The outcomes of studies of the infl

The outcomes of studies of the influence of this factor does not seem not to be very consistent. For instance, Clermont, Krajcik, and Borko (1993) reported about the effects of a short, intensive summer workshop on using chemical demonstrations. They found that the participating student teachers became more aware of the complexity of several demonstrations, how these complexities could interfere with student learning, and how simplified variations of the demonstrations could promote student conceptual understanding. However, in another study, Adams and Krockover (1997) found that workshops can have a negative effect because they can stimulate student teachers to copy conventional teaching strategies, stressing procedures rather than student understanding.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลของการศึกษาอิทธิพลของปัจจัยนี้ไม่ดูไม่ต้องสอดคล้องกันมาก ตัวอย่าง Clermont, Krajcik และ Borko (1993) รายงานเกี่ยวกับผลกระทบของฤดูร้อนสั้น เร่งรัดซ่อมใช้เคมีสาธิต พวกเขาพบว่า ครูนักเรียนเข้าร่วมได้ตระหนักถึงความซับซ้อนของชุมนุมต่าง ๆ วิธีซับซ้อนเหล่านี้สามารถรบกวนการเรียนของนักเรียน และ วิธีประยุกต์รูปแบบของชุมนุมสามารถส่งเสริมความเข้าใจแนวคิดของนักเรียน อย่างไรก็ตาม ในการศึกษาอื่น Adams และ Krockover (1997) พบว่า ประชุมเชิงปฏิบัติสามารถมีผลกระทบเนื่องจากพวกเขาสามารถกระตุ้นนิสิตฝึกสอนกลยุทธ์การเรียนการสอนปกติ การคัดลอกย้ำขั้นตอนแทนที่เป็นนักเรียนที่เข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลของการศึกษาอิทธิพลของปัจจัยนี้ไม่ได้ดูเหมือนจะไม่สอดคล้องกันมาก ยกตัวอย่างเช่นมอนต์ Krajcik และ Borko (1993) รายงานเกี่ยวกับผลกระทบของระยะสั้นการประชุมเชิงปฏิบัติการอย่างเข้มข้นในช่วงฤดู​​ร้อนโดยใช้การสาธิตทางเคมี พวกเขาพบว่าครูนักเรียนที่เข้าร่วมโครงการเริ่มตระหนักมากขึ้นของความซับซ้อนของการประท้วงหลายวิธีการที่ซับซ้อนเหล่านี้อาจยุ่งเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนและวิธีการรูปแบบที่เรียบง่ายของการสาธิตสามารถส่งเสริมความคิดความเข้าใจของนักเรียน อย่างไรก็ตามในการศึกษาอื่นดัมส์และ Krockover (1997) พบว่าการฝึกอบรมสามารถมีผลกระทบเพราะพวกเขาสามารถกระตุ้นให้ครูผู้สอนนักเรียนในการคัดลอกกลยุทธ์การสอนแบบเดิมที่เน้นขั้นตอนมากกว่าความเข้าใจของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการศึกษาอิทธิพลของปัจจัยนี้ไม่ได้ดูเหมือนจะไม่สอดคล้องกันมาก ตัวอย่างเช่น Clermont krajcik , และ borko ( 1993 ) รายงานเกี่ยวกับผลของการประชุมเชิงปฏิบัติการเข้มข้นในฤดูร้อนสั้น โดยใช้การสาธิตทางเคมี พวกเขาพบว่า โครงการนักเรียน ครูก็ยิ่งตระหนักถึงความซับซ้อนของการประท้วงหลายวิธีการที่ซับซ้อนเหล่านี้อาจรบกวนกับการเรียนรู้ของนักเรียนและวิธีการประยุกต์รูปแบบของการสาธิตสามารถส่งเสริมนักเรียนมีความเข้าใจ อย่างไรก็ตาม ในการศึกษาอื่น อดัมส์ และ krockover ( 2540 ) พบว่า การประชุมเชิงปฏิบัติการสามารถมีผลกระทบเชิงลบ เพราะพวกเขาสามารถกระตุ้นให้ครู นักเรียน เพื่อคัดลอกแผนการสอนปกติเน้นกระบวนการมากกว่าความเข้าใจนักเรียน