This experience refers both to obse

This experience refers both to observations of lessons given by the mentor as well as to teaching to 'own' classes. Observations of classes often promote knowledge of students' conceptions and difficulties. Observation of lessons given by the mentor often lead to a change of PCK of teaching strategies towards the mentor's PCK. Only after a period of own teaching activities, the 'imitated' PCK can change toward more authentic knowledge. The teaching activities also provide student teachers the opportunity to use their SMK constantly and in an intensive way. Nevertheless, this process runs quite slowly because PCK change is hindered by the complexity of the classroom situation. In the beginning of their teaching practice, many student teachers struggle with difficulties in classroom management such as enforcement of the class rules, control of the lesson time schedule, and care of an efficient organization of group work. Initially, they focus more on teaching strategies for 'survival' than on teaching strategies for understanding specific topics. In other words, their self-concern is more dominant than concerns about content-oriented teaching and about student learning (Kagan, 1992) Fortunately, when teaching experiences increase, teachers' concerns shift towards task-concern and student-concern. Many student teachers integrate subject matter knowledge and general pedagogical knowledge more and more. Finally, I will point out that the reverse influence is also possible. The preparation and teaching of lessons will force student teachers to focus on their knowledge of subject matter, for instance, when thinking about explanations of difficult science concepts and to enhance this knowledge if necessary. This process is reflected in the well-known proverb: you often do not understand a topic well until you have to teach it to somebody

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประสบการณ์นี้หมายถึงทั้งการสังเกตการเรียนการสอนโดยปรึกษาด้วยเป็นการสอนการเรียน 'ตัวเอง' ข้อสังเกตชั้นเรียนมักจะส่งเสริมความรู้ของนักเรียน conceptions และความยากลำบาก การสังเกตการเรียนการสอนให้ โดยปรึกษามักจะนำการเปลี่ยนแปลงของ PCK การสอนกลยุทธ์ต่อ PCK ปรึกษา หลังจากระยะเวลาของกิจกรรมการเรียนการสอนของตนเอง PCK 'เลียน' สามารถเปลี่ยนแปลงไปทางความรู้แท้จริง กิจกรรมการเรียนการสอนแก่ครูนักเรียนโอกาสใช้ SMK ของพวกเขาตลอดเวลา และวิธีการเร่งรัดการ อย่างไรก็ตาม กระบวนการนี้ทำงานค่อนข้างช้า เพราะ PCK เปลี่ยนเป็นผู้ที่ขัดขวาง ด้วยความซับซ้อนของสถานการณ์ในห้องเรียน ในการเริ่มต้นของการฝึกสอน ครูนักเรียนมากต่อสู้กับความยากลำบากในการจัดการชั้นเรียนเช่นการบังคับใช้กฎคลาส ควบคุมตารางเวลาเรียน และ ดูแลองค์กรประสิทธิภาพของกลุ่มงาน เริ่มแรก พวกเขาเน้นมากสอนกลยุทธ์ 'รอด' กว่าบนสอนกลยุทธ์ในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับหัวข้อเฉพาะ ในคำอื่น ๆ self-concern ของพวกเขาเป็นหลักยิ่งกว่าความกังวลเกี่ยวกับเนื้อหาที่มุ่งเน้นการสอน และเกี่ยวกับนักเรียน (Kagan, 1992) โชคดี เมื่อสอนเพิ่มประสบการณ์ ความกังวลของครูเลื่อนงานที่เกี่ยวข้องและนักเรียนเกี่ยวกับ ครูนักเรียนมากมายรวมความรู้สาระและความรู้สอนมาก ในที่สุด ฉันจะชี้ให้เห็นว่า อิทธิพลย้อนกลับก็สามารถทำได้ เตรียมการสอนของบทเรียนจะทำให้ครูนักเรียน ให้ความสำคัญกับความรู้เรื่อง เช่น เมื่อความคิดเกี่ยวกับคำอธิบายของแนวคิดวิทยาศาสตร์ยาก และ เพื่อเสริมสร้างความรู้นี้ถ้าจำเป็น กระบวนการนี้จะปรากฏในสุภาษิตรู้จัก: