The third and final principle for e

The third and final principle for educational leaders is systems thinking. Senge (2000)
says, “[T]he discipline of systems thinking provides a different way of looking at problems and
goals – not as isolated events but as components of larger structures…A system is any perceived
whole whose elements ‘hang together’ because they continually affect each other” (p.78).
Linking the ethics of justice with the ethics of care in an authentic manner in order to affect the
school community is approached from a systemic perspective, understanding that the leaders
words, actions and/or inactions, and the tenor of his/her relationships have an impact across the
entire system. This knowledge forces the educational leader to reconsider his/her role. The days
of unilateral decision-making are over. A leader focusing on the systems perspective must rely
on others, affirming the interconnectedness and interrelatedness of the stakeholders within the
community. Working closely with others and building constructive relationships becomes key.
“Systems often take their shape from the values, attitudes, and beliefs of the people in them.
That’s because our mental models, our theories about the way the world works, influences our
actions, which in turn influence the interactions of the system” (Senge, Cambron-McCabe,
Lucas, Smith, Dutton & Kleiner, 2000, p. 83).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักที่สาม และสุดท้ายสำหรับผู้นำทางการศึกษาเป็นระบบการคิด Senge (2000)
กล่าวว่า, " [T] เขาสอนระบบ ความคิดให้วิธีอื่นของการมองปัญหา และ
เป้าหมาย – ไม่ เป็นเหตุการณ์ที่แยกต่างหาก แต่ เป็นส่วนประกอบของโครงสร้างขนาดใหญ่...ระบบจะมีรับรู้
ซึ่งองค์ประกอบ 'แขวนกัน' เนื่องจากพวกเขาอย่างต่อเนื่องส่งผลกระทบต่อกันทั้งหมด " (p.78)
เชื่อมโยงจริยธรรมความยุติธรรม มีจริยธรรมของการดูแลในลักษณะแท้จริงเพื่อผล
ชุมชนโรงเรียนเป็นเวลาจากระบบมุมมอง ความเข้าใจที่ผู้นำ
คำ การดำเนินการ และ/หรือ inactions เทเนอร์ของเขา/เธอความสัมพันธ์ และมีผลกระทบในการ
ระบบทั้งหมด ความรู้นี้บังคับผู้นำทางการศึกษาไป reconsider บทบาทเขา/เธอ วัน
ของฝ่ายตัดสินใจมากกว่า ต้องอาศัยผู้นำที่เน้นมุมมองระบบ
คนอื่น เห็นพ้อง interconnectedness และ interrelatedness ของเสียภายในการ
ชุมชน ทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้อื่น และสร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์คีย์
"ระบบมักใช้รูปร่างของพวกเขา จากค่า ทัศนคติ ความเชื่อของคนในการ
เนื่องจากแบบจำลองจิตของเรา ของเราทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีการทำงานโลก มีผลต่อเรา
การดำเนินการ ซึ่งจะส่งผลการโต้ตอบของระบบ " (Senge, Cambron-McCabe,
ดัทตัน Lucas สมิธ & Kleiner, 2000, p. 83)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักการที่สามและครั้งสุดท้ายสำหรับผู้นำการศึกษาคือการคิดเชิงระบบ Senge (2000)
กล่าวว่า "[T] เขามีระเบียบวินัยของการคิดเชิงระบบมีวิธีการที่แตกต่างกันในการมองปัญหาและ
เป้าหมาย - ไม่ได้เป็นเหตุการณ์ที่แยก แต่เป็นส่วนประกอบของโครงสร้างขนาดใหญ่ ... ระบบเป็นที่รับรู้ใด ๆ
ทั้งที่มีองค์ประกอบ 'แขวนด้วยกันเพราะ พวกเขาอย่างต่อเนื่องส่งผลกระทบต่อคนอื่น ๆ "(หน้า 78)
การเชื่อมโยงจริยธรรมของความยุติธรรมที่มีจริยธรรมของการดูแลในลักษณะที่แท้จริงในการที่จะส่งผลกระทบต่อ
โรงเรียนชุมชนเดินจากมุมมองของระบบการทำความเข้าใจว่าผู้นำ
คำการกระทำและ / หรือ การไม่และอายุของ / ความสัมพันธ์ของเขาและเธอมีผลกระทบไปทั่ว
ทั้งระบบ ความรู้นี้กองกำลังของผู้นำการศึกษาเพื่อพิจารณา / บทบาทของเขาเธอ วัน
เดียวของการตัดสินใจมากกว่า ผู้นำที่มุ่งเน้นระบบมุมมองที่ต้องพึ่งพา
คนอื่น ๆ เห็นพ้องสาขาและ interrelatedness ผู้มีส่วนได้เสียภายใน
ชุมชน ทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้อื่นและการสร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์จะกลายเป็นกุญแจสำคัญใน
"ระบบมักจะใช้รูปร่างของพวกเขาจากค่าทัศนคติและความเชื่อของผู้คนในพวกเขา
นั่นเป็นเพราะรูปแบบจิตของเราทฤษฎีของเราเกี่ยวกับวิธีการทำงานของโลกที่มีอิทธิพลต่อเรา
กระทำ ซึ่งจะมีผลต่อการมีปฏิสัมพันธ์ของระบบ "(Senge, Cambron-McCabe,
ลูคัส, สมิ ธ ไคลเนอร์และดัตตัน, 2000 พี. 83)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักการที่สามและครั้งสุดท้ายสำหรับผู้นำทางการศึกษา คือ การคิดระบบ เซงเก้ ( 2000 )
กล่าวว่า " [ t ] เขาวินัยของการคิดเชิงระบบ มีลักษณะต่างกัน มองปัญหาและเป้าหมาย–ไม่แยก
เหตุการณ์ แต่เป็นส่วนประกอบของโครงสร้าง . . . . . . . ขนาดใหญ่ระบบคือการรับรู้
ทั้งหมดที่มีองค์ประกอบ ' อยู่ด้วยกัน ' เพราะพวกเขายังคงมีผลกระทบต่อกันและกัน " ( p.78 )
การเชื่อมโยงจริยธรรมความยุติธรรมกับจริยธรรมของการดูแลในลักษณะที่แท้จริงเพื่อที่จะส่งผลกระทบต่อชุมชน
โรงเรียนเข้าหาจากมุมมองของระบบ ความเข้าใจที่ว่า ผู้นำ
คำพูด การกระทำ และรวมทั้งการไม่ทำอะไรด้วยนะ และอายุของเขา / เธอความสัมพันธ์มีผลกระทบข้าม
ระบบทั้งหมด ความรู้นี้บังคับให้ผู้นำการศึกษาเพื่อทบทวนบทบาทของเขา / เธอ วัน
ของการตัดสินใจฝ่ายเดียวมากกว่า ผู้นำที่เน้นระบบมุมมองต้องอาศัย
คนอื่นยืนยัน interconnectedness และ interrelatedness ของผู้มีส่วนได้เสียภายใน
ชุมชน ทำงานร่วมกับผู้อื่น และสร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์เป็นหลัก
" ระบบมักจะใช้เวลาของพวกเขารูปร่างจากค่านิยม ทัศนคติ และความเชื่อของคนเหล่านั้น
นั่นเป็นเพราะรูปแบบจิตของเรา ทฤษฎีของเราเกี่ยวกับวิธีการของโลก อิทธิพล การกระทำของเรา
ซึ่งจะมีผลต่อปฏิกิริยาของระบบ " ( เซ็งกี้ แมคเคบ cambron
, , ลูคัส , สมิธ , ดัตตัน&ไคลเนอร์ , 2543 , หน้า 83 )