Listening skills and younglearnersL

Listening skills and young
learners
Listening is the receptive use of
language, and since the goal is to make
sense of the speech, the focus is on
meaning rather than language (Cameron
2001). Sarıçoban (1999) states E n g l i s h T e a c h i n g F o r u m | N u m b e r 3 2 0 1 2 11
that listening is the ability to identify and
understand what others are saying. For learners,
listening is how spoken language becomes
input (i.e., it is the first stage of learning a
new language). In the classroom, this happens
by listening to the teacher, a CD, or other
learners. It is the process of interpreting messages—
what people say.
Two theories of speech perception portray
listeners as having very different roles. In the
first view, listeners play a passive role and
simply recognize and decode sounds, and in
the second view, listeners play an active role
and perceive sounds by accessing internal
articulation rules to decode speech (Crystal
1997). Whether speech perception is active
or passive, or a combination of both, Phillips
(1993) says that listening tasks are extremely
important in the primary school setting,
providing a rich source of language data from
which children begin to build up their own
ideas of how the foreign language works. This
knowledge is a rich source that YLs draw on
to produce language.
Listening is the initial stage in first and
second language acquisition. According to
Sharpe (2001), the promotion of children’s
speaking and listening skills lies at the heart
of effective learning in all subjects of the primary
curriculum. Therefore, ESL/EFL teachers
have to make the development of children’s
listening skills a key aim of primary teaching
and equip them with the best strategies for
effective listening.
Linse (2005) also considers the teaching
of listening skills as foundational to the
development of other language skills. We
should, however, be aware that any kind of
listening comprehension activity needs to be
well guided with clear aims. To this end, Ur
(1996) argues that a listening purpose should
be provided in the definition of a pre-set task.
The definition of a purpose (a defined goal, as
in the “wake up” example) enables the listener
to listen selectively for significant information.
Providing the students with some idea of
what they are going to hear and what they are
asked to do with it helps them to succeed in
the task; it also raises motivation and interest.
The fact that learners are active during the listening,
rather than waiting until the end to do
something, keeps the learners busy and helps
prevent boredom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทักษะการฟังและยังผู้เรียนการฟังคือ การใช้ครอบครัวภาษา และเนื่อง จากเป้าหมายคือการ ทำให้ความรู้สึกของการออกเสียง โฟกัสอยู่ความหมายแทนภาษา (Cameron2001) Sarıçoban (1999) ระบุ l E n g ฉัน h s h T e c ผมคุณ m เป็น n g F o | N u m b e r 3 2 0 1 2 11ฟังว่าความสามารถในการระบุ และเข้าใจสิ่งที่ผู้อื่นกำลังพูด สำหรับนักเรียนฟังเป็นภาษาพูดว่าจะกลายเป็นป้อนข้อมูล (เช่น เป็นระยะแรกของการเรียนรู้ภาษาใหม่) ในห้องเรียน นี้เกิดขึ้นโดยการฟังครูผู้สอน ซีดี หรืออื่น ๆผู้เรียน มันเป็นกระบวนการตีความข้อความ —พูดทฤษฎีที่สองของการรับรู้คำพูดวาดภาพฟังมีบทบาทแตกต่างกันมาก ในมุมมองแรก ฟังมีบทบาทแฝง และเพียงแค่รู้จัก และถอดรหัสเสียง และในมุมมองที่สอง ผู้ฟังที่เล่นอยู่และสังเกตเสียง โดยเข้าถึงภายในกฎการถอดรหัสเสียง (คริสตัลวิคิวลาร์1997) หรือไม่รับรู้คำพูดอยู่หรือแฝง หรือใช้ทั้งสองอย่าง ไขควง(1993) กล่าวว่า