คุณมักจะไม่เข้าใจหัวข้อดีจนกว่าจะได้สอนให้ใครสักคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประสบการณ์นี้หมายถึงทั้งข้อสังเกตของบทเรียนที่ได้รับจากผู้ให้คำปรึกษาเช่นเดียวกับการเรียนการสอนที่ 'ตัวเอง' เรียน ข้อสังเกตของการเรียนมักจะส่งเสริมความรู้เกี่ยวกับแนวความคิดของนักเรียนและความยากลำบาก การสังเกตของบทเรียนที่ได้รับจากผู้ให้คำปรึกษามักจะนำไปสู่​​การเปลี่ยนแปลงของ PCK ของกลยุทธ์การสอนที่มีต่อการให้คำปรึกษาของ PCK ที่ แต่หลังจากที่ระยะเวลาของกิจกรรมการเรียนการสอนของตัวเองที่ 'เลียนแบบ' PCK สามารถเปลี่ยนไปสู่​​ความรู้จริงมากขึ้น การเรียนการสอนกิจกรรมยังให้ครูนักเรียนมีโอกาสที่จะใช้ SMK ของพวกเขาอย่างต่อเนื่องและในทางที่เข้มข้น แต่กระบวนการนี​​้จะทำงานค่อนข้างช้าเพราะการเปลี่ยนแปลง PCK ถูกขัดขวางโดยความซับซ้อนของสถ​​านการณ์ห้องเรียน ในการเริ่มต้นของการปฏิบัติของพวกเขาสอนครูนักเรียนหลายคนต่อสู้กับความยากลำบากในการจัดการห้องเรียนเช่นการบังคับใช้กฎระเบียบระดับการควบคุมของตารางเวลาเรียนและการดูแลขององค์กรที่มีประสิทธิภาพของการทำงานเป็นกลุ่ม ตอนแรกพวกเขามุ่งเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับกลยุทธ์การสอนสำหรับ 'การอยู่รอด' กว่ากลยุทธ์การสอนสำหรับการทำความเข้าใจหัวข้อที่เฉพาะเจาะจง ในคำอื่น ๆ ด้วยตนเองกังวลของพวกเขาเป็นที่โดดเด่นมากกว่าการเรียนการสอนความกังวลเกี่ยวกับเนื้อหาที่มุ่งเน้นและเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียน (Kagan, 1992) โชคดีที่เมื่อประสบการณ์การเรียนการสอนเพิ่มความกังวลของครูเปลี่ยนไปงานความกังวลและความกังวลของนักเรียน ครูนักเรียนหลายบูรณาการความรู้เรื่องการสอนและความรู้ทั่วไปมากขึ้น สุดท้ายผมจะชี้ให้เห็นว่าอิทธิพลย้อนกลับยังเป็นไปได้ การเตรียมการและการเรียนการสอนการเรียนจะบังคับให้ครูผู้สอนนักเรียนให้ความสำคัญกับความรู้ของเรื่องเช่นเมื่อคิดเกี่ยวกับคำอธิบายของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ยากและเพื่อเสริมสร้างความรู้นี้ในกรณีที่จำเป็น กระบวนการนี​​้จะสะท้อนให้เห็นในสุภาษิตที่รู้จักกันดี: คุณมักจะไม่เข้าใจเรื่องดีจนคุณต้องสอนให้ใครสักคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประสบการณ์นี้หมายถึงทั้งสองตัวอย่างของบทเรียนที่ได้รับจากอาจารย์ รวมทั้งเป็นเจ้าของ ' สอน ' เรียน รูปภาพของเรียนมักจะส่งเสริมความรู้ความเข้าใจมโนมติของนักเรียนและความยากลำบาก สังเกตจากบทเรียนที่ได้รับจากอาจารย์ มักจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของ pck สอนกลยุทธ์ต่อที่ปรึกษา pck . แต่หลังจากระยะเวลาของการจัดกิจกรรมการสอนเอง' เลียนแบบ ' pck สามารถเปลี่ยนไปสู่ความรู้ที่แท้จริงมากขึ้น กิจกรรมการสอนให้นักเรียน ครู โอกาสที่จะใช้ SMK อย่างต่อเนื่องของพวกเขาและในวิธีที่เข้มข้น อย่างไรก็ตาม กระบวนการนี้ทำงานค่อนข้างช้าเพราะ pck เปลี่ยนจะถูกขัดขวางโดยความซับซ้อนของห้องเรียนในสถานการณ์ ในช่วงแรกของการปฏิบัติการสอนของพวกเขาครูหลายคนต่อสู้กับความยากลำบากในการจัดการในชั้นเรียน เช่น การบังคับใช้กฎของห้องควบคุมของบทเรียนการจัดตารางเวลาและการดูแลขององค์การที่มีประสิทธิภาพของกลุ่ม ตอนแรกที่พวกเขามุ่งเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับกลยุทธ์การสอนเพื่อ ' รอด ' มากกว่ากลวิธีในการสอนให้เข้าใจหัวข้อที่เฉพาะเจาะจง ในคำอื่น ๆความกังวลของตนเองจะเด่นมากกว่าความกังวลเกี่ยวกับเนื้อหามุ่งเน้นการสอนและการเรียนของนักเรียน ( เคแกน , 1992 ) โชคดี เมื่อสอนประสบการณ์เพิ่มความกังวลต่อปัญหางานกะครูและนักเรียนเกี่ยวกับ ครูนักเรียนหลายเรื่องและมีการบูรณาการความรู้ทั่วไป ความรู้เพิ่มเติม และเพิ่มเติม ในที่สุดผมจะชี้ให้เห็นว่า ย้อนกลับ อิทธิพลก็เป็นไปได้ครับ การเตรียมการและการสอนบทเรียนจะบังคับให้นักศึกษาครู เน้นความรู้ในเรื่อง เช่น เมื่อคิดเกี่ยวกับคำอธิบายของแนวคิดวิทยาศาสตร์ที่ยากและเสริมความรู้นี้ถ้าจำเป็น กระบวนการนี้จะสะท้อนให้เห็นในสุภาษิตที่รู้จักกันดี :คุณมักจะไม่ได้เข้าใจเรื่องได้ดีจนคุณต้องสอนให้คน