Second, psychology does indeed make

Second, psychology does indeed make a distinction between explicit learning in which the subject actively responds to the stimuli, and implicit learning, in which executive and strategic processes play little or no part The latter term often characterises the acquisition of procedural knowledge, even though skills can be acquired both with and without conscious awareness . However, none of this implies that transfer comes easy for what is learned implicitly; evidently, Locke's , who presumably learned at least partly implicitly, had the transfer problem In summation, it seems safe to claim that(a) some knowledge is more prone to the transfer problem and some less, and(b) we will not know whether a particular kind of knowledge is prone or not until we explicitly test it. This idea actually is not new in general educational literature, but has not been emphasised much in the context of DGBL.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่สอง จิตวิทยาแน่นอนทำให้ความแตกต่างอย่างชัดเจนในการเรียนรู้ที่เรื่องกำลังตอบสนองต่อตัวกระตุ้น และการเรียนรู้โดยนัย กระบวนการบริหาร และกลยุทธ์เล่นน้อย หรือไม่มีส่วนใดระยะหลังมักจะเป็นการซื้อความรู้ขั้นตอน แม้ว่าทักษะสามารถซื้อได้ทั้งมี และไม่ มีการรับรู้สติ อย่างไรก็ตาม นี้ไม่มีความหมายว่า โอนมาง่ายจะรู้โดยปริยาย เด่นชัด ล็อคของ ที่น่าจะเรียนรู้บางส่วนน้อยโดยนัย มีปัญหาโอนในการรวม ดูเหมือนง่ายที่จะเรียกร้องความรู้บางอย่างเป็นปัญหาโอนและบางส่วนหัก and(b) เราจะรู้ ว่าความรู้ได้ง่าย หรือไม่จน กว่าที่เราได้ทดสอบ that(a) ความคิดนี้จริงไม่ใช่วรรณกรรมโดยทั่วไปการศึกษาใหม่ แต่มีไม่ได้เน้นมากในบริบทของ DGBL

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประการที่สองจิตวิทยาไม่แน่นอนทำให้ความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้อย่างชัดเจนซึ่งในเรื่องนี้อย่างแข็งขันตอบสนองต่อสิ่งเร้าและการเรียนรู้โดยปริยายซึ่งในการบริหารกลยุทธ์และกระบวนการมีส่วนร่วมน้อยหรือไม่มีเลยระยะหลังมักจะเป็นลักษณะเฉพาะของการเข้าซื้อกิจการของความรู้ขั้นตอนแม้ว่าทักษะ สามารถซื้อได้ทั้งที่มีและไม่มีสติรับรู้ แต่ไม่มีนี้หมายถึงว่าการโอนเงินมาง่ายสำหรับสิ่งที่จะเรียนรู้โดยปริยาย; เห็นได้ชัดว่าล็อคที่สันนิษฐานได้เรียนรู้อย่างน้อยส่วนหนึ่งโดยปริยายมีปัญหาการถ่ายโอนในผลรวมดูเหมือนว่าปลอดภัยที่จะอ้างว่า (ก) ความรู้บางอย่างมากขึ้นมีแนวโน้มที่จะเกิดปัญหาการโอนและบางน้อยลงและ (ข) เราจะไม่ทราบว่า ชนิดหนึ่งของความรู้ที่มีแนวโน้มหรือไม่จนกว่าเราจะทดสอบอย่างชัดเจน ความคิดนี้เป็นจริงไม่ใช่เรื่องใหม่ในวรรณคดีศึกษาทั่วไป แต่ไม่ได้รับการเน้นย้ำมากในบริบทของ DGBL

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประการที่สอง จิตวิทยา จริงๆสร้างความแตกต่าง ระหว่างการเรียนที่ชัดเจน ซึ่งเรื่องกระตือรือร้นตอบสนองต่อสิ่งเร้า และการเรียนรู้โดยปริยาย ซึ่งในกระบวนการบริหารเชิงกลยุทธ์ เล่นน้อย หรือไม่มีเลย ส่วนในระยะหลังมักจะเป็นเอกลักษณ์แห่งความหรูหราของการแสวงหาความรู้ ทักษะกระบวนการ แม้ว่าจะได้รับทั้งสองที่มีและไม่มีสติรับรู้ อย่างไรก็ตาม ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าโอนมาง่ายสำหรับสิ่งที่เรียนรู้ไปโดยปริยาย ; เห็นได้ชัดว่า ล๊อคที่น่าจะเรียนรู้อย่างน้อยบางส่วนไปโดยปริยาย มีปัญหาในการโอน มันปลอดภัยที่จะบอกว่า ( ) บางความรู้ มีแนวโน้มที่จะ การถ่ายโอนปัญหาและบางน้อย และ ( ข ) เราจะ ไม่ทราบว่าเป็นชนิดเฉพาะของความรู้จะเสี่ยงหรือไม่ จนกระทั่งเราอย่างชัดเจนทดสอบมัน ความคิดนี้จริงๆ แล้วไม่ใช่เรื่องใหม่ในวงการวรรณกรรม การศึกษาทั่วไป แต่ไม่ได้เน้นมากในบริบทของ dgbl .