Three imported reformsDuring the 19

Three imported reforms
During the 1990s, there were major changes to the Swedish education system.
As well as a new upper secondary education organisation in 1994 with
a new Education Act and new curricula and syllabi, there were three main
education reforms made by government that came to influence the Swedish
education system: the decentralisation reform; the freedom of choice reform;
and the independent school reform. These are addressed in the following
sections. The freedom of choice reform and the independent school reform
intertwine with each other; however, here they are presented separately.
Decentralisation
As a reaction against the centrally controlled school, processes began in
Sweden towards a more decentralised school.
The SIA-report, The schools work environment SOU 1974:53 stated that
schools were too similar and too centrally controlled and that greater consideration
should be given to local needs and conditions. The decentralisation
process took place in several stages during the 1970s and 1980s by way
of a number of government bills that outlined an increasingly decentralised
system (see, for example, Lewin, Hammargren, Andersson, & Eriksson,
2014). The main motivations for decentralisation were an increase in efficiency
and in a quality of education. Decentralisation was also intended to
allow schools to adapt to local needs. Furthermore, decentralisation aimed to
provide students and parents with increased opportunity to influence teaching
and education. One important part of the decentralisation process appears
to be the introduction by the management of objectives and results as instruments
for governing. This was expected to make the school system more
appropriate and effective (Lewin et al., 2014). Waldow (2008) described
these intentions by saying: “the state shall no longer be responsible and shall
no longer control the conditions (input) for education but shall control the
results (output) of education” (p. 142, own translation). The most crucial
step in the decentralisation process was municipalisation, which came with
the Gov. Bill, 1989/90:41. The main implications of municipalisation were
that the state was no longer the teachers´ employer; instead, each municipality
had direct responsibility for running all educational provisions for students
living in that municipality. This implies that managers at the municipal
level could decide on the organisation of the education service and the way
in which resources should be allocated to the organisation. How this was
done differed greatly between municipalities. A basic argument for this decentralisation
policy was that a new form of resource allocation would mean
that more consideration could be given to local needs and conditions, as well
as closer proximity to the decision-making (Lindensjö & Lundgren, 2006).
The Government Bill Responsibility for the school (Gov. Bill,
1990/91:18) specified the division of responsibilities between central and
local government, where the municipalities were given considerable freedom
to design schooling and budgets so that objectives that were established centrally
could be achieved.
Helldin (2007a) discusses the possible difficulties of realising a democratic
school through decentralisation reforms, for example, because differ-
ent groups in society are involved to different degrees and because there is a
the risk of potential conflict between groups as well as a risk that common interests
are given less emphasis. Similarly, SOU 1990:44 Democracy and
power in Sweden points to the difficulties that arise with the establishment of
a democratic order in a decentralised system. More recently, Lewin et al.
(2014) presented an extensive criticism of municipalisation and how it affected
teacher status and wages negatively as well as how it resulted in less
equivalence in Swedish schools. Also emphasised are the positive effects of
municipalisation: “Municipalisation bolstered civically and user influence over
schools” (p. 19, own translation). However, there is also a risk that a decentralised
power structure may result in different groups and individuals in
society being involved to varying degrees in the decision-making and thus
having the ability to influence matters.
