In some projects, there was a clear

In some projects, there was a clear concern for moral and political issues of teaching. Our best example of this is an action research project by Jo.

Her focus on ability grouping and standardized testing grew out of the discomfort she felt about differences with her cooperating teacher over style of teaching, methods of grading. and general beliefs about education. Working
with a “low ability” reading group (in a grade five classroom), Jo was concerned about the dislike for reading and the failure on standardized tests that characterized these students.

She began her research by reading what she could find on reading and the measurement of reading: “I came to the conclusion that what I was teaching and testing in the name of ‘reading’ were only very small components of a large
and complicated process” (p. 9).

In the process, she questioned the validity of test results, the limitations of the tests themselves and that some students are “test-wise”, as well as the prevalence of ability grouping.

Next she decided to find out what the students thought about reading, reading tests, and reading (ability) groups, by individually interviewing each student in the classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบางโครงการ ความกังวลชัดเจนสำหรับปัญหาทางศีลธรรม และการเมืองของการเรียนการสอน ตัวอย่างที่ดีที่สุดนี้เป็นโครงการวิจัยดำเนินการ โดย Jo เน้นความสามารถในการจัดกลุ่มและการทดสอบมาตรฐานของเธอเติบโตมาจากการเจ็บปวดเธอเกี่ยวกับความแตกต่างกับครูของเธอให้ความร่วมมือผ่านรูปแบบของการสอน วิธีการวัดผล ความเชื่อทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษา การทำงานโจก็ไม่กังวลไม่ชอบสำหรับการอ่านและความล้มเหลวในการทดสอบมาตรฐานที่โดดเด่นนักเรียนเหล่านี้ ด้วย "ต่ำความสามารถ" อ่าน (ในเกรด 5 ห้องเรียน),เธอเริ่มวิจัยของเธอ โดยการอ่านสิ่งที่เธอพบในการอ่านและการประเมินการอ่าน: "ผมมาสรุปว่า สิ่งที่ฉันถูกสอน และทดสอบในชื่อ 'อ่าน' ได้เฉพาะชิ้นส่วนขนาดเล็กขนาดใหญ่และกระบวนการที่ซับซ้อน" (หนา 9) ในกระบวนการ เธอถามความถูกต้องของผลการทดสอบ ข้อจำกัดของการทดสอบตัวเองและนักเรียนบางคนเป็น "test-wise" เป็นความชุกของความสามารถในการจัดกลุ่ม ถัดไป เธอจึงตัดสินใจที่จะหานักเรียนที่คิดเกี่ยวกับการอ่าน การทดสอบการอ่าน และอ่านกลุ่ม (ความสามารถ) โดยการสัมภาษณ์นักเรียนเป็นรายบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบางโครงการมีความกังวลที่ชัดเจนสำหรับประเด็นทางจริยธรรมและการเมืองของการเรียนการสอน ตัวอย่างที่ดีที่สุดของเรานี้เป็นโครงการวิจัยเชิงปฏิบัติการโดยโจ.

โฟกัสของเธอในการจัดกลุ่มความสามารถและการทดสอบมาตรฐานงอกออกมาจากความรู้สึกไม่สบายที่เธอรู้สึกเกี่ยวกับความแตกต่างกับครูของเธอมากกว่าความร่วมมือรูปแบบของการเรียนการสอนวิธีการของการจัดลำดับ และความเชื่อทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษา การทำงาน
กับ "ความสามารถต่ำ" อ่านกลุ่ม (ในห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีห้า) โจเป็นกังวลเกี่ยวกับความไม่ชอบสำหรับการอ่านและความล้มเหลวในการทดสอบมาตรฐานที่โดดเด่นนักเรียนเหล่านี้.

เธอเริ่มงานวิจัยของเธอโดยการอ่านสิ่งที่เธอสามารถหาในการอ่านและ วัดของการอ่าน: "ผมมาถึงข้อสรุปว่าสิ่งที่ฉันได้รับการเรียนการสอนและการทดสอบในชื่อของ 'การอ่าน' เป็นเพียงส่วนประกอบเล็ก ๆ ของที่มีขนาดใหญ่
(p. 9). ขั้นตอนและมีความซับซ้อน"

ในขั้นตอนนี้เธอถามความถูกต้อง ของผลการทดสอบข้อ จำกัด ของการทดสอบตัวเองและว่านักเรียนบางคนมี "การทดสอบที่ชาญฉลาด" เช่นเดียวกับความชุกของความสามารถในการจัดกลุ่ม.

ถัดไปเธอตัดสินใจที่จะหาสิ่งที่นักเรียนคิดว่าเกี่ยวกับการอ่านการอ่านการทดสอบและการอ่าน (ความสามารถ ) กลุ่มได้โดยการสัมภาษณ์นักเรียนแต่ละคนในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบางโครงการ มีความกังวลที่ชัดเจนสำหรับประเด็นทางจริยธรรมและการเมืองของการสอน ตัวอย่างที่ดีที่สุดของนี้เป็นโครงการวิจัยเชิงปฏิบัติการ โดยโจโฟกัสของเธอในการจัดกลุ่มและความสามารถในการทดสอบมาตรฐานเพิ่มขึ้นจากความไม่สบายแก่เธอถึงความแตกต่างกับเธอร่วมมือครูลักษณะของครู วิธีการของคะแนน ความเชื่อทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษา ทํางานกับ " กลุ่มความสามารถในการอ่านต่ำ " ( ในเกรดห้าชั้นเรียน ) , โจ เป็นห่วงเรื่อง ไม่ชอบอ่าน และความล้มเหลวในการทดสอบมาตรฐานที่โดดเด่นของพวกนักเรียนเธอเริ่มงานของเธอโดยการอ่านสิ่งที่เธอสามารถหาอ่านและการวัดของการอ่าน : " ฉันสรุปได้ว่า สิ่งที่ผมกำลังสอน และทดสอบในชื่อของ " อ่าน " มีขนาดเล็กมาก ส่วนประกอบของ ขนาดใหญ่และกระบวนการที่ซับซ้อน " ( หน้า 9 )ในกระบวนการ เธอสงสัยในความถูกต้องของผลการทดสอบ , ข้อจำกัดของการทดสอบตัวเองและนักเรียนบางคนจะทดสอบ " ปัญญา " รวมทั้งความชุกของกลุ่มความสามารถต่อไป เธอตัดสินใจที่จะหาสิ่งที่นักเรียนคิดเกี่ยวกับการอ่าน แบบทดสอบการอ่าน และการอ่าน ( ความสามารถ ) โดยแต่ละกลุ่มสัมภาษณ์นักเรียนในแต่ละห้องเรียน