งานฟังเป็นอย่างมากความสำคัญในการตั้งโรงเรียนให้เป็นแหล่งที่อุดมไปด้วยข้อมูลภาษาจากเด็กที่เริ่มต้นสร้างตัวเองความคิดของวิธีการทำงานของภาษาต่างประเทศ นี้ความรู้เป็นแหล่งอุดมไปด้วยที่ YLsการผลิตภาษาฟังเป็นระยะเริ่มแรก และการซื้อสองภาษา ตามที่Sharpe (2001), ส่งเสริมเด็กการพูด และทักษะการฟังหัวใจการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในทุกหัวข้อของหลักหลักสูตร ดังนั้น ครู ESL/EFLจะต้องทำการพัฒนาของเด็กทักษะการฟังจุดมุ่งหมายสำคัญของการเรียนการสอนหลักและให้ มีกลยุทธ์ดีที่สุดสำหรับฟังผลLinse (2005) นอกจากนี้ยังพิจารณาการเรียนการสอนทักษะการฟังเป็น foundational เพื่อการการพัฒนาทักษะภาษาอื่น ๆ เราอย่างไรก็ตาม ควรทราบให้ชนิดของฟังทำความเข้าใจกิจกรรมจำเป็นต้องแนะนำดี ด้วยจุดมุ่งหมายที่ชัดเจน เพื่อการนี้ คุณ(1996) จนฟังวัตถุประสงค์ควรได้ให้คำจำกัดความของงานที่ตั้งไว้ล่วงหน้าการกำหนดวัตถุประสงค์ (เป้าหมายที่กำหนดไว้ เป็น"ตื่นขึ้น" ตัวอย่าง) ทำให้การฟังการเลือกที่จะฟังข้อมูลสำคัญให้นักเรียน มีความคิดบางอย่างสิ่งที่พวกเขากำลังจะได้ยินและสิ่งที่จะขอให้ทำด้วยจะช่วยให้ประสบความสำเร็จในงาน มันยังเพิ่มแรงจูงใจและสนใจความจริงที่ว่าผู้เรียนอยู่ในระหว่างการฟังแทนที่รอจนกว่าจะสิ้นสุดการบางสิ่งบางอย่าง ช่วยให้ผู้เรียนว่าง และช่วยป้องกันความเบื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทักษะการฟังและเยาวชนเรียนการฟังคือการใช้เปิดกว้างของภาษาและตั้งแต่มีเป้าหมายที่จะทำให้ความรู้สึกของคำพูดที่ให้ความสำคัญกับความหมายมากกว่าภาษา(คาเมรอน2001) Sarıçoban (1999) ระบุไทย T eaching F Orum | ไม่มีสีน้ำตาลไหม้ 3 2 0 1 2 11 ที่ฟังคือความสามารถในการระบุและเข้าใจในสิ่งที่คนอื่นพูด สำหรับผู้เรียน, การฟังเป็นวิธีการที่จะกลายเป็นภาษาพูดอินพุท(คือมันเป็นขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ภาษาใหม่) ในห้องเรียนนี้เกิดขึ้นโดยการฟังครูซีดีหรืออื่น ๆ ที่ผู้เรียน มันเป็นกระบวนการของการตีความ messages- สิ่งที่ผู้คนพูด. สองทฤษฎีของการรับรู้คำพูดที่แสดงให้เห็นถึงผู้ฟังที่มีบทบาทแตกต่างกันมาก ในมุมมองแรกฟังมีบทบาทเรื่อย ๆ และก็รับรู้และการถอดรหัสเสียงและในมุมมองที่สองผู้ฟังมีบทบาทที่สำคัญและรับรู้เสียงโดยการเข้าถึงภายในกฎระเบียบในการถอดรหัสเสียงที่เปล่งคำพูด(คริสตัล1997) ไม่ว่าจะเป็นการรับรู้คำพูดที่มีการใช้งานหรือเรื่อย ๆ , หรือการรวมกันของทั้งสองฟิลลิป (1993) กล่าวว่างานฟังเป็นอย่างมากที่สำคัญในการตั้งค่าประถมให้เป็นแหล่งอุดมสมบูรณ์ของข้อมูลภาษาจากที่เด็กเริ่มต้นที่จะสร้างขึ้นของตัวเองความคิดของวิธีการการทำงานของภาษาต่างประเทศ ซึ่งความรู้ที่เป็นแหล่งที่อุดมไปด้วย YLS วาดบนการผลิตภาษา. ฟังเป็นขั้นตอนเริ่มต้นในครั้งแรกและการเรียนรู้ภาษาที่สอง ตามที่ชาร์ป (2001) โปรโมชั่นของเด็กพูดและการฟังทักษะอยู่ที่หัวใจของการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในทุกวิชาหลักของหลักสูตร ดังนั้นการสอนภาษาอังกฤษ / ครู EFL ต้องทำให้การพัฒนาของเด็กทักษะการฟังจุดมุ่งหมายที่สำคัญของการเรียนการสอนระดับประถมศึกษาและให้พวกเขามีกลยุทธ์ที่ดีที่สุดสำหรับการฟังเพลงที่มีประสิทธิภาพ. Linse (2005) ยังพิจารณาถึงการเรียนการสอนทักษะการฟังเป็นพื้นฐานให้กับการพัฒนาอื่นๆ ทักษะทางด้านภาษา. เราควร แต่ทราบว่าชนิดของใด ๆ ฟังกิจกรรมเข้าใจความต้องการที่จะแนะนำกันได้ดีกับจุดมุ่งหมายที่ชัดเจน ด้วยเหตุนี้นาย(1996) ระบุว่าวัตถุประสงค์การฟังควรจะให้ในความหมายของงานที่ตั้งก่อน. ความหมายของวัตถุประสงค์การให้ (เป้าหมายที่กำหนดไว้เช่นใน"ตื่นขึ้น" ตัวอย่าง) ช่วยให้ผู้ฟังที่จะฟังเลือกข้อมูลที่สำคัญ. ให้นักเรียนที่มีความคิดของบางสิ่งที่พวกเขากำลังจะได้ยินและสิ่งที่พวกเขาถามว่าจะทำอย่างไรกับมันช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในงานนั้น นอกจากนี้ยังก่อให้เกิดแรงจูงใจและความสนใจ. ความจริงที่ว่าผู้เรียนมีการใช้งานในระหว่างการฟังแทนที่จะรอจนกว่าจะสิ้นสุดที่จะทำบางสิ่งบางอย่างที่ช่วยให้ผู้เรียนไม่ว่างและช่วยป้องกันไม่ให้เกิดความเบื่อหน่าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทักษะการฟัง และหนุ่ม