The re-centralisation
The decentralisation trend in the public sector took place not only in Sweden
but also in much of Western Europe, where it had an important role and
where it was a significant part of the OECD´s reform movement. However,
it was implemented in different ways in different countries. In Sweden, the
idea was that schools would have local autonomy but that the state would
still control on them (Wahlström, 2009). Municipalities came to have an
increasingly significant role in the education system. Local politicians, local
education departments, principals and teachers were given more power over
schools. The role of the state also changed. The Ministry of Education retained
power over the nationwide Education Act and c

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สามนำปฏิรูปในช่วงปี 1990 มีการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาสวีเดนใหญ่รวมทั้งองค์กรการศึกษามัธยมปลายใหม่ในปี 1994 ด้วยพระราช บัญญัติการศึกษาใหม่ และหลักสูตรใหม่ และหลัก สูตร มีสามหลักปฏิรูปการศึกษาโดยรัฐบาลที่มามีอิทธิพลต่อสวีเดน ระบบการศึกษา: ปฏิรูป decentralisation อิสระในการเลือกปฏิรูปและการปฏิรูปโรงเรียนอิสระ เหล่านี้มีความสำคัญต่อไปนี้ส่วน เสรีภาพทางเลือกปฏิรูปและปฏิรูปโรงเรียนอิสระintertwine กับแต่ละอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม นี่ปรากฏแยกต่างหากDecentralisationเป็นปฏิกิริยากับโรงเรียนควบคุมกลาง กระบวนการเริ่มต้นในสวีเดนต่อโรงเรียนมาก decentralisedSIA-รายงาน โรงเรียน 1974:53 โซสภาพแวดล้อมที่ระบุการทำงานที่โรงเรียนถูกควบคุมจากส่วนกลางมากเกินไป และคล้ายกันเกินไป และการพิจารณามากขึ้นควรได้รับกับความต้องการท้องถิ่นและเงื่อนไข Decentralisation ที่กระบวนการที่เกิดขึ้นในหลายขั้นตอนในช่วงปี 1970 และทศวรรษ 1980 โดยวิธีจำนวนของตั๋วรัฐที่ระบุไว้ decentralised มีมากขึ้นระบบ (ดู เช่น Lewin, Hammargren นายเกียรติคุณชาติประเสริฐ และ Eriksson2014) . แรงจูงใจหลักสำหรับ decentralisation ได้เพิ่มประสิทธิภาพในการและคุณภาพการศึกษา Decentralisation มีวัตถุประสงค์เพื่ออนุญาตให้โรงเรียนปรับเปลี่ยนความต้องการท้องถิ่น นอกจากนี้ decentralisation มุ่งไปให้นักเรียนและผู้ปกครอง มีโอกาสเพิ่มขึ้นจะมีอิทธิพลต่อการเรียนการสอนและการศึกษา ส่วนหนึ่งที่สำคัญของกระบวนการ decentralisation ปรากฏเป็น การแนะนำ โดยการจัดการของวัตถุประสงค์และผลลัพธ์เป็นเครื่องมือกำกับ นี้คาดว่าการทำระบบเหมาะสม และมีประสิทธิภาพ (Lewin et al. 2014) Waldow (2008) อธิบายไว้ความตั้งใจเหล่านี้ ด้วยการพูด: "สถานะจะไม่รับผิดชอบ และจะไม่ควบคุมเงื่อนไข (อินพุต) สำหรับการศึกษา แต่จะควบคุมการผลลัพธ์ (ผลผลิต) ของการศึกษา" (p. 142 แปลเอง) สำคัญที่สุดขั้นตอนในกระบวนการ decentralisation ถูก municipalisation ซึ่งมาพร้อมกับส่วนฟเวอร์เมนท์ 1989 / 90:41 ผลกระทบหลักของ municipalisation ได้ที่รัฐไม่ได้นาย teachers´ แทน