Why the Strategy Works A metaphor

Why the Strategy Works
A metaphor is simply a comparison between two seemingly dissimilar items. What is especially amazing about metaphors—what makes them so productive in the classroom—is the way so much meaning is packed into so few words. Just think about all the possible connections implied in Shakespeare’s famous metaphor “All the world’s a stage,” (life is like a play; humans are actors; everyone has a role to play; sometimes life is funny, other times it is sad; the list can go on and on) and you will see how just five words can produce nearly limitless pathways of meaning and expression.
Using metaphors in the classroom has been proven to raise student achievement by a number of researchers including Chen (1999), Cole and McLeod (1999), and Gottfried (1998). In fact, Marzano, Pickering, and Pollock (2001) designate metaphorical thinking as one of the surest ways to improve students’ academic performance. The Metaphorical Expression strategy capitalizes on this documented ability of metaphors to enhance learning, allowing students to gain deeper insights by exploring content with “both sides of their brains” (both analytically and creatively) and through the process of “dual coding”—establishing a linguistic and visual connection to what they are learning.
The Metaphorical Expression strategy can also be used to teach new content by taking advantage of what students already know. For
example, introducing the concept of a computer firewall by having students compare it to a security guard helps students in a computer class
get a firm grip on the new concept of a firewall by connecting it to the well-known concept of a security guard. Metaphorical Expression is originally based on the work of W. J. J. Gordon (1961), who found that guided creative activity, such as the creation of metaphors, naturally engages students in highly productive cognitive states. These states, which lead to breakthroughs of insight, include:
• Detachment—In looking for a creative solution, students first take a step back and detach themselves from the specific problem. Part Four: Self-Expressive Strategies 137
• Deferment—Rich metaphorical activity usually leads to a conscious rejection of the first, easiest, or most literal metaphor. Thus, the
student tries to move beyond “Life is like a roller coaster” to more insightful and creative possibilities.
• Speculation—Once the obvious metaphors have been rejected, students begin playing with the problem by looking for new connections.
• Autonomy—Autonomy results when the student is able to think about the problem and the potential connections and solutions on his or her own terms, clearing the way for a breakthrough.
• Hedonic response—Hedonic responses are those breakthroughs, those “Aha!” moments that erupt from the unconscious. Hedonic
responses are creative and tell the student that his solution is insightful or elegant. Best of all, hedonic responses feel good.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทำไมกลยุทธ์การทำงานอุปมาเป็นเพียงการเปรียบเทียบระหว่างสองรายการที่แตกต่างกันดูเหมือน โดยเฉพาะอย่างยิ่งคือสิ่งที่น่าทึ่งเกี่ยวกับคำอุปมาอุปมัยสิ่งที่ทำให้พวกเขามีประสิทธิผลในห้องเรียนเป็นวิธีที่มีความหมายมากบรรจุอยู่ในคำไม่กี่คำเพื่อให้ แค่คิดเกี่ยวกับการเชื่อมต่อที่เป็นไปได้ระบุไว้ในเช็คสเปียร์อุปมาที่มีชื่อเสียง "ทั้งหมดที่โลกเป็นเวที" (ชีวิตก็เหมือนเล่น; มนุษย์เป็นนักแสดงทุกคนมีบทบาทในการเล่นบางครั้งชีวิตก็คือตลกครั้งอื่น ๆ มันเป็นเรื่องน่าเศร้านั้น รายการสามารถไปบนและบน) และคุณจะเห็นว่าเพียงแค่ห้าคำสามารถผลิตทางเดินที่ไร้ขีด จำกัด เกือบของความหมายและการแสดงออก.
การใช้คำอุปมาอุปมัยในห้องเรียนได้รับการพิสูจน์ที่จะยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยจำนวนของนักวิจัยรวมทั้งเฉิน (1999), โคลและ McLeod (1999) และ Gottfried (1998) ในความเป็นจริงมาร์ซาโน, พิกเคอริและ Pollock (2001) กำหนดความคิดเชิงเปรียบเทียบเป็นหนึ่งในวิธีที่แน่นอนที่สุดในการปรับปรุงผลการเรียนของนักเรียน กลยุทธ์การแสดงออกเชิงเปรียบเทียบ capitalizes กับความสามารถในการบันทึกของอุปมานี้เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ที่ช่วยให้นักเรียนที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกลึกโดยการสำรวจเนื้อหาที่มี "ทั้งสองด้านของสมองของพวกเขา" (ทั้งวิเคราะห์และสร้างสรรค์) และผ่านขั้นตอนของ "การเข้ารหัสแบบคู่ที่" -establishing การเชื่อมต่อทางภาษาและการมองเห็นสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้.
กลยุทธ์การแสดงออกเชิงเปรียบเทียบนอกจากนี้ยังสามารถใช้ในการสอนเนื้อหาใหม่โดยการใช้ประโยชน์จากสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วว่า สำหรับตัวอย่างเช่นการแนะนำแนวคิดของไฟร์วอลล์คอมพิวเตอร์โดยมีนักเรียนเปรียบเทียบกับเจ้าหน้าที่รักษาความปลอดภัยจะช่วยให้นักเรียนในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ได้รับการจับบริษัท เกี่ยวกับแนวคิดใหม่ของไฟร์วอลล์โดยเชื่อมต่อกับแนวความคิดที่รู้จักกันดีของเจ้าหน้าที่รักษาความปลอดภัย การแสดงออกเชิงเปรียบเทียบเป็นไปตามเดิมในการทำงานของ WJJ กอร์ดอน (1961) ที่พบว่าการแนะนำกิจกรรมที่สร้างสรรค์เช่นการสร้างคำอุปมาอุปมัยธรรมชาตินักเรียนเข้าร่วมในรัฐทางปัญญามีประสิทธิภาพสูง รัฐเหล่านี้ซึ่งนำไปสู่นวัตกรรมใหม่ของความเข้าใจรวม: •ออกในมองหาวิธีการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์นักศึกษาคนแรกใช้ขั้นตอนกลับและถอดตัวเองจากปัญหาที่เฉพาะเจาะจง ส่วนที่สี่: ตัวเองแสดงออกกลยุทธ์ 137 •กิจกรรมเชิงเปรียบเทียบผัดผ่อนที่อุดมด้วยมักจะนำไปสู่การปฏิเสธที่ใส่ใจในครั้งแรกที่ง่ายที่สุดหรือคำอุปมาที่แท้จริงมากที่สุด ดังนั้นนักเรียนพยายามที่จะย้ายเกิน "ชีวิตก็เหมือนรถไฟเหาะ" ความเป็นไปได้ที่ชาญฉลาดมากขึ้นและความคิดสร้างสรรค์. •เก็งกำไร-เมื่ออุปมาอุปมัยที่ชัดเจนได้รับการปฏิเสธนักเรียนเริ่มเล่นกับปัญหาที่เกิดขึ้นโดยการมองหาการเชื่อมต่อใหม่. •เอกราช-เอกราช ผลเมื่อนักเรียนสามารถที่จะคิดเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นและการเชื่อมต่อที่มีศักยภาพและการแก้ปัญหาในแง่ที่เขาหรือเธอเองล้างทางสำหรับความก้าวหน้า. •การตอบสนองต่อการตอบสนองความชอบความชอบเป็นนวัตกรรมใหม่ที่เหล่าบรรดา "อ้า!" ช่วงเวลาที่ปะทุจาก หมดสติ ความชอบการตอบสนองที่มีความคิดสร้างสรรค์และบอกนักเรียนว่าการแก้ปัญหาของเขาคือการที่ชาญฉลาดหรือสง่างาม ที่ดีที่สุดของการตอบสนองความชอบความรู้สึกที่ดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำไมกลยุทธ์การทำงาน
อุปมาเป็นเพียงการเปรียบเทียบระหว่างสองรายการที่ดูเหมือนจะแตกต่างกัน . อะไรเป็นที่น่าตื่นตาตื่นใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับอุปลักษณ์ทำให้มันมีประสิทธิภาพในชั้นเรียนเป็นวิธีความหมายมากคือการบรรจุลงในไม่กี่ดังนั้นคำ แค่คิดเกี่ยวกับทั้งหมดที่เป็นไปได้ของการเชื่อมต่อโดยนัยในเช็คสเปียร์ที่มีชื่อเสียงอุปมา " ทั้งหมดของโลกขั้นตอน " ( ชีวิตก็เหมือนเล่นมนุษย์เป็นนักแสดง ทุกคนมีบทบาทในการเล่น บางครั้งชีวิตตลก บางครั้งมันก็เศร้า ; รายการสามารถไปบนและบน ) และคุณจะเห็นแค่ห้าคำที่สามารถผลิตเกือบไร้ขีด จำกัด ทางความหมายและการแสดงออก การใช้อุปลักษณ์
ในชั้นเรียนได้รับการพิสูจน์เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน โดยหมายเลข นักวิจัยรวมทั้งเฉิน ( 1999 ) , โคลและ McLeod ( 1999 ) และก็ ( 1998 )ในความเป็นจริง marzano , Pickering และพอลล็อก ( 2544 ) กำหนดคิดคำอุปมาเป็นหนึ่งในวิธีที่ surest เพื่อปรับปรุงผลการเรียนของนักเรียน กลยุทธ์การแสดงออกเชิงเปรียบเทียบอุปมาอุปมัย capitalizes ในเอกสารนี้ในเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนได้รับข้อมูลเชิงลึกลึก โดยการสำรวจเนื้อหาที่มี " ทั้ง 2 ข้าง สมองของพวกเขา " ( ทั้งการวิเคราะห์และสร้างสรรค์ ) และผ่านกระบวนการของ " สองนะครับ " - การสร้างภาษาและภาพที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้
กลยุทธ์การแสดงออกเชิงเปรียบเทียบ สามารถใช้สอนเนื้อหาใหม่ โดยการใช้ประโยชน์จากสิ่งที่นักเรียนทราบแล้วครับ สำหรับ
ตัวอย่างแนะนำแนวคิดของคอมพิวเตอร์ไฟร์วอลล์โดยให้นักเรียนเปรียบเทียบกับยามรักษาความปลอดภัยช่วยให้นักเรียนในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์
รับจับ บริษัท เกี่ยวกับแนวคิดใหม่ของไฟร์วอลล์โดยเชื่อมต่อกับแนวคิดที่รู้จักกันดีของพนักงานรักษาความปลอดภัย คำอุปมาการแสดงออก เดิมทีใช้งาน . เจ. เจ. กอร์ดอน ( 1961 ) ซึ่งพบว่า แนวทางกิจกรรมที่สร้างสรรค์เช่น การอุปมา ตามธรรมชาติประกอบนักเรียนในสหรัฐอเมริกาความมีประสิทธิภาพสูง รัฐเหล่านี้ ซึ่งนำไปสู่นวัตกรรมจากข้อมูลเชิงลึก รวมถึง :
- กองกําลังมองหาโซลูชั่นที่สร้างสรรค์ นักเรียน ก่อนจะใช้ขั้นตอนกลับและแยกตัวเองจากปัญหาที่เฉพาะเจาะจง ส่วนที่สี่ : 137
ตนเองแสดงออก กลยุทธ์- กิจกรรมมักจะนำไปสู่การหดเกร็งรวยอุปลักษณ์ปฏิเสธตระหนักแรกที่ง่ายที่สุดหรือสัญลักษณ์ที่แท้จริงมากที่สุด ดังนั้น ,
นักเรียนพยายามที่จะย้ายเกิน " ชีวิตก็เหมือนรถไฟเหาะ " ให้ลึกซึ้งมากขึ้น และสร้างสรรค์โอกาส
- เก็งกำไรเมื่ออุปมาชัดเจนได้รับการปฏิเสธ คนเริ่มเล่นกับปัญหาโดยการมองหา
การเชื่อมต่อใหม่- อิสระในผลเมื่อนักเรียนสามารถคิดเกี่ยวกับปัญหา และศักยภาพในการเชื่อมต่อและโซลูชั่นบนเงื่อนไขของเขา หรือเธอเองล้างทางสำหรับความก้าวหน้า .
- การตอบสนองความชอบความชอบคำตอบ breakthroughs เหล่านั้น " Aha ! " ช่วงเวลาที่ปะทุจากสัญ ความชอบ
คำตอบที่สร้างสรรค์และบอกนักเรียนว่า ทางออกของเขาคือ ลึกซึ้ง หรือหรูหรา ดีที่สุดของทั้งหมด , การตอบสนองความชอบ
รู้สึกดี