครูทักษะในการทดสอบและการวัด หากพวกเขาไม่ได้มีความเข้าใจ บริษัท ของหลักการพื้นฐานของการวัด

ครูมากขึ้นมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในการปฏิบัติการประเมินที่ไม่น่าพอใจ ดังนั้น
จำเป็น ( แต่ไม่เพียงพอ ) ความต้องการประสิทธิภาพ
การประเมินห้องเรียนที่ครูต้องมีทักษะในการวัด