Patterns and influences of instruct

Patterns and influences of instructional from the retrospective and reflective accounts of selected secondary principals

Abstract
The school principal is the subject of renewed attention as researchers examine the principal's role asinstructional leader. The majority of research has been conducted at the elementary level and has concentrated upon the results of effective instructional leadership. This qualitative study sought a different focus and investigated the process of instructional leadership with secondary principals. The research design involved three purposes: (a) to establish a definition for the term instructional leadership and to generate categories of instructional leadership descriptors, (b) to identify the sources that previously influencedselected secondary principals as they were emerging into instructional leaders, and (c) to determine what sources principals seek out for instructional leadership advice and information.
Data for the study's first phase were gathered by using Flanagan's functional description technique with 15 nationwide leadership authorities. Second- and third-phase data were obtained through semi-structured interviews with two groups of subjects: selected secondary principals and nominated key informantsecondary principals. Additional instructional leadership information was gleaned from visits to the selected principals' schools, classroom observations, and conferences with school personnel. The study's design provided a framework within which research-based and practitioner-generated data could be collectively compared. Several within-method triangulation procedures were used to verify data-gathering and analysis procedures.
Five categories of instructional leadership, used as a basis of comparison with principal interview data, were developed from the 15 authorities' descriptions. A correlation of 70% existed between the principals' responses and the authorities' descriptors. Because of the definition's diverse nature, no representative definition could be edited. A single, focused definition distorts instructional leadership's multidimensional character.
Public school administrators provided the major influence on the secondary principals as they were emerging into instructional leaders. Graduate-level administrative programs, coursework, or professors were not identified as being influential. Primary sources for current instructional leadership advice and information included building-level personnel, central office administrators, other secondary principals, and education journals. A colleague confidant, another principal who shares similar philosophies, strategies, and ideas, emerged as an important source for support and feedback.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปแบบ และมีผลต่อของจัดการเรียนการสอนจากบัญชีหลักรองเลือกคาด และสะท้อนแสง

นามธรรม