แต่ละเทศบาลรับผิดชอบโดยตรงในการทำการศึกษาบทบัญญัติสำหรับนักเรียนอาศัยอยู่ที่ว่าการอำเภอ นี้ก็หมายความว่าผู้จัดการที่เทศบาลระดับสามารถตัดสินใจในองค์กรของการบริการการศึกษาและวิธีการทรัพยากรที่ควรปันส่วนเพื่อองค์กร วิธีนี้เป็นแตกต่างอย่างมากระหว่างเทศบาล อาร์กิวเมนต์ที่เป็นพื้นฐานสำหรับ decentralisation นี้นโยบายไม่ว่า จะการหมายถึงการจัดสรรทรัพยากรแบบใหม่ว่า อาจได้รับพิจารณาเพิ่มเติมให้ท้องถิ่นต้อง และ เงื่อนไข เป็นอย่างดีเป็นชิดเพื่อตัดสินใจ (Lindensjö & Lundgren, 2006)ความรับผิดชอบเงินรัฐบาลโรงเรียน (ฟเวอร์เมนท์ตั๋ว1990 / 91:18) ระบุการแบ่งความรับผิดชอบระหว่างกลาง และรัฐบาลท้องถิ่น การที่เทศบาลได้รับอิสระมากการออกแบบการศึกษาและงบประมาณเพื่อให้วัตถุประสงค์ที่ถูกกำหนดจากส่วนกลางสามารถทำHelldin (2007a) กล่าวถึงปัญหาที่เป็นไปได้ของการตระหนักถึงประชาธิปไตยโรงเรียนผ่านการปฏิรูป decentralisation เช่น เนื่องจากแตกต่าง-หูคอจมูกกลุ่มในสังคมมีส่วนร่วมจะแตกต่างกันและเนื่อง จากมีการความเสี่ยงของการขัดแย้งระหว่างกลุ่มมีความเสี่ยงที่ผลประโยชน์ร่วมกันจะได้รับความสำคัญน้อยกว่า ในทำนองเดียวกัน โซ 1990:44 ประชาธิปไตย และในสวีเดนจุดปัญหาที่เกิดขึ้น ด้วยการจัดตั้งใบสั่งที่ประชาธิปไตยในระบบ decentralised เมื่อเร็ว ๆ นี้ Lewin et al(2014) นำเสนอการวิจารณ์กว้างขวางของ municipalisation และวิธีการรับผลสถานะครูและค่าจ้างส่งดีเป็นวิธีการที่จะส่งผลน้อยเทียบเท่าในโรงเรียนที่สวีเดน ชัดยัง มีผลบวกของmunicipalisation: "Municipalisation จาก civically และผู้ใช้อิทธิพลโรงเรียน" (หนา 19 แปลเอง) อย่างไรก็ตาม ยังมีความเสี่ยงที่การกระจายตัวโครงสร้างอำนาจอาจทำให้กลุ่มต่าง ๆ และบุคคลในสังคมที่กำลังเกี่ยวข้องกับวิธีการในการตัดสินใจและมีความสามารถในการมีอิทธิพลต่อเรื่องรวมใหม่แนวโน้ม decentralisation ในภาครัฐเกิดขึ้นไม่เฉพาะในประเทศสวีเดน แต่ ในยุโรปตะวันตก ที่มีบทบาทสำคัญ และที่มันก็เป็นส่วนสำคัญของการเคลื่อนไหวปฏิรูป OECD´s อย่างไรก็ตามมันถูกนำมาใช้ในหลากหลายประเทศ สวีเดน การความคิดเป็นว่า โรงเรียนจะมีอิสระในท้องถิ่น แต่ว่า รัฐจะยังคงควบคุมนั้น (Wahlström, 2009) เทศบาลมาให้มีการบทบาทที่สำคัญมากในระบบการศึกษา นักการเมืองท้องถิ่น ท้องถิ่นหน่วยงานการศึกษา ผู้บริหาร และครูได้รับพลังงานมากเกินโรงเรียน บทบาทของรัฐเปลี่ยนแปลง กระทรวงศึกษาธิการรักษาอำนาจพระราชบัญญัติการศึกษาทั่วประเทศและ c

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สามการปฏิรูปที่นำเข้ามา
ในช่วงปี 1990 มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระบบการศึกษาของสวีเดน.
เช่นเดียวกับใหม่บนองค์กรการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในปี 1994 กับ
หลักสูตรพระราชบัญญัติใหม่การศึกษาและการใหม่และหลักสูตรมีหลักสาม
การปฏิรูปการศึกษาที่ทำโดยรัฐบาลที่มา จะมีอิทธิพลต่อสวีเดน
ระบบการศึกษา: การปฏิรูปการกระจายอำนาจ; เสรีภาพในการปฏิรูปทางเลือก;
และการปฏิรูปโรงเรียนเอกชน เหล่านี้จะถูกแก้ไขในต่อไปนี้
ส่วน เสรีภาพของการปฏิรูปทางเลือกและการปฏิรูปโรงเรียนเอกชน
สานกับแต่ละอื่น ๆ ; แต่ที่นี่พวกเขาจะแสดงแยกต่างหาก.