ฟังผู้เรียนจะใช้ภาษาที่อ่อนไหวของ
และเนื่องจากเป้าหมายคือเพื่อให้
ความหมายของคำพูด เน้นความหมายมากกว่าภาษา ( คาเมรอน

2001 ) ซาร์ıçโอบัง ( 1999 ) รัฐ E n g l i s h t e C H I N G f o r u m | n u m b e r 3 2 0 1 2 11
ที่ฟังคือความสามารถในการระบุและ
เข้าใจสิ่งที่คนอื่นพูด .
สำหรับผู้เรียนฟังแล้วพูดภาษากลายเป็น
ใส่ ( เช่น เป็นขั้นตอนแรกของการเรียนรู้
ภาษาใหม่ ) ในชั้นเรียนนี้เกิดขึ้น
โดยฟังครู ซีดี หรืออื่น ๆ
ผู้เรียน มันเป็นกระบวนการของการตีความข้อความ -
สิ่งที่คนอื่นพูด สองทฤษฎีการรับรู้คำพูดแสดง

ฟังมีบทบาทที่แตกต่างกันมาก ใน
มุมมองแรกผู้ฟังบทบาท passive และ
เพียงแค่รับรู้และถอดรหัสเสียงและใน
มุมมองที่สองผู้ฟังเล่น
บทบาทและรับรู้เสียงโดยการเข้าถึงกฎการออกเสียงภายใน
ถอดรหัสคำพูด ( คริสตัล
1997 ) ไม่ว่าการรับรู้เสียงพูดอยู่
หรือเรื่อยๆ หรือการรวมกันของทั้งสอง ฟิลลิปส์
( 1993 ) กล่าวว่า งานสำคัญในการฟังมาก

โรงเรียนการให้รวยแหล่งข้อมูลภาษาจาก
ซึ่งเด็กเริ่มสร้างความคิดของตัวเอง
ว่าภาษา ต่างประเทศ งาน ความรู้นี้
เป็นแหล่งที่ร่ำรวย yls วาด

ผลิตภาษา การฟัง เริ่มแรกก่อน
สองภาษาเข้า ตาม
ชาร์ป ( 2001 ) , การส่งเสริมทักษะการพูดและการฟังของเด็ก

อยู่ที่หัวใจวิธีการสอนในรายวิชาของหลักสูตรประถมศึกษา

เพราะฉะนั้น ESL / EFL ครู
ต้องทำให้การพัฒนาทักษะการฟังของเด็ก

เป็นเป้าหมายหลักของการสอนระดับประถมและจัดให้พวกเขามีกลยุทธ์ที่ดีที่สุดสำหรับ

ฟังผล เจมส์ ( 2005 ) ยังได้พิจารณาถึงการสอนทักษะพื้นฐานในการฟัง

การพัฒนาทักษะภาษา เรา
ควร อย่างไรก็ตามได้ทราบว่า ชนิดใด ๆของ
ฟังเพลงความเข้าใจต้อง
ดีแนะนำด้วย ชัดเจน มีจุดมุ่งหมาย ด้วยเหตุนี้ ur
( 1996 ) ระบุว่า การฟัง วัตถุประสงค์ควร
ให้ในความหมายของงานที่ตั้งไว้ .
นิยามของเป้าหมาย ( เป้าหมาย ตามที่
ใน " ตื่น " ตัวอย่าง ) ช่วยให้ผู้ฟังฟัง เลือก สำหรับข้อมูล

ที่สำคัญให้นักเรียนที่มีความคิดบางอย่างของ
สิ่งที่พวกเขาจะได้ยินและสิ่งที่พวกเขาจะถามอะไรกับมัน

ช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในงาน มันยังเพิ่มแรงจูงใจและความสนใจ .
ที่ว่าผู้เรียนจะใช้งานในระหว่างการฟัง
แทนที่จะรอจนกว่าจะสิ้นสุดการทำ
อะไรช่วยผู้เรียนไม่ว่างและช่วย
ป้องกันความเบื่อหน่าย