ครูใหญ่โรงเรียนเป็นเรื่องของความสนใจต่ออายุนักวิจัยตรวจสอบผู้นำ asinstructional บทบาทของหลักการ ส่วนใหญ่งานวิจัยมีการดำเนินการในระดับประถมศึกษา และได้เข้มข้นตามผลลัพธ์ของการนำการจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ การศึกษาเชิงคุณภาพนี้ค้นหาความแตกต่าง และสอบสวนกระบวนการจัดการเรียนการสอนเป็นผู้นำ ด้วยหลักรอง การออกแบบการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับสามวัตถุประสงค์: (ก) การกำหนดคำนิยามสำหรับการนำคำสอน และ การสร้างประเภทของตัวบอกความเป็นผู้นำสอน, (ข) เพื่อระบุแหล่งมาซึ่งก่อนหน้านี้ influencedselected รองแบบที่พวกเขาได้เกิดใหม่เป็นผู้นำสอน และ (c) เพื่อกำหนดสิ่งแหล่ง แบบหาคำแนะนำของผู้สอนและข้อมูล
ข้อมูลสำหรับการศึกษาระยะแรกถูกรวบรวม โดยใช้เทคนิคการอธิบายหน้าที่ของฟลานาแกนกับหน่วยงานผู้นำทั่วประเทศ 15 ข้อมูลที่สอง และสามเฟสได้รับผ่านการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างกับกลุ่มที่ 2 เรื่อง: เลือกแบบที่สอง และเสนอชื่อ informantsecondary คีย์หลัก รายละเอียดเพิ่มเติมผู้สอนถูกคาดจากชมแบบเลือกโรงเรียน ห้องเรียนสังเกต และสัมมนาบุคลากร การศึกษาการออกแบบให้กรอบซึ่งงานวิจัย และผู้ประกอบการที่มีสร้างข้อมูลสามารถเรียกเปรียบเทียบ หลายในวิธีสามวิธีใช้ในการตรวจสอบรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์ขั้นตอนการ
5 ประเภทผู้สอน ใช้เป็นพื้นฐานของการเปรียบเทียบกับข้อมูลการสัมภาษณ์หลัก ได้รับการพัฒนาจากคำอธิบายของเจ้าหน้าที่ 15 ความสัมพันธ์ของ 70% อยู่ระหว่างการตอบสนองของแบบและตัวแสดงรายละเอียดของหน่วยงาน เนื่องจากคำนิยามของธรรมชาติหลากหลาย นิยามตัวแทนไม่สามารถแก้ไข คำจำกัดความเดียว โฟกัส distorts การจัดการเรียนการสอนของผู้นำหลายมิติอักขระ
ผู้ดูแลโรงเรียนให้มีอิทธิพลสำคัญในหลักรอง ตามที่พวกเขาได้เกิดใหม่เป็นผู้นำการเรียนการสอน บัณฑิตระดับจัดการโปรแกรม สอน หรืออาจารย์ไม่ระบุเป็น ทรงอิทธิพล แหล่งข้อมูลหลักสำหรับข้อมูลและคำแนะนำผู้สอนปัจจุบันรวมบุคลากรระดับอาคาร ผู้ดูแลสำนักงานกลาง แบบรอง และอื่น ๆ ศึกษาสมุดรายวัน มีเพื่อนร่วม confidant หลักอื่นที่ใช้ร่วมกัน และคล้ายกันปรัชญา กลยุทธ์ ความ คิด เกิดเป็นแหล่งสำคัญในการสนับสนุนและคำติชม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบและอิทธิพลของการเรียนการสอนจากบัญชีย้อนหลังและการสะท้อนของครูระดับมัธยมศึกษาที่เลือกบทคัดย่อครูใหญ่ของโรงเรียนเป็นเรื่องของความสนใจใหม่ที่นักวิจัยตรวจสอบที่สำคัญของบทบาทผู้นำ asinstructional ส่วนใหญ่ของการวิจัยได้รับการดำเนินการในระดับประถมศึกษาและมีความเข้มข้นกับผลของการเป็นผู้นำการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ การศึกษาเชิงคุณภาพขอโฟกัสที่แตกต่างกันและการตรวจสอบขั้นตอนของการเป็นผู้นำการเรียนการสอนกับหลักรอง การออกแบบการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับสามวัตถุประสงค์ (ก) ที่จะสร้างความหมายสำหรับการเป็นผู้นำการเรียนการสอนระยะยาวและการสร้างหมวดหมู่ของอธิบายความเป็นผู้นำการเรียนการสอน (ข) ในการระบุแหล่งที่มาที่ influencedselected ก่อนหน้านี้ผู้บริหารรองที่พวกเขาโผล่ออกมาเป็นผู้นำในการเรียนการสอนและ ( ค) เพื่อตรวจสอบสิ่งแหล่งที่มาจากผู้ว่าจ้างหาสำหรับการเรียนการสอนความเป็นผู้นำคำแนะนำและข้อมูลข้อมูลสำหรับขั้นตอนแรกของการศึกษาถูกรวบรวมโดยใช้เทคนิคฟลานาแกนคำอธิบายการทำงานที่มี 15 หน่วยงานที่เป็นผู้นำประเทศ ที่สองและเฟสที่สามข้อมูลที่ได้รับผ่านการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างที่มีสองกลุ่มของอาสาสมัคร: เลือกครูมัธยมศึกษาและเสนอชื่อเข้าชิงผู้ว่าจ้าง informantsecondary สำคัญ ข้อมูลความเป็นผู้นำการเรียนการสอนเพิ่มเติมได้ที่รวบรวมได้จากการเข้าชมให้กับโรงเรียนหลักที่เลือก ', สังเกตในชั้นเรียนและการประชุมกับบุคลากรของโรงเรียน การออกแบบการศึกษาให้กรอบการทำงานภายในซึ่งข้อมูลการวิจัยที่ใช้และผู้ประกอบการที่สร้างขึ้นสามารถนำมาเปรียบเทียบรวม