Decentralisation
เป็นปฏิกิริยาต่อต้านการควบคุมจากส่วนกลางโรงเรียนกระบวนการเริ่มต้นขึ้นใน
ประเทศสวีเดนที่มีต่อโรงเรียนการกระจายอำนาจมากขึ้น.
เสี่ยรายงานโรงเรียนสภาพแวดล้อมการทำงาน SOU 1974: 53 ระบุว่า
โรงเรียนมีความคล้ายคลึงกันมากเกินไปและส่วนกลางมากเกินไป การควบคุมและการพิจารณามากขึ้นว่า
ควรจะให้กับความต้องการของท้องถิ่นและเงื่อนไข การกระจายอำนาจ
กระบวนการที่เกิดขึ้นในหลายขั้นตอนในระหว่างปี 1970 และ 1980 โดยวิธีการ
ของจำนวนของค่าใช้จ่ายของรัฐบาลที่ระบุไว้การกระจายอำนาจมากขึ้น
ระบบ (ดูตัวอย่างเช่น Lewin, Hammargren, แอนเดอ & Eriksson,
2014) แรงจูงใจหลักสำหรับการกระจายอำนาจมีการเพิ่มขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพ
และคุณภาพของการศึกษา Decentralisation ก็ตั้งใจที่จะ
ช่วยให้โรงเรียนที่จะปรับให้เข้ากับความต้องการของท้องถิ่น นอกจากนี้การกระจายอำนาจมีวัตถุประสงค์เพื่อ
ให้นักเรียนและผู้ปกครองที่มีโอกาสเพิ่มขึ้นจะมีผลต่อการเรียนการสอน
และการศึกษา ส่วนหนึ่งที่สำคัญของกระบวนการกระจายอำนาจปรากฏ
ว่าเป็นที่แนะนำโดยผู้บริหารของวัตถุประสงค์และผลเป็นเครื่องมือที่ใช้ใน
การปกครอง นี้ถูกคาดว่าจะทำให้ระบบโรงเรียนมากกว่าที่
เหมาะสมและมีประสิทธิภาพ (Lewin et al., 2014) Waldow (2008) อธิบาย
ความตั้งใจเหล่านี้โดยกล่าวว่า "รัฐจะไม่ต้องรับผิดชอบและจะ
ไม่ควบคุมเงื่อนไข (input) สำหรับการศึกษา แต่จะควบคุม
ผล (output) ของการศึกษา" (p. 142, การแปลของตัวเอง) เป็นสิ่งสำคัญที่สุด
ขั้นตอนในกระบวนการกระจายอำนาจเป็น municipalisation ซึ่งมาพร้อมกับ
รัฐบาลบิล 1989-1990: 41 ความหมายหลักของ municipalisation ได้
ว่ารัฐไม่ได้เป็นนายจ้าง teachers' นั้น แทนแต่ละเมือง
มีความรับผิดชอบโดยตรงสำหรับการเรียกใช้บทบัญญัติการศึกษาสำหรับนักเรียนทุกคน
ที่อาศัยอยู่ในเขตเทศบาลเมืองว่า นี่ก็หมายความว่าผู้จัดการที่เทศบาล
ระดับสามารถตัดสินใจเกี่ยวกับองค์กรในการให้บริการการศึกษาและวิธีการ
ในการที่ทรัพยากรควรจะจัดสรรให้กับองค์กร วิธีนี้ถูก
ทำแตกต่างกันมากระหว่างเทศบาล อาร์กิวเมนต์ขั้นพื้นฐานสำหรับการกระจายอำนาจนี้
นโยบายก็คือรูปแบบใหม่ของการจัดสรรทรัพยากรจะหมายถึง
ว่าการพิจารณามากขึ้นอาจจะให้กับความต้องการของท้องถิ่นและเงื่อนไขเช่นเดียว
เป็นความใกล้ชิดใกล้ชิดกับการตัดสินใจ (Lindensjö & Lundgren, 2006).
