The present study specifically eval

The present study specifically evaluated the long-term effects of problem-based learning (PBL) instruction on the mathematics achievement of students who demonstrated higher ability in the subject area than their comparable peers. Subjects included 65 students from six south-central Kentucky elementary schools who participated in Project Gifted Education in Math and Science (Project GEMS), a grant partially funded through the Jacob K. Javits Gifted and Talented Students Education Program. The students were assigned to one of three conditions – PBL-Plus, PBL, or Control – based upon school of attendance. The participants were then administered baseline testing in the fall of the third-grade year using the Test of Mathematical Abilities for Gifted Students (TOMAGS). The TOMAGS was then re-administered each subsequent spring (grades 3-6) for growth data. A mixed two-factor ANOVA revealed that there was no significant interaction between the groups across time. Therefore, it was determined that PBL instruction did not result in a greater level of mathematics achievement compared to a traditional curriculum; in addition, quantity of PBL instruction did not impact mathematics achievement. Interestingly, all groups demonstrated significant gains in mathematics achievement regardless of treatment condition. Several limitations could have interfered with the results of this study, including student attrition, fidelity of implementation, and professional development in PBL curriculum received by the control schools (outside of Project GEMS). As a result, the researchers recommend further research employing stricter fidelity checks and larger sample sizes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาโดยเฉพาะประเมินผลระยะยาวตามปัญหาสอนการเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป) ผลงานคณิตศาสตร์นักเรียนแสดงความสามารถสูงในพื้นที่นั้นมากกว่าเพื่อนใกล้เคียง วิชารวม 65 นักเรียนจากโรงเรียนประถมศึกษาเคนทักกีใต้-กลาง 6 ที่เข้าร่วมในโครงการพรสวรรค์ศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ (โครงการอัญมณี), ให้ทุนบางส่วนผ่าน Jacob Javits คุณพรสวรรค์และโปรแกรมการศึกษาของนักเรียนที่มีความสามารถ กำหนดให้นักเรียนหนึ่งในเงื่อนไขที่สาม – พีบีแอลกรุ๊ป-พลัส พีบีแอลกรุ๊ป หรือควบคุม – ตามโรงเรียนเข้าร่วมการ แล้วคือผู้เข้าร่วมทดสอบในฤดูใบไม้ร่วงของปีสามเกรดที่ใช้ทดสอบการความสามารถทางคณิตศาสตร์สำหรับพรสวรรค์นักเรียน (TOMAGS) หลักการ TOMAGS แล้วถูกยาสปริงแต่ละตามมา (เกรด 3-6) สำหรับข้อมูลการเจริญเติบโตอีกครั้ง ANOVA สองปัจจัยการผสมเปิดเผยว่า มีไม่ติดต่อที่สำคัญระหว่างกลุ่มตลอดเวลา ดังนั้น ได้กำหนดว่า คำสั่งพีบีแอลกรุ๊ปผลไม่สำเร็จวิชาคณิตศาสตร์เปรียบเทียบกับหลักสูตรแบบดั้งเดิม ระดับที่สูงขึ้น ปริมาณของคำสั่งพีบีแอลกรุ๊ปไม่ส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์คณิตศาสตร์ น่าสนใจ กลุ่มทั้งหมดแสดงให้เห็นกำไรสำคัญในคณิตศาสตร์สำเร็จโดยไม่คำนึงถึงการรักษาสภาพ ข้อจำกัดหลายอาจมีการแทรกแซง ด้วยผลการศึกษานี้ รวมทั้งนักเรียนผสม ความเที่ยงตรงของการใช้งาน และการพัฒนาอาชีพในหลักสูตรพีบีแอลกรุ๊ปที่ได้รับจากโรงเรียนควบคุม (นอกโครงการอัญมณี) เป็นผล นักวิจัยแนะนำการวิจัยจ้างคุณภาพตรวจสอบ stricter และขนาดตัวอย่างใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้โดยเฉพาะการประเมินผลกระทบระยะยาวของปัญหาการเรียนรู้ (PBL) การเรียนการสอนบนสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนที่แสดงให้เห็นถึงความสามารถที่สูงขึ้นในเรื่องพื้นที่กว่าเทียบเคียงของพวกเขา อาสาสมัครรวม 65 นักเรียนจากโรงเรียนประถมหกเคนตั๊กกี้ภาคใต้ภาคกลางที่เข้าร่วมในโครงการการศึกษามีพรสวรรค์ในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ (GEMS โครงการ) ทุนสนับสนุนบางส่วนผ่านจาค็อบเค Javits มีความสามารถพิเศษหลักสูตรการศึกษานักเรียน นักเรียนที่ได้รับมอบหมายให้เป็นหนึ่งในสามของเงื่อนไข - PBL-Plus, PBL หรือควบคุม - ขึ้นอยู่กับโรงเรียนที่เข้าร่วมประชุม ผู้เข้าร่วมประชุมเป็นยาพื้นฐานการทดสอบแล้วในฤดูใบไม้ร่วงปีที่สามเกรดโดยใช้แบบทดสอบความสามารถทางคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่ (TOMAGS) TOMAGS ถูก re-ยาตามมาแต่ละฤดูใบไม้ผลิ (เกรด 3-6) สำหรับข้อมูลการเจริญเติบโต ผสมที่สองปัจจัย ANOVA เปิดเผยว่าไม่มีปฏิสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างกลุ่มข้ามเวลา ดังนั้นจึงสรุปได้ว่าการเรียนการสอน PBL ไม่ได้ผลในระดับสูงของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์เมื่อเทียบกับหลักสูตรแบบดั้งเดิม นอกจากนี้ปริมาณของการเรียนการสอน PBL ไม่ได้ส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ ที่น่าสนใจทุกกลุ่มแสดงให้เห็นถึงความสำคัญในการกำไรสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์โดยไม่คำนึงถึงสภาพการรักษา ข้อ จำกัด หลายประการจะได้แทรกแซงกับผลของการศึกษาครั้งนี้รวมถึงการขัดสีของนักเรียนความจงรักภักดีของการดำเนินงานและการพัฒนาอาชีพใน PBL หลักสูตรที่ได้รับจากโรงเรียนควบคุม (ด้านนอกของโครงการ GEMS) เป็นผลให้นักวิจัยแนะนำการวิจัยต่อไปจ้างเข้มงวดการตรวจสอบความจงรักภักดีและขนาดตัวอย่างที่มีขนาดใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาประเมิน โดยเฉพาะผลกระทบในระยะยาวของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) เรื่อง ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนที่แสดงให้เห็นถึงความสามารถในเรื่องพื้นที่กว่าตนกับเพื่อน จำนวน 65 คน จากหกใต้รัฐเคนตั๊กกี้โรงเรียนประถมศึกษาที่เข้าร่วมโครงการการศึกษาความสามารถพิเศษด้านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ( อัญมณีโครงการ ) ให้ทุนสนับสนุนบางส่วนโดย Jacob K . แจวิตส์ที่มีความสามารถพิเศษ โปรแกรมการศึกษานักเรียน นักศึกษาได้รับมอบหมายให้หนึ่งในสามเงื่อนไข– PBL และ PBL หรือควบคุมโดยยึดโรงเรียนของการเข้าร่วม ผู้เข้าร่วมทดสอบแล้วทดสอบพื้นฐานในฤดูใบไม้ร่วงของปี ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้แบบทดสอบความสามารถทางคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ ( tomags ) การ tomags เป็นแล้วใช้สปริงแต่ละที่ตามมา ( เกรด 3-6 ) สำหรับข้อมูลการเจริญเติบโต ผสมสองปัจจัย ) พบว่าไม่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มทั่วเวลา ดังนั้น จึงได้กำหนดว่า การสอนโดยใช้ปัญหาเป็นฐานไม่ได้ส่งผลในระดับมากของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ เมื่อเทียบกับหลักสูตรแบบดั้งเดิม นอกจากนี้ ปริมาณของการเรียนการสอน PBL ไม่ได้ส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ น่าสนใจ ทุกกลุ่มแสดงให้เห็นอย่างไรในวิชาคณิตศาสตร์ โดยไม่คำนึงถึงสภาพรักษา ข้อ จำกัด หลายสามารถแทรกแซงกับผลที่ได้จากการศึกษานี้ ได้แก่ การนักศึกษา ความจงรักภักดีของการดำเนินงานและการพัฒนาอาชีพ ในหลักสูตรของโรงเรียนที่ได้รับจากการควบคุมภายนอกอัญมณีโครงการ ) ผล วิจัยต่อไป นักวิจัยแนะนำการตรวจสอบเข้มงวดความจงรักภักดีและขนาดตัวอย่างใหญ่