Second, previous research indicates

Second, previous research indicates that the recipients of
knowledge may not always acknowledge when they have
acquired new knowledge or accurately identify the source of
knowledge (Argote and Ingram, 2000). For instance, recent
research has shown that individualsw ho learnt hrougho bservation
can improve their performance on subsequent activities
even though they are unable to articulate what they have
learned (Nadler,T hompson, and Van Boven, 2003). Similarly,
when knowledge is conveyed in a group setting, the source
can be misattributed.
A third reason for focusing on the source's assessment of
the ease of transfer is that it permits us to consider a broader
set of knowledge transfer relationships than other conventionally
used measures. Specifically, performance-based outcomes
that infer knowledge transfer do not capture those
transfers that did not occur because the source viewed them
to be too onerous or costly. Focusing on ease of transfer provides
an opportunityt o evaluate the full range of transfer
opportunities, thereby providing an important complement to
performance-based measures.
Knowledge can be transferred from the source to the recipient
through a variety of mechanisms, and there are a number
of explanations for how that transfer occurs (Argote et al.,
2000). One class of explanations is grounded in cognitive and
social psychology. Associative learning and absorptive capacity
are frequently cited explanations for effective knowledge
transfer (Cohen and Levinthal, 1990; Simon, 1991). A second
class of explanations emphasizes the embedded nature of
knowledge transfer,w ith its primaryf ocus on tie strength
(Uzzi, 1997; Hansen, 1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประการที่สองการวิจัยก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่าผู้รับของความรู้ที่อาจไม่เคยได้รับทราบเมื่อพวกเขาได้รับความรู้ใหม่หรือถูกต้องระบุแหล่งที่มาของความรู้(Argote และอินแกรม, 2000) ยกตัวอย่างเช่นเมื่อเร็ว ๆ นี้มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าindividualsw โฮเรียนรู้ bservation hrougho สามารถปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาเกี่ยวกับกิจกรรมที่ตามมาแม้ว่าพวกเขาจะไม่สามารถที่จะเป็นปล้องสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้(Nadler, เสื้อ hompson และแวน Boven, 2003) ในทำนองเดียวกันเมื่อความรู้เป็นสื่อในการตั้งกลุ่มที่มาสามารถmisattributed. เหตุผลที่สามสำหรับการมุ่งเน้นไปที่การประเมินแหล่งที่มาของความสะดวกในการโอนคือว่ามันช่วยให้เราที่จะต้องพิจารณาที่กว้างขึ้นชุดของความรู้ความสัมพันธ์โอนกว่าที่อื่นๆ ตามอัตภาพมาตรการที่ใช้. โดยเฉพาะผลการดำเนินงานตามที่สรุปการถ่ายทอดความรู้ไม่ได้จับผู้โอนที่ไม่ได้เกิดขึ้นเพราะแหล่งที่มาดูพวกเขาที่จะเป็นภาระหรือค่าใช้จ่ายสูงเกินไป มุ่งเน้นไปที่ความสะดวกในการถ่ายโอนให้มี O opportunityt ประเมินอย่างเต็มรูปแบบของการถ่ายโอนโอกาสจึงให้ส่วนประกอบที่สำคัญในการวัดผลการปฏิบัติงานตาม. ความรู้ที่สามารถถ่ายโอนจากแหล่งที่ผู้รับผ่านความหลากหลายของกลไกและมีจำนวนของคำอธิบายสำหรับวิธีการโอนเกิดขึ้น (Argote et al., 2000) ชั้นหนึ่งของคำอธิบายที่เป็นเหตุผลในการคิดและจิตวิทยาสังคม เชื่อมโยงการเรียนรู้และความสามารถในการดูดซึมมักอ้างคำอธิบายสำหรับความรู้ที่มีประสิทธิภาพการถ่ายโอน(โคเฮนและ Levinthal, 1990; ไซมอน, 1991) เป็นครั้งที่สองชั้นเรียนของคำอธิบายที่เน้นธรรมชาติที่ฝังตัวของการถ่ายทอดความรู้w, ith ocus primaryf ที่มีต่อความแข็งแรงผูก(อุสซี 1997; แฮนเซน, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประการที่สอง การวิจัยก่อนหน้านี้พบว่า ผู้รับ
ความรู้อาจไม่เสมอทราบเมื่อพวกเขาจะได้รับความรู้ใหม่ หรือถูกต้อง

( ระบุแหล่งที่มาของความรู้และ argote แกรม , 2000 ) ตัวอย่าง การวิจัยล่าสุดได้แสดงให้เห็นว่า individualsw โฮเรียน

hrougho bservation สามารถปรับปรุงประสิทธิภาพของพวกเขาในกิจกรรมที่ตามมา
แม้ว่าพวกเขาจะไม่สามารถที่จะบอกสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ ( Nadler T
hompson และรถตู้ boven , 2003 ) โดย
เมื่อความรู้เป็นสื่อในการตั้งค่ากลุ่ม แหล่งสามารถ misattributed
.
เหตุผลที่สามเน้นการประเมินของแหล่งที่มาของความสะดวกในการโอน
คือว่ามันช่วยให้เราสามารถพิจารณาชุดของความสัมพันธ์ของการถ่ายทอดความรู้กว้าง

ซึ่งกว่าอื่น ๆใช้มาตรการ โดยเฉพาะผลงานที่อนุมานผลลัพธ์
ถ่ายทอดความรู้ไม่จับพวก
โอนไม่ได้เกิดขึ้นเพราะแหล่งที่มาดูพวกเขา
จะหนักเกินไป หรือราคาแพง เน้นความสะดวกในการโอนให้
o opportunityt ประเมินเต็มรูปแบบของการถ่ายโอน
โอกาสจึงให้เสริมสำคัญ

ผลงานตามมาตรการความรู้ที่สามารถถ่ายโอนจากแหล่งกำเนิดไปยังผู้รับ
ผ่านความหลากหลายของกลไก และมีหมายเลข
ของคำอธิบายสำหรับว่าโอนเกิดขึ้น ( argote et al . ,
2 ) หนึ่งชั้นเรียนของคำอธิบายที่เป็นเหตุผลในการคิดและ
จิตวิทยาสังคม เชื่อมโยงการเรียนรู้
ลอมักอ้างคำอธิบายที่มีความรู้
โอน ( Cohen และเลไวน์เทิล , 2533 ;ไซมอน , 1991 ) ระดับที่สอง
อธิบายเน้นฝังตัวธรรมชาติ
การ w ith ocus primaryf บน
กำลังผูก ( อุสซี , 1997 ; Hansen , 1999 )