บิลรัฐบาล ความรับผิดชอบสำหรับโรงเรียน (รัฐบาลบิล
1990/91: 18) ที่ระบุไว้ส่วนหนึ่งของความรับผิดชอบระหว่างกลางและ
รัฐบาลท้องถิ่นที่เทศบาลได้รับเสรีภาพ
ในการออกแบบการเรียนการสอนและงบประมาณเพื่อให้วัตถุประสงค์ที่ได้รับการจัดตั้งขึ้นจากส่วนกลาง
จะประสบความสำเร็จ.
Helldin (2007A) กล่าวถึงปัญหาที่เป็นไปได้ของการตระหนักถึงประชาธิปไตย
โรงเรียนผ่านการปฏิรูปการกระจายอำนาจเช่นเพราะความแตกต่าง
กลุ่ม Ent ในสังคมมีส่วนร่วมในระดับที่แตกต่างกันและเนื่องจากมี
ความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นจากความขัดแย้งระหว่างกลุ่มเช่นเดียวกับความเสี่ยงที่พบบ่อย ผลประโยชน์
ที่จะได้รับความสำคัญน้อย ในทำนองเดียวกัน SOU 1990: 44 ประชาธิปไตยและ
อำนาจในสวีเดนชี้ไปที่ปัญหาที่เกิดขึ้นกับสถานประกอบการของ
คำสั่งในระบอบประชาธิปไตยในระบบการกระจายอำนาจ เมื่อเร็ว ๆ นี้ Lewin et al.
(2014) นำเสนอการวิจารณ์กว้างขวางของ municipalisation และวิธีการที่ได้รับผลกระทบ
สถานะครูและค่าจ้างในเชิงลบเช่นเดียวกับวิธีการที่จะส่งผลในเวลาไม่
เท่าเทียมกันในโรงเรียนสวีเดน เน้นทั้งยังมีผลในเชิงบวกของ
municipalisation: "Municipalisation หนุน civically และมีอิทธิพลต่อผู้ใช้มากกว่า
โรงเรียน" (p. 19, การแปลของตัวเอง) อย่างไรก็ตามยังมีความเสี่ยงว่าการกระจายอำนาจ
โครงสร้างอำนาจอาจส่งผลให้กลุ่มต่าง ๆ และบุคคลใน
สังคมมีส่วนร่วมในการองศาที่แตกต่างในการตัดสินใจและทำให้
มีความสามารถในการมีอิทธิพลต่อเรื่อง.
