When pedagogy is defined as it has

When pedagogy is defined as it has been in this volume—as
an interactional construct that reflects a joint focus on the child’s
status and the characteristics of the educational setting—two conditions
are critical for the assessment of learning (see Meisels,
1999, for an elaboration of these ideas). First, there must be sustained opportunities for the interactions between teacher and
child to occur, and, second, these interactions must occur over
time, rather than on a single occasion. This view does not hold
that one can round up all of the kindergarten children in a community
on a given day and test them to determine what they
know and can do. Rather, it suggests that learning can be assessed
only over time and in context.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อกำหนดการสอน ตามที่ได้รับในปริมาณนี้ — เป็นการก่อสร้าง interactional ที่สะท้อนถึงความสำคัญร่วมกันในเด็กสถานะและลักษณะของการตั้งค่าการศึกษา — สองเงื่อนไขมีความสำคัญสำหรับการประเมินการเรียนรู้ (ดู Meisels1999 สำหรับการจัดทำรายละเอียดของแนวคิดเหล่านี้) ครั้งแรก ต้องมีโอกาสยั่งยืนสำหรับปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู และเด็กจะเกิดขึ้น และ สอง โต้ตอบเหล่านี้ต้องเกิดขึ้นผ่านเวลา มากกว่า ในโอกาสเดียวกัน มุมมองนี้ไม่ได้ถือที่หนึ่งสามารถปัดเศษขึ้นทั้งหมดของเด็กอนุบาลในชุมชนในวันที่กำหนด และทดสอบเพื่อตรวจสอบว่าพวกเขารู้ และสามารถทำ ค่อนข้าง มันแสดงให้เห็นว่า สามารถประเมินการเรียนรู้เฉพาะ ช่วงเวลา และ ในบริบทนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อการเรียนการสอนจะถูกกำหนดตามที่ได้รับในปริมาณเช่นนี้
วางโครงสร้างปฏิสัมพันธ์ที่สะท้อนให้เห็นถึงการให้ความสำคัญร่วมกันของเด็ก
สถานะและลักษณะของการศึกษาตั้งสองเงื่อนไขที่
มีความสำคัญสำหรับการประเมินผลการเรียนรู้ (ดู Meisels,
ปี 1999 สำหรับ รายละเอียดของความคิดเหล่านี้) โอกาสแรกที่จะต้องมีอย่างต่อเนื่องสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและ
เด็กที่จะเกิดขึ้นและสองการโต้ตอบเหล่านี้จะต้องเกิดขึ้นในช่วง
เวลามากกว่าในโอกาสเดียว มุมมองนี้ไม่ถือ
ที่หนึ่งสามารถรอบขึ้นทั้งหมดของเด็กอนุบาลในชุมชน
ในวันที่กำหนดและทดสอบพวกเขาเพื่อตรวจสอบสิ่งที่พวกเขา
รู้จักและสามารถทำ แต่ก็แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ที่สามารถประเมินได้
เพียงช่วงเวลาและในบริบท

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อการสอน หมายถึง มันอยู่ในหมวดนี้การสร้างปฏิสัมพันธ์ ที่สะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญร่วมกันของเด็กสภาพและลักษณะของการศึกษาการตั้งค่าสองเงื่อนไขสำคัญสำหรับการประเมินผลการเรียนรู้ของ meisels ( ดู ,ปี 1999 สำหรับรายละเอียดของความคิดเหล่านี้ ) ก่อนอื่น เราจะต้องได้รับโอกาสในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู และเด็กที่จะเกิดขึ้น และ สอง การปฏิสัมพันธ์เหล่านี้ต้องเกิดขึ้นมากกว่าเวลามากกว่าในโอกาสเดียว มุมมองนี้ไม่ถือหนึ่งสามารถรอบขึ้นของเด็กปฐมวัยในชุมชนในวันหนึ่ง และทดสอบพวกเขาเพื่อตรวจสอบสิ่งที่พวกเขารู้และทำได้ แต่มันแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้สามารถประเมินเฉพาะช่วงเวลาและในบริบท