4. Discussion and ConclusionThe eff

4. Discussion and Conclusion
The effectiveness of the sample lesson plan that was developed by the researchers on 8th grade students’
achievement levels in terms of gaining the objectives in a secondary school science course was investigated in this
study. This is a pilot study, which is applied to the small group of students before the main implementation. It is
found that students had inadequate knowledge about acids and bases before the study but they managed to gain the
learning outcomes in sufficient level after the implementation. However, it is thought that students’ mean score on
achievement tests (x=23.25, SD=2.89) can be increased by using additional activities on the disciplines of STEM
approach, seeing that the highest score of achievement test is 30. One of the reasons might be insufficient
engineering activities in this study. Additional engineering activities should be applied using project based
instructions with more interested students. Lantz (2009) stated that the engineering element of STEM education
helps students explore mathematics and science in a more independent way, while helping them to develop the
critical thinking skills that can be applied to all facets of their work and academic lives. Engineering is a method that
students utilize for discovery, exploration, and problem solving.
One of the goals of STEM education is to raise interdisciplinary thinkers (Figliano, 2007). Four disciplines of
STEM education combined to teach a science subject were used in the study. The results of this study are consistent
with the study conducted by Becker and Park (2011). Their study showed that students’ achievement on the
integrated concepts of STEM literacy showed large effect sizes. Science achievement presented a medium effect
size while the technology achievement showed a large one. Also, Aurandt (2012) found that STEM education has
been effective on learning and accomplishment of learning objectives. Raines (2012) remarked that student

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. อภิปรายและสรุปประสิทธิภาพของแผนการเรียนอย่างที่ได้รับการพัฒนา โดยนักวิจัยในนักเรียนเกรด 8 ของระดับความสำเร็จในแง่ของการดึงดูดวัตถุประสงค์ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์มัธยมถูกตรวจสอบในที่นี้การศึกษา นี้เป็นการศึกษานำร่อง ซึ่งจะใช้กับกลุ่มเล็กของนักเรียนก่อนการใช้งานหลัก มันเป็นพบว่า นักเรียนมีความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับกรดและฐานก่อนการศึกษา แต่พวกเขาจัดการเพื่อรับการผลการเรียนรู้ในระดับที่เพียงพอหลังจากการใช้งาน อย่างไรก็ตาม มันเป็นความคิดที่ว่า นักเรียนหมายถึง คะแนนในการทดสอบความสามารถ (x = 23.25, SD = 2.89) จะเพิ่มขึ้น โดยใช้กิจกรรมเพิ่มเติมในสาขาของลำต้นวิธี การดูว่า คะแนนของการทดสอบผลสัมฤทธิ์สูงสุดคือ 30 สาเหตุหนึ่งอาจจะไม่เพียงพอวิศวกรรมในการศึกษานี้ ควรใช้กิจกรรมวิศวกรรมเพิ่มเติมโดยใช้การคำแนะนำกับนักเรียนที่สนใจ Lantz (2009) ระบุที่องค์ประกอบทางวิศวกรรมการศึกษาลำต้นช่วยให้นักเรียนสำรวจวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในลักษณะอิสระมากขึ้น ช่วยให้พวกเขาในการพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ที่สามารถใช้ได้กับทุกแง่มุมของการทำงานและชีวิตด้านการศึกษา วิศวกรรมเป็นวิธีการที่นักเรียนใช้สำหรับค้นหา การสำรวจ และการแก้ปัญหาเป้าหมายของการศึกษาลำต้นอย่างใดอย่างหนึ่งคือการระดมนักคิดสาขา (Figliano, 2007) สาขา 4การศึกษาลำต้นรวมกันเพื่อสอนวิชาวิทยาศาสตร์ที่ใช้ในการศึกษา ผลการศึกษานี้มีความสอดคล้องมีการศึกษาที่ดำเนินการ โดย Becker และสวน (2011) การศึกษาพบว่านักศึกษาที่สำเร็จในการแนวคิดรวมของความรู้ทางลำต้นแสดงให้เห็นว่าขนาดผลใหญ่ ผลสัมฤทธิ์วิทยาศาสตร์แสดงผลขนาดกลางขนาดในขณะที่ความสำเร็จเทคโนโลยีแสดงให้เห็นว่าหนึ่งใหญ่ , Aurandt (2012) พบว่า มีต้นกำเนิดการศึกษาการเรียนรู้และความสำเร็จของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ Raines (2012) กล่าวว่า นักเรียนที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4. อธิบายและสรุป
ประสิทธิผลของแผนการสอนตัวอย่างที่ได้รับการพัฒนาโดยนักวิจัยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 "The
ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในแง่ของการดึงดูดวัตถุประสงค์ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์มัธยมศึกษาถูกตรวจสอบในเรื่องนี้
การศึกษา นี่คือการศึกษานำร่องซึ่งจะนำไปใช้กับนักเรียนกลุ่มเล็กก่อนที่จะดำเนินการหลัก มันเป็นเรื่องที่
พบว่านักเรียนมีความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับกรดและเบสก่อนการศึกษา แต่พวกเขาก็พยายามที่จะได้รับ
ผลการเรียนรู้ในระดับที่เพียงพอหลังจากการดำเนินการ แต่มันเป็นความคิดที่มีคะแนนเฉลี่ยของนักเรียนใน
การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (X = 23.25, SD = 2.89) สามารถเพิ่มขึ้นโดยใช้กิจกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับสาขาวิชาของลำต้น
วิธีเห็นว่าคะแนนสูงสุดของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็น 30 หนึ่งใน เหตุผลอาจจะไม่เพียงพอ
กิจกรรมทางวิศวกรรมในการศึกษานี้ กิจกรรมทางวิศวกรรมเพิ่มเติมควรถูกนำมาใช้โดยใช้โครงการตาม
คำแนะนำกับนักเรียนที่สนใจมากขึ้น Lantz (2009) กล่าวว่าองค์ประกอบทางวิศวกรรมของการศึกษาต้น
จะช่วยให้นักเรียนสำรวจคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในทางที่เป็นอิสระมากขึ้นในขณะที่ช่วยให้พวกเขาในการพัฒนา
ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณที่สามารถนำไปใช้กับทุกแง่มุมของการทำงานและการใช้ชีวิตของนักวิชาการ วิศวกรรมเป็นวิธีการที่
นักเรียนใช้สำหรับการค้นพบสำรวจและการแก้ปัญหา.