หลายภายในวิธีการขั้นตอนการสมการถูกนำมาใช้ในการตรวจสอบขั้นตอนการรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์ห้าประเภทของการเป็นผู้นำการเรียนการสอนมาใช้เป็นพื้นฐานของการเปรียบเทียบกับข้อมูลการสัมภาษณ์ที่สำคัญที่ได้รับการพัฒนาจากคำอธิบาย 15 เจ้าหน้าที่ ' สัมพันธ์ 70% อยู่ระหว่างการตอบสนองและเจ้าหน้าที่ 'ครูใหญ่อธิบาย เนื่องจากลักษณะที่หลากหลายความหมายที่ไม่มีความหมายที่เป็นตัวแทนจะได้รับการแก้ไข เดียวความหมายที่มุ่งเน้นการบิดเบือนหลายมิติตัวละครที่เป็นผู้นำการเรียนการสอนของผู้บริหารโรงเรียนสาธารณะให้อิทธิพลสำคัญในหลักการที่สองที่พวกเขาโผล่ออกมาเป็นผู้นำในการเรียนการสอน โปรแกรมบริหารบัณฑิตระดับหลักสูตรหรืออาจารย์ที่ไม่ได้ระบุว่าเป็นผู้มีอิทธิพล แหล่งที่มาหลักสำหรับคำแนะนำผู้นำในปัจจุบันการเรียนการสอนและข้อมูลรวมถึงบุคลากรอาคารระดับผู้บริหารสำนักงานกลาง, ครูใหญ่รองอื่น ๆ และวารสารการศึกษา เพื่อนร่วมงานคนสนิทครูใหญ่ผู้ถือหุ้นปรัชญาที่คล้ายกันกลยุทธ์และความคิดอื่นกลายเป็นแหล่งสำคัญสำหรับการสนับสนุนและข้อเสนอแนะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบและอิทธิพลของการสอนจากย้อนหลังสะท้อนแสงบัญชีเลือกรองผู้บริหาร


เป็นผู้อำนวยการโรงเรียนในเรื่องของการต่ออายุความสนใจเป็นนักวิจัยศึกษาอาจารย์ใหญ่ asinstructional บทบาทผู้นำส่วนใหญ่ของการวิจัยได้ดำเนินการในระดับประถมศึกษา และมีความเข้มข้นตามผลลัพธ์ของความเป็นผู้นำการสอนที่มีประสิทธิภาพ การวิจัยเชิงคุณภาพครั้งนี้ขอโฟกัสที่แตกต่างกัน และศึกษากระบวนการของภาวะผู้นำทางวิชาการกับโรงเรียนมัธยม การออกแบบการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับสามวัตถุประสงค์ :( 1 ) สร้างคำนิยามของคำว่าผู้นำการจัดการเรียนการสอนและการสร้างหมวดหมู่ในภาวะผู้นำทางวิชาการ ( ข ) ให้ระบุแหล่งที่มาว่า ก่อนหน้านี้ influencedselected ผู้บริหารมัธยมศึกษาเป็นพวกเขาที่เกิดขึ้นใหม่เป็นผู้นำการสอน และ ( c ) เพื่อตรวจสอบว่าแหล่งที่มาสำหรับคำแนะนำและข้อมูลที่ผู้บริหารหาผู้นำทางวิชาการ .
ข้อมูลสำหรับการศึกษาในระยะแรกได้ถูกรวบรวมโดยใช้ ฟลานาแกน เป็นหน้าที่อธิบายเทคนิค 15 ทั่วประเทศความเป็นผู้นำทางการ สอง - สามขั้นตอนและข้อมูลได้ผ่านการสัมภาษณ์กับสองกลุ่ม : ระดับมัธยมศึกษา และผู้บริหารโรงเรียนที่ได้รับการเสนอชื่อ informantsecondary คีย์ข้อมูลเพิ่มเติม คือ ผู้นำทางวิชาการที่รวบรวมได้จากการเข้าชมไปยังเลือกผู้บริหารโรงเรียน การสังเกตการณ์ในชั้นเรียน และประชุมกับบุคลากรในโรงเรียน การออกแบบการศึกษาให้กรอบภายใน ซึ่งเป็นผู้ที่สร้างข้อมูลสามารถเรียกเปรียบเทียบภายในหลายวิธีที่ใช้ในการตรวจสอบขั้นตอนการพัฒนากระบวนการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล .
5 ประเภทของผู้นำทางวิชาการที่ใช้เป็นพื้นฐานในการเปรียบเทียบกับการสัมภาษณ์ อาจารย์ใหญ่ ได้รับการพัฒนาจาก 15 เจ้าหน้าที่ของคำอธิบาย ความสัมพันธ์ของ 70% อยู่ระหว่างผู้บริหารและเจ้าหน้าที่ในการตอบสนองของ ' .เพราะธรรมชาติมีความหลากหลายของความหมาย ไม่มีนิยาม ตัวแทนอาจจะแก้ไขได้ เดียวที่เน้นความหมายบิดเบือนตัวละครหลายมิติภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารโรงเรียนให้
อิทธิพลหลักในโรงเรียนมัธยมที่พวกเขาเกิดใหม่เป็นผู้นำการสอน การบริหารหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษา , โปรแกรมหรืออาจารย์ไม่ได้ระบุว่าเป็นผู้มีอิทธิพล แหล่งข้อมูลเบื้องต้นสำหรับคำแนะนำผู้นำทางวิชาการในปัจจุบันและข้อมูลรวมอาคารระดับบุคลากร ผู้บริหารส่วนกลางผู้บริหารรองอื่น ๆ และวารสารการศึกษา เพื่อนร่วมงานคนสนิทอีกหลักที่หุ้นปรัชญาที่คล้ายกัน กลยุทธ์ และความคิดเกิดเป็นแหล่งสำคัญสำหรับการสนับสนุนและความคิดเห็น