อีกครั้งรวบอำนาจ
แนวโน้มการกระจายอำนาจในที่สาธารณะ ภาคที่เกิดขึ้นไม่เพียง แต่ในประเทศสวีเดน
แต่ยังอยู่ในส่วนใหญ่ของยุโรปตะวันตกที่มีบทบาทสำคัญและ
ที่มันเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการปฏิรูป OECD's แต่
มันถูกนำมาใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันในประเทศที่แตกต่างกัน ในสวีเดน,
ความคิดคือการที่โรงเรียนจะมีอิสระในท้องถิ่น แต่ที่รัฐจะ
ยังคงควบคุมที่พวกเขา (Wahlstrom 2009) ในเขตเทศบาลเมืองมาจะมี
บทบาทสำคัญมากขึ้นในระบบการศึกษา นักการเมืองท้องถิ่นท้องถิ่น
หน่วยงานการศึกษาครูใหญ่และครูได้รับพลังงานมากขึ้นกว่า
โรงเรียน บทบาทของรัฐยังมีการเปลี่ยนแปลง กระทรวงศึกษาธิการสะสม
อำนาจเหนือพระราชบัญญัติการศึกษาทั่วประเทศและ C

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 นำเข้าการปฏิรูปในช่วงปี 1990 มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระบบการศึกษาของสวีเดนเป็นองค์กรระดับมัธยมศึกษาตอนปลายใหม่ในปี 1994 กับการกระทำใหม่ การศึกษา และหลักสูตรใหม่ และพบมี 3 หลักการปฏิรูปการศึกษาที่ทำโดยรัฐบาลที่เข้ามามีอิทธิพลต่อ สวีเดนระบบการศึกษา : Decentralisation ปฏิรูป ; เสรีภาพปฏิรูปการเลือกและเป็นโรงเรียนปฏิรูป เหล่านี้จะกล่าวถึงในต่อไปนี้ส่วน เสรีภาพและการปฏิรูปทางเลือกปฏิรูปโรงเรียนอิสระติดพันกับแต่ละอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม ที่นี่พวกเขาจะแสดงแยกต่างหากDecentralisationเป็นปฏิกิริยาต่อต้านจากส่วนกลางของโรงเรียน กระบวนการเริ่มขึ้นในสวีเดนต่อ โรงเรียน decentralised เพิ่มเติมรายงานเซีย , ทำงานในสภาพแวดล้อมโรงเรียนโซ 1974:53 กล่าวว่าโรงเรียนก็คล้ายคลึงกัน และด้วยการควบคุมจากส่วนกลางและการพิจารณามากขึ้นควรระบุความต้องการเฉพาะและเงื่อนไข โดย Decentralisationเกิดขึ้นในกระบวนการหลายขั้นตอนในช่วงปี 1970 และ 1980 โดยวิธีจากตัวเลขของรัฐบาลที่ระบุไว้ในตั๋ว decentralised มากขึ้นระบบ ( ดูตัวอย่างเช่น เลวิน hammargren แอนเดอร์ น และ ริคสัน , , ,2014 ) แรงจูงใจหลักคือการเพิ่มประสิทธิภาพเพื่อ Decentralisationและคุณภาพของการศึกษา มีวัตถุประสงค์เพื่อ Decentralisationอนุญาตให้โรงเรียนเพื่อปรับให้เข้ากับความต้องการของท้องถิ่น โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ Decentralisationให้นักเรียน และผู้ปกครอง เพิ่มโอกาสที่จะมีอิทธิพลต่อการสอนและการศึกษา ส่วนหนึ่งที่สำคัญของกระบวนการ Decentralisation ปรากฏจะแนะนำโดยการจัดการของวัตถุประสงค์และผลลัพธ์เป็นเครื่องมือสำหรับการปกครอง นี้คาดว่าจะทำให้ระบบโรงเรียนมากขึ้นที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพ ( เลวิน et al . , 2010 ) waldow ( 2008 ) อธิบายเหล่านี้ เจตนาโดยกล่าวว่า : " รัฐจะไม่รับผิดชอบ และจะไม่ควบคุมเงื่อนไข ( ขาเข้า ) เพื่อการศึกษา แต่จะต้องควบคุมผลลัพธ์ ( Output ) ของการศึกษา " ( หน้า 142 ของตัวเองแปล ) ที่สำคัญที่สุดขั้นตอนในกระบวนการ Decentralisation คือ municipalisation ซึ่งมาด้วยโดย Gov . บิล , 1989 / 90:41 . ผลกระทบหลักของ municipalisation คือว่ารัฐไม่ใช่ครูใหม่นายจ้าง แทน แต่ละเทศบาลมีความรับผิดชอบโดยตรงสำหรับใช้บทบัญญัติการศึกษาทั้งหมดสำหรับนักเรียนที่อาศัยอยู่ในเขตเทศบาลเมือง นอกจากนี้ ผู้จัดการเทศบาลสามารถตัดสินใจในระดับองค์กรบริการการศึกษาและทางซึ่งทรัพยากรที่ควรจะจัดสรรให้กับองค์กร วิธีนี้คือทำที่แตกต่างอย่างมากระหว่างเทศบาล อาร์กิวเมนต์ขั้นพื้นฐานเพื่อ Decentralisation นี้นโยบายคือรูปแบบใหม่ของการจัดสรรทรัพยากร จะหมายถึงการพิจารณาว่าอาจจะได้รับกับความต้องการของท้องถิ่นและสภาพเป็นอย่างดีเมื่อความใกล้ชิดใกล้ชิดกับการตัดสินใจ ( lindensj ö & Lundgren , 2006 )ความรับผิดชอบของรัฐเรียกเก็บเงินสำหรับโรงเรียน ( Gov . บิล1990 / 91:18 ) ระบุแบ่งความรับผิดชอบระหว่างกลาง และท้องถิ่นที่เทศบาลได้รับเสรีภาพมากการออกแบบการเรียนการสอน และงบประมาณเพื่อให้วัตถุประสงค์ที่จัดตั้งศูนย์กลางสามารถลุ้นรับhelldin ( 2007a ) กล่าวถึงปัญหาที่เป็นไปได้ของการตระหนักถึงประชาธิปไตยโรงเรียนผ่านการปฏิรูป Decentralisation ตัวอย่างเช่นเนื่องจากแตกต่าง -กลุ่มกิจการในสังคมมีส่วนร่วม เพื่อองศาที่แตกต่างกันและเพราะมีความเสี่ยงของความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นระหว่างกลุ่ม รวมทั้งความเสี่ยงที่สนใจทั่วไปจะได้รับความสำคัญน้อยลง นอกจากนี้ โซ 1990:44 ประชาธิปไตยและพลังงานในจุดที่สวีเดนกับปัญหาที่เกิดขึ้นด้วยการจัดตั้งเพื่อประชาธิปไตยในระบบ decentralised . เมื่อเร็วๆ นี้ เลวิน et al .( 2014 ) นำเสนอการวิจารณ์อย่างกว้างขวางของ municipalisation และวิธีการที่ได้รับผลกระทบสถานภาพของครูและค่าจ้างในเชิงลบเช่นเดียวกับว่ามันส่งผลให้น้อยลงสมมูลในสวีเดนโรงเรียน ยังเน้นเป็นผลในเชิงบวกของmunicipalisation : " municipalisation หนุน civically และอิทธิพลของผู้ใช้มากกว่าโรงเรียน " ( หน้า 19 เองแปล ) อย่างไรก็ตาม ยังมีความเสี่ยงที่ decentralisedโครงสร้างอำนาจอาจส่งผลในกลุ่มที่แตกต่างกันและบุคคลในสังคมที่เกี่ยวข้องกับองศาที่แตกต่างในการตัดสินใจ และดังนั้นจึงมีความสามารถในการมีอิทธิพลสำคัญเรื่องการรวมอำนาจส่วนแนวโน้มในภาคสาธารณะ Decentralisation เกิดขึ้นไม่เฉพาะในสวีเดนแต่ยังมากในยุโรปตะวันตกซึ่งมีบทบาทที่สำคัญ และซึ่งมันเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของ OECD ใหม่ปฏิรูปการเคลื่อนไหว อย่างไรก็ตามมันถูกใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันในประเทศที่แตกต่างกัน ในสวีเดนความคิดที่ว่าโรงเรียนจะปกครองตนเองในท้องถิ่น แต่ว่ารัฐจะยังควบคุมได้ ( wahlstr ö m , 2009 ) เทศบาลมามีมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในระบบการศึกษา นักการเมืองท้องถิ่น , ท้องถิ่นแผนกการศึกษา ผู้บริหารโรงเรียน และได้รับอำนาจมากขึ้นมากกว่าโรงเรียน บทบาทของรัฐยังเปลี่ยนไป กระทรวงศึกษาการอำนาจการศึกษาทั่วประเทศ