หนึ่งในเป้าหมายของการศึกษาต้นคือการยกระดับนักคิดแบบสหวิทยาการ (Figliano 2007) สี่สาขาวิชา
ศึกษาต้นกำเนิดมารวมกันเพื่อสอนเรื่องวิทยาศาสตร์ถูกนำมาใช้ในการศึกษา ผลที่ได้จากการศึกษาครั้งนี้มีความสอดคล้อง
กับการศึกษาที่จัดทำโดยเบกเกอร์และสวน (2011) การศึกษาของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนใน
แนวคิดแบบบูรณาการของความรู้ STEM แสดงให้เห็นว่าขนาดผลขนาดใหญ่ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์นำเสนอผลขนาดกลาง
ขนาดความสำเร็จในขณะที่เทคโนโลยีพบว่ามีขนาดใหญ่หนึ่ง นอกจากนี้ Aurandt (2012) พบว่าการศึกษาต้นได้
รับมีประสิทธิภาพการเรียนรู้และความสำเร็จของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เรนส์ (2012) ตั้งข้อสังเกตว่านักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . การอภิปรายและสรุปผลประสิทธิผลของการใช้แผนการสอนที่พัฒนาขึ้นโดยนักวิจัยนักเรียนเกรด 8 'ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ในแง่ของการดึงดูดการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษา ในหลักสูตรนี้การศึกษา นี้เป็นโครงการนำร่อง ซึ่งจะถูกใช้ในกลุ่มเล็ก ๆของนักเรียนก่อนการใช้หลัก มันคือพบว่านักเรียนมีความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับกรดและเบสก่อนเรียน แต่พวกเขามีการจัดการที่จะได้รับผลการเรียนในระดับที่เพียงพอ หลังการใช้งาน อย่างไรก็ตาม มันเป็นความคิดของนักเรียน หมายถึง คะแนนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( X = 0 , SD = 2.89 ) สามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการใช้กิจกรรมเพิ่มเติมในสาขาวิชาต่างๆ ของลำต้นวิธีการดูคะแนนสูงสุดจากการทดสอบผลสัมฤทธิ์คือ 30 เหตุผลหนึ่งอาจจะไม่เพียงพอกิจกรรมด้านวิศวกรรม ในการศึกษานี้ กิจกรรมด้านวิศวกรรมเพิ่มเติมควรจะประยุกต์ใช้ตามโครงการคำแนะนำกับนักเรียนที่สนใจเพิ่มเติม ลานทซ์ ( 2009 ) กล่าวว่า องค์ประกอบของการศึกษาวิศวกรรมช่วยให้นักเรียนศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ในลักษณะที่เป็นอิสระมากขึ้น ในขณะที่ช่วยให้พวกเขาพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณที่สามารถใช้กับทุกแง่มุมของงานวิชาการและชีวิต วิศวกรรมเป็นวิธีการที่นักเรียนที่ใช้สำหรับการค้นพบ , การสำรวจ , และการแก้ไขปัญหาหนึ่งในเป้าหมายของการศึกษาคือการสร้างนักคิด สหวิทยาการ ( figliano , 2007 ) สี่สาขาของการศึกษาต้นรวมกันเพื่อสอนวิชาวิทยาศาสตร์ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษา ผลการศึกษานี้มีความสอดคล้องกับการศึกษาโดย Becker และสวนสาธารณะ ( 2011 ) การศึกษาพบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในบูรณาการแนวคิดของการรู้ว่าต้นขนาดผลใหญ่ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์แสดงผลขนาดกลางขนาดในขณะที่เทคโนโลยีทางการแสดงมากที่สุด นอกจากนี้ aurandt ( 2012 ) พบว่า การศึกษามีประสิทธิภาพในการเรียนรู้และความสำเร็จของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เรนส์ ( 2012 ) กล่าวว่า นักเรียน