PBL as it is generally known today

PBL as it is generally known today evolved from innovative health sciences curricula introduced in North America over 30 years ago. Medical education, with its intensive pattern of basic science lectures followed by an equally exhaustive clinical teaching programme, was rapidly becoming an ineffective and inhumane way to prepare students, given the explosion in medical information and new technology and the rapidly changing demands of future practice. Medical faculty at McMaster University in Canada introduced the tutorial process, not only as a specific instructional method (Barrows & Tamblyn, 1980) but also as central to their philosophy for structuring an entire curriculum promoting student-centered, multidisciplinary education, and lifelong learning in professional practice

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พีบีแอลกรุ๊ปพัฒนาเป็นที่อยู่โดยทั่วไปทราบว่าวันนี้จากวิทยาศาสตร์สุขภาพนวัตกรรมหลักสูตรที่นำมาใช้ในอเมริกาเหนือกว่า 30 ปีที่ผ่านมา การศึกษาทางการแพทย์ มีรูปแบบการบรรยายวิทยาศาสตร์พื้นฐานแบบเร่งรัดตามโปรแกรมการสอนครบถ้วนสมบูรณ์เท่าเทียมกันทางคลินิก ได้อย่างรวดเร็วกลายเป็น วิธีการผล และ inhumane เพื่อเตรียมนักเรียน ให้การกระจายข้อมูลทางการแพทย์ และเทคโนโลยีใหม่ และความเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของการปฏิบัติในอนาคต คณะแพทย์ศาสตร์ที่มหาวิทยาลัย McMaster แคนาดานำกระบวนบทสอน ไม่เพียงแต่ เป็นวิธีสอนเฉพาะ (Barrows และ Tamblyn, 1980) แต่ยัง เป็นศูนย์กลางของปรัชญาสำหรับการจัดโครงสร้างการทั้งหลักสูตรส่งเสริมนักเรียนแปลก multidisciplinary ศึกษา เรียนฝึกอาชีพรอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

PBL เป็นที่รู้จักกันโดยทั่วไปในปัจจุบันวิวัฒนาการมาจากนวัตกรรมวิทยาศาสตร์สุขภาพหลักสูตรแนะนำในอเมริกาเหนือกว่า 30 ปีที่ผ่านมา การศึกษาการแพทย์ที่มีรูปแบบที่เข้มข้นของการบรรยายวิทยาศาสตร์พื้นฐานตามโปรแกรมการเรียนการสอนทางคลินิกครบถ้วนสมบูรณ์อย่างเท่าเทียมกันได้อย่างรวดเร็วกลายเป็นวิธีที่ได้ผลและไร้มนุษยธรรมเพื่อเตรียมความพร้อมให้นักเรียนได้รับการระเบิดในข้อมูลทางการแพทย์และเทคโนโลยีใหม่และความต้องการที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของการปฏิบัติในอนาคต คณะแพทย์ที่มหาวิทยาลัย McMaster ในแคนาดาแนะนำขั้นตอนการกวดวิชาที่ไม่เพียง แต่เป็นวิธีการเรียนการสอนเฉพาะ (Barrows และ Tamblyn, 1980) แต่ยังเป็นศูนย์กลางในการปรัชญาของพวกเขาสำหรับโครงสร้างหลักสูตรทั้งส่งเสริมนักเรียนเป็นศูนย์กลางการศึกษาสหสาขาวิชาชีพและการเรียนรู้ตลอดชีวิตใน การปฏิบัติวิชาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตั้งแต่มันเป็นที่รู้จักกันโดยทั่วไปในวันนี้ พัฒนาจากนวัตกรรมวิทยาศาสตร์สุขภาพ หลักสูตรที่แนะนำในทวีปอเมริกาเหนือเมื่อ 30 ปีก่อน การศึกษาการแพทย์ที่มีรูปแบบที่เข้มข้นของวิทยาศาสตร์พื้นฐานบรรยายตามหลักสูตรการสอนทางคลินิกอย่างหมดจดเป็นอย่างรวดเร็วกลายเป็นวิธีที่ไร้ประสิทธิภาพและไร้มนุษยธรรมเพื่อเตรียมนักเรียนได้รับการระเบิดข้อมูลทางการแพทย์และเทคโนโลยีที่ทันสมัย และเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในความต้องการของการปฏิบัติในอนาคต คณะแพทย์ที่มหาวิทยาลัย McMaster ในแคนาดาแนะนำกระบวนการสอน ไม่ใช่เป็นแค่เฉพาะวิธีสอน ( Barrows & tamblyn , 1980 ) แต่ยังเป็น ศูนย์กลางปรัชญาของพวกเขาสำหรับทั้งหลักสูตรส่งเสริมการเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญการศึกษาแบบสหสาขาวิชาชีพ และการเรียนรู้ตลอดชีวิตในการปฏิบัติวิชาชีพ