Conclusion and DiscussionAccording

Conclusion and Discussion
According to the findings, it was observed that there was no difference in teaching attitudes of preservice
teachers in the sample in terms of gender. Moving from this finding, it can be concluded that preservice
teachers’ teaching attitudes were not influenced by gender. This finding overlaps with the research
findings by Bulut and Doğar (2006), Hacıömeroğlu and Şahin Taşkın (2010), Çakır, Kan, and Sünbül (2006),
Bulut (2009), Tanel, Şengören, and Tanel (2007), Demirtaş, Cömert, and Özer (2011). Some research studies
(Çapri and Çelikkaleli, 2008; Pehlivan, 2008; Yüksel, 2004; Uğurlu and Polat, 2011) suggest that female
students’ teaching profession attitudes were found to be more positive than those of male students. On the
other hand, a research by Eraslan and Çakıcı (2011), which was conducted with students of pedagogical
difference in favor of the graduates of the Education faculty might be due to the fact that the four-year
training received by the members of this group influences harmony positively. As stated by Kağıtçıbaşı
(2013), individuals are not born with attitudes, they learn atttudes later. Although cognitive, affective, and
behavioral components do not all have to be on the basis of the formation of an attitude, an established
attitude has a three-dimensional formation (Chaiken, 1993; cited in Kağıtçıbaşı 2013). Therefore, it is likely
that teacher training activities which encompass cognitive, affective, and behavioral components have
changed pre-service teachers’ attitudes

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สรุปและอภิปรายวิจัยพบ มันถูกพบว่า มีความแตกต่างของทัศนคติของแนวการสอนไม่ครูผู้สอนจากตัวอย่างในด้านเพศ ย้ายจากการค้นหานี้ มันสามารถสรุปได้ว่า แนวทัศนคติของครูสอนไม่ได้ได้รับอิทธิพลจากเพศ ค้นหานี้ทับซ้อนกับงานวิจัยค้นพบ โดย Bulut และ Doğar (2006), Hacıömeroğlu และ Şahin Taşkın (2010), Çakır กัน และ Sünbül (2006),Bulut (2009), Tanel, Şengören และ Tanel (2007), Demirtaş, Cömert และ Özer (2011) บางการศึกษาวิจัย(Çapri และ Çelikkaleli, 2008 Pehlivan, 2008 Yüksel, 2004 Uğurlu และ Polat, 2011) แนะนำว่า หญิงนักเรียนสอนอาชีพพบทัศนคติเป็นบวกมากขึ้นกว่าของนักเรียนชาย ในการมืออื่น ๆ Eraslan และ Çakıcı (2011), ซึ่งได้ดำเนินการกับนักเรียนสอนวิจัยความแตกต่างสามารถบัณฑิตคณะการศึกษาอาจเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าสี่ปีฝึกรับ โดยสมาชิกของกลุ่มนี้มีผลต่อความสามัคคีบวก ตาม Kağıtçıbaşı(2013), บุคคลจะไม่เกิดกับทัศนคติ พวกเขาเรียนรู้ atttudes ในภายหลัง แม้ว่าการรับรู้ ผล และไม่มีให้ตามการก่อตัวของมีทัศนคติ การสร้างส่วนประกอบพฤติกรรมทัศนคติได้ก่อตัวเป็นสามมิติ (Chaiken, 1993 อ้างถึงในปี 2013 Kağıtçıbaşı) ดังนั้น ก็มีแนวโน้มกิจกรรมอบรมครูซึ่งรอบรับรู้ ผล และพฤติกรรมประกอบได้เปลี่ยนแปลงทัศนคติไว้บริการครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปและอภิปรายตามผลการวิจัยก็พบว่ามีความแตกต่างในการสอนทัศนคติของผู้ฝึกสอนไม่มีครูผู้สอนในกลุ่มตัวอย่างในแง่ของเพศ ที่ย้ายมาจากการค้นพบนี้ก็สามารถสรุปได้ว่าการฝึกสอนครูทัศนคติการเรียนการสอนที่ไม่ได้รับอิทธิพลจากเพศ การค้นพบนี้คาบเกี่ยวกับการวิจัยผลการวิจัยโดย Bulut และ Dogar (2006), HacıömeroğluและŞahin Taskin (2010), Cakir, กาญจน์และSünbül (2006), Bulut (2009), Tanel, Şengörenและ Tanel (2007), Demirtas, Comert และÖzer (2011) บางการศึกษาวิจัย(คาปรีและÇelikkaleli 2008; pehlivan 2008; Yuksel 2004; ugurlu และ Polat 2011) ชี้ให้เห็นว่าหญิงสอนทัศนคติอาชีพของนักเรียนพบว่ามีการบวกมากขึ้นกว่านักเรียนชาย บนมืออื่น ๆ ที่วิจัยโดย eraslan และÇakıcı (2011) ซึ่งได้รับการดำเนินการกับนักเรียนการสอนที่แตกต่างกันในความโปรดปรานของผู้สำเร็จการศึกษาจากคณะการศึกษาอาจจะเป็นเพราะความจริงที่ว่าสี่ปีการฝึกอบรมที่ได้รับจากสมาชิกของนี้กลุ่มที่มีอิทธิพลต่อความสามัคคีในเชิงบวก ตามที่ระบุไว้Kağıtçıbaşı (2013), บุคคลที่ไม่ได้เกิดมาพร้อมกับทัศนคติของพวกเขาเรียนรู้ atttudes ภายหลัง แม้ว่าความรู้ความเข้าใจอารมณ์และองค์ประกอบพฤติกรรมไม่ได้ทั้งหมดจะต้องมีการบนพื้นฐานของการก่อตัวของทัศนคติที่จัดตั้งขึ้นทัศนคติที่มีรูปแบบสามมิติ(Chaiken 1993; อ้างถึงในKağıtçıbaşı 2013) ดังนั้นจึงอาจเป็นไปได้ว่ากิจกรรมการฝึกอบรมครูที่ครอบคลุมองค์ความรู้อารมณ์และองค์ประกอบพฤติกรรมได้เปลี่ยนทัศนคติของครูก่